英语教学中评价性语言重要性
浅谈英语教学中评价性语言的重要性
中原镇中心学校翁朝玲
摘要：
在英语课堂中，评价性语言是教师不可缺少的一部分，这是教好与学好英语的关键因素。一堂课下来，如果没有各种生动的评价，课堂就失去了吸引力，学生就失去了学习的激情与兴趣，因此不能全身心地投入到课堂学习中。教师如能适当的使用评价性语言，有利于发展教师的主导作用，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习的自信心。因此，在越来越重视英语教师引导的课堂教学中，教师的评价性语言成为不可忽视的一部分。下面就如何使用评价性语言谈谈自己的看法。
关键词：评价性、语言、评价的作用、兴趣多元化激励性肢体语言
引言：使用评价性语言是英语课堂中不可缺少的一部分，那么在英语课堂教学中应该如何使用好评价性语言呢？
一、使用评价性语言的作用如下
1.有利于发挥教师的主导作用.
作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响。如同学生在学习过程中的角色扮演一样，教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段，不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色，教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系，对整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，除此以外，他还可以是学生学习过程中的监控者，学习动机的激发者，学习需求的分析者，教学材料的编写者，学习任务的设计者，学习过程的评价者。
改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一，新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。”回想起儿童时代，在写作文及语文作业时得到教师的评价，就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来，并且常常翻阅。老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值。在英语课堂中，评价性语言是教师不可缺少的一部分，这也是教好与学好英语的关键因素。如果一堂课下来，没有评价，没有鼓励，没有任何感情色彩的语言，如何调动学生学习的积极性与激情？学生学习的激情为零，那么学生学习的兴趣几乎为零。教师没有发挥自己的主导作用，学生没有学习的积极性，课堂就会失去效率。教师如能很好的利用评价语言来引导学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，就能很好的凸出教师的主导作用。
2.激发学生学习英语的兴趣.
英语课堂中使用好的评价性语言能激发学生学习英语的兴趣。在英语课堂教学中常见的评价性语言有：verygood、excellent,、goodjob、welldone、perfect等，这些看似简单的评价性语言，却能给学生学习上给予肯定。除此之外，教师的一个眼神，一个肯定的点头及一次身体的接触，都能使学生兴奋不已。记得有一堂公开课：在这堂公开课上老师做了充分的准备，甚至连谁起来回答问题都已在脑中拟订，但是出乎老师意料的是在提问题时一个平时几乎不起来回答问题的学生却第一个主动起来回答问题，当时她用怀疑的目光注视着他，她在怀疑他是否能回答这个问题。没想到他却自信地一句接一句地吐露着那不熟练与生硬的英语。他的回答不算完美却让她觉得无地自容。她知道他期待这一刻已久，在他心目中教师的关注与表扬有多重要。她用最真挚话语表扬了他，同时还号召同学们为他鼓掌，他便满脸幸福与开心的坐下，从此他经常缠着她教他英语，他们成了最好的朋友。从那时起她就在自己的英语课堂上做了改变：表扬多一点，批评少点。这样才能更好的激发学生学习英语的兴趣。
除此之外，教师如何更好运用好鼓励姓评价性语言极其重要。
二、教师如何更好使用评价性语言。
1.教师使用评价性语言时应该根据不同年龄学生的心理特征。比如，有些小学生比较害羞，那么教师就应该针对他这一心理进行鼓励，引导他多开口和大家沟通交流，鼓励他在英语课堂上多起来回答问题，而有些小学生比较害怕教师的批评与指责，做什么都怕受到教师的批评，对于这样的学生教师应该多给予他们肯定的目光，对他们所做的事给予支持与帮助;还有些学生比较好动，喜欢在课堂上过于表现自己，对于这类的学生教师应该给予鼓励，但同时要适中的指出他们的缺点，正确引导他们要谦虚。
2.教师使用评价性语言时应该注意语言的表达，避免伤及孩子的自尊心。在这一方面最常见的是在学生犯错误的时候，犯错误的学生心理脆都弱，因为他们内心一直不停想：老师会怎么批评他？会不会打他？面对这样的学生老师应该先耐心倾听孩子的自述，后指出他们的错误，告诉他们知错能改善莫大焉。在英语课堂上我们常看到学生搞小动作与睡觉。面对这样的学生有一位老师这么做：他不是大发雷霆，而是点名让那孩子站起来并表扬他上课没搞小动作或没睡觉。这位老师的做法很特别，相信我们很多老师看到学生搞小动作或睡觉很定会大发雷霆。而这位老师的做法很有深刻的见解，一是让那孩子自己感觉羞愧；二是保护了这孩子的自尊心；三是从此这老师与这学生有了心灵的默契，守护彼此的秘密。相信有了这样默契的“表扬”以后在也看不到课堂上搞小动作或睡觉的学生了。
3.教师使用评价性语言时应该多表扬他们的优点，指出缺点，并帮助他纠正。在英语课堂当中，有一类学生表现过于活跃，凡是英语对话或着是其他的英语活动他们都积极参加。在他们掌握后就喜欢对上下的同学显耀，骄傲得意。对这类学生教师不能直接批评，若是赤裸裸的批评了会伤害到这孩子在课堂学习上的积极性。所以面对这类学生教师在进行批评时应先表扬他们的优点，然后指出他们的缺点。最后对他们说：“你的优点就像一盏明亮的灯一样照耀着别人，而你的缺点却可以让这盏明亮的灯熄灭。”学生听了这话会思考，有了思考就会有进步。所以说评价要讲技巧，不光是在英语课上，在生活中也一样。
篇2：信息技术在小学英语教学中应用心得
信息技术在小学英语教学中的应用心得
中原镇中心学校潘少媛
摘要：网络信息技术已是英语教学的必备条件，它亦是现代教育发展的必然趋势。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”因此，为了顺应时代的发展趋势，我们英语教师要积极学习网络信息技术的应用，充分发挥其优势，让网络信息技术在英语课堂教学中绽放异彩。下面就结合自身的教学实践，谈谈几点心得。
关键词：信息；技术；英语；教学
21世纪是网络信息技术迅猛发展的时代，其发展，使当今的小学英语教学更得锦上添花。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”由此可见，网络不仅走进了千家万户，它同时也使我们的教学发生翻天覆地的变化。下面就结合自身的教学实践，谈谈几点心得：
一、利用信息技术，激发学生兴趣
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。英语谚语有一句话是这么说的：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink.只有激发学生的学习兴趣，学生才会“要”学、“乐”学。传统的课堂是“黑板+粉笔”，这种教学模式，使我们的课堂教学显得较枯燥、乏味、抽象，小学生的认知还只停留在直观形象的水平，这种传统的教学模式不仅无法吸引学生的注意力，更难引起学生的浓厚兴趣，因此课堂气氛往往比较沉闷。自从我校引进电子白板教学设备后，我在教学时，运用网络信息技术将书本上的知识与实际生活相结合，根据教学内容呈现教学情景，使原本抽象的内容变得直观具体，使teachingprocess变得有趣、生动，这极大地激发了学生学习英语的兴趣，进而有效地提高课堂教学的质量和学习效率。
例如：在教授外研版四年级上册“Module6Unit1CanIhavesomesweets?”时，我就充分利用电子白板来辅助教学。在“reviewwords”环节中，我利用PPT中的自定义动画制作的geussinggame的方式呈现旧知，使原本乏味、无趣的复习变得生动起来。动态画面让学生既能看，又能听，并且形式多样，不仅达到对旧知的复习以及巩固，而且很自然地就把学生的学习兴趣调动了起来，进入新课的学习那便是水到渠成的事情。在“Presentation”环节，我利用Flash制作了一个小孩y一边两眼放光的看着一堆糖果一边问：“CanIhavesomesweets?”学生们在观看Flash中那小孩可爱的模样的同时，本课的重点句型CanIhavesomesweets?也随之引出，重点、难点轻松突破。整堂课在轻松、愉快的氛围中进行，使早前“要我学”的填鸭式教学模式变为“我要学，我爱学”的新型课堂教学形态。
二、创设真实情境，培养学生能力
在传统的课堂教学中，教师主导着一切。课堂上，老师让学生读，学生就读；让学生写，学生就写。实际上，学生只是在机械地学习老师所传授的知识，换句话说，学生是在被动的接受知识的灌输，这种“听课”方式收效甚微，学生并没有从中得到机会来展现自我。而自从我校引进电子白板后，结合现代信息技术这一“教师好助手”，我充分利用TPR模式，给学生布置相关的学习任务，并开展语言实践活动，学生在参与活动的过程中，不仅锻炼了能力，而且还掌握了方法，真正达到了“在学中做，在做中学”的目的。
例如：在教完外研版四年级上册“Module6Unit1CanIhavesomesweets?”后，我给学生们布置了学习任务。我利用豪杰解霸软件，将本课内容编辑成六个场景，以动画的形式呈现给学生。同时，我要求学生根据我所给的动画场景，扮演动画中的人物，并给人物配音。这样，原本呆板的教材，立马活灵活现的呈现在学生的面前，使学生深深地感到知识就在我们的生活中，这极大地激发了学生的积极性，学生们踊跃参加。在参与活动的过程中，他们充分发挥自己的语言组织能力和表演模仿能力，绘声绘色的给动画中的人物配音，他们的表现让我眼前一亮，不得不叹服网络信息技术的魔力，更为自己是新时代的老师能够享受这优质的教学资源而感到庆幸。
三、整合教学资源，提高教学成效
篇3：自然地在英语教学中渗透德育教育
如何自然地在英语教学中渗透德育教育
英语组利文婷
教师应该教给学生的不仅仅是知识，还应该教会学生做人及待人处世。作为一名英语教师及一名班主任，我明白很多德育的机会就存在于我们平时的授课之中，因此，如何利用教材或练习中的篇章，进行自然地德育渗透，是我一直努力尝试去做的，接下来就谈谈我以前的一些经验：
现行的英语教材中蕴藏着丰富的德育素材，教师应善于挖掘教材中的爱国主义因素，适时对学生进行爱国主义教育。例如在学习外国风俗习惯的时候，教师一方面传授给学生西方文化另一方面引导学生认识国内外风俗习惯的异同，让学生了解中国更多的文化。比如，如果被人当面赞美Youareaprettygirl!、或Youlookbeautifultoday.时，西方式的回答一般都是：Thankyou.西式的回答直截了当，而中式的回答因受传统道德观念的影响，体现出谦虚谨慎的语气。同时，教师还应能够恰到好处地运用多媒体课件，体现英语课的实用性，以课本中的知识内容引出我国的各地名胜古迹，培养了他们的爱国热情，开阔眼界。
在高一第二册Module1中，课文的阅读讲的是zhoukai平时生活习惯很健康，可是因为不听妈妈的劝告，冒雨打球而得了重感冒。在上这篇课文时，我就问学生，这种情境是否也经常发生在他们的生活中，当父母劝告他们不要做一些对身体不利的事情时，他们是否也向zhoukai那样。同时指出他们在生活中一些不健康的生活习惯，提醒他们注意健康，尊重父母。
我的学生中曾经有一位理科学习成绩优秀而英语一般的学生找到我，说自己英语成绩不好，很苦恼。我就鼓励他既然能够学习好理科，那么就说明他不但聪明，而且能够做出努力，英语成绩不理想也许是方法还不科学，学习效率不高的原因，然后就其具体情况，提出了一些建议和要求，并且在课堂内外多督促鼓励他。经过一段时间的调整，这名学生英语成绩有了长足的进步，这便他更加自信，更加热爱学习了，总体成绩提高很大。
在英语教学中渗透德育教育也要注意策略性，一定不要喧宾夺主，教师应充分重视德育教育的同时，应重视学生的主体地位，善于挖掘教材中可用的德育因素,精心设计教学过程并利用日常交际用语、文章等采取自然渗透的方式有目的的对学生进行德育教育，以达到外语教学与思想品德教育的水乳交融。当然，英语教育的德育功能不仅仅是以上几方面，它贯穿于整个教育过程。它与我们的各个教学环节和内容有着千丝万缕的联系。我相信只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，可以达到德育、智育双重目的。
篇4：小学英语教学之语言输出
小学英语教学之语言输出
一、示范引导，培养习惯
低年级学生对事物充满了好奇，Guessinggame最符合他们的年龄特点。尽管他们的词汇量很小，但真实的语言输出情境创设一点也不能少。例如，在复习一些已学词汇时，教师故作神秘提问：Guess，what’sinmybag？学生积极开动脑筋：Apencil……教师接下来的语气示范很重要：Apencil？让学生带着疑问的语气来猜，来体验语言运用的情境。在教授新单词时，可以用遮盖图片法来让学生学习，吸引他们的眼球。教师示范提问：Isthata……？学生展开丰富的想象，进行头脑风暴，在真实语境中用Isthata……？来提问，既复习了旧单词，又对即将学习的单词充满了好奇。作为孩子学习第二语言的启蒙期，教师一定要引导低年级学生学会用英语来思维，养成用英语来表达的习惯。
二、认真倾听，传递信息
英语课上，教师有一项重要任务，那就是引导学生将课堂上获取的信息内化后又传递出去。在学习Hobbies这个话题时，教师先介绍自己的爱好，转而询问一男生和一女生的爱好。这时提问其他学生：What’smy/his/herhobby？这时，学生要将获取的信息传递给他人。在Doasurvey环节，这种方法也很适用，在这种迁移性的语言输出过程中，学生之间不断地进行情感的碰撞、交流、体验，能很快推进学生的语言发展能力。
三、巧用信息，自然对接
有时，我们不需要刻意创设语用情境，语言本身就是情境。例如，在训练6Bunit5语言项目begoingto时，学生通过教师给出的人物及相应活动进行了连线匹配，操练了：Whatis……goingtodo？……isgongto……但教师没有止步于此，而是将匹配打乱，抛出问题：Doyouremember？Is……goingto……？学生在这种情境下互相交流，自然地输出语言：Is……goingto……？Yes，……/No，……学生不知不觉就将注意力从语言形式转向了语言意义，实现了真实交际。同时，在学习文本时，教师也应鼓励学生针对文本内容对他人进行提问，尝试抓住文本主问题，理清文本脉络，与其他学生有效互动，在不创设任何情境的情况下实现语言形式到语言意义的转化。
四、大胆预测，畅所欲言
教师作为教学活动的主策划，要善于激活学生已有的知识经验和知识储备。只有激活学生的思维，学生学得主动，才会有更多的语言输出。
在学习新的文本前，教师可让学生从不同的角度对文本内容进行预测，有话则长，无话则短。在学习6AUnit2前，针对课题Whataday！教师设计了这样的填空：Whata____day！Whydoyouthinkso？在学习6BUnit5前，教师提取文本中第一句：ItisChildren’sDaythisSunday！让学生另构文本。在学习HolidayFun前，教师给出课文插图一角：Wheredidtheygo？Whatdidtheydo？既然是预测，就没有对错之分，学生更乐于参与这种开放性话题的讨论，语言输出也更自然。
五、尽情吐槽，趣味造句
语境中的词汇教学也可以促进学生真实的语言输出。在学习一些词汇后，教师鼓励学生说出富有个性的句子，有画面感的句子。例如haveto，学生的句子是这样的：Itwasrainylastweekend，Ihadtostayathome./Shewalkstoschooleveryday，soshehastogetupearly./IhavetodoalotofhomeworkfromMondaytoFriday.最后一句赢得了会意的笑声，同时也激起了其他学生吐槽的热情。对学生们来说，将几个词放在一起组成一句话更具有挑战性，也更能擦出思维的火花，更能促进孩子交流。让学生在英语课堂始终有说的欲望是教师为之努力的目标。
六、靠船下篙，切换话题
教师可以挑选一些学生感兴趣的、且基于他们实际水平的话题来讨论。例如，学习了Keepourcityclean，教师让学生们演讲的话题是：Howtokeepourschoolclean？Howtokeepourclassroomclean？Howtokeepourhouseclean？学生们对这些环境很熟悉，他们很乐意运用所学知识进行交流，而且交流得很流畅。
教师在平时教学过程中，需要从多角度引导学生自觉地用英语思维，进行真实的、有意义的交流，提升学生语言输出能力，让学生享受到用英语流畅表达的快乐，实现语言能力的突破。
篇5：小学英语教学中学和教和应用
小学英语教学中的学和教和应用
英语是一门语言性很强的学科，能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。学生要学，才能学好。否则就是赶鸭子上架，事倍功半。教师教的累，学生学的苦，成为恶性循环。要让学生学的轻松，就要帮助学生找到学习的小窍门。比如英语的课前预学工作就是一大重点，这是吸引学生兴趣的导火线。学生在课前充分预学了，就知道了这一部分自己哪些是不清楚的，从而自己在听课时可以重点听，重点学。改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。教，应以促进学生的个体全面和谐发展为目标，根本任务是关注每一位学生的学习状态，每一为学生的发展。教的使命和价值在于造就学，成全学，教的中心该向学生的学转移，教师教应为学生的学服务。
比如要上好一节英语课，课堂可以划分为学生预学，教师释疑，学生应用三个环节。每个环节不是简单割裂，而是相互交融。预学环节偏重于学生的学应用，更多的是自我独立学习。在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。在充分预学之后学生可以自我叩问：是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。做，是配合预学的一些操作活动论文提纲格式。在释疑环节中也有学，可以让学生之间小组合作，或者小组接龙讨论问题。然后生生，师生之间交互发问，老师可以帮助学生理清短文的重点，根据重点提出几个问题来让学生回答。还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动。应用环节的学更多的是矫正性的学。例举学生在练习时容易发生的错误。如第三人称单数形式的使用，现在进行时的注意点等等。著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过：“要创新，需学问，只学答，非学也。”因此学之根本在于思考，发问，进而才是发现。
现代英语课堂教学模式追求个性的荟萃，生命的交响，精神的相遇，情感的共鸣，思维的碰撞。课堂教学模式关键词组选择来写作文。2，反思叩问。对袭击这一节课所遇到的问题是否全部解决，有那些收获，是否有新的疑惑和感悟。在这一课的感悟中可以向学生渗透谚语：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。3，课外延伸。英语学科可以进行西方文化渗透。安排阅读一些英语小短文。
英语教学不同于语文数学等其他学科，但我们可以从其他学科上吸取精华，完美总结。
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