农村现代信息技术教育现状及解决方案

篇2：对自主式教育探究农村语文教育现状及应对措施

对自主式教育的探究浅谈农村语文教育现状及应对措施

摘要：社会知识的更新越来越快，这使得我们的教育方式不得不从填鸭式教育转变到自主探究式教育。教师的教学方式也不得不从过去的照本宣科转变到现在的指路引向答疑。但是我国现在的教育依然是应试教育而不是能力培养，依然是学生被动接受而不是学生主动选择。究其根本原因是教师太过“勤快”学生太过“笨拙”。教师给予学生自主学习的机会太少，使得大部分教师成为了学生学习层面的“保姆”，所以现在我们这一代教师应该给自己减减负给学生提提效。

关键词：老师减负自主探究式教育学生增效

物理中有一种停不下来的运动叫做惯性,同样在教育这块也会有惯性。我国虽然很早就有人公开指出填鸭式教育和应试教育的弊端，但是我国的教育侧重点到现在依然是应试，教学方式依然是填鸭式。为什么我们知道填鸭式教育是错误的但还是仍然采用呢？为什么我们教师投入相当大的精力依然培养不起来学生的兴趣?为什么我们教师依然是效率低下？

一、教师有多“累”，为什么“累”？

有资料显示，目前教学的一线教师中有近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天的工作时间超过8小时；86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试。心理和生理上的疲惫使得教师难以在教学策略上进行创新，而学生对于缺乏创新和生命力的课堂的厌烦也使得教师的管理难度加大，而管理难度的加大导致越来越多的教师出现了职业倦怠感，我们的教育就是在这样的循环中不断恶化。所以就会有老师经常抱怨：“我做了那么多工作，学生的成绩不但没有提高，反而下降，而且厌学的学生也越来越多，上课都是无精打采的。”其实症结就是教师把自己强行塑造成了“保姆”，束缚了学生独立思考自主学习的想法。为什么不改变这一现状呢，让老师回归本职，找到有生命力的课堂，让学生提高学习兴趣，提升学习效果呢？

二、以小见大，请从国语课堂起！

语文原本应该是生动有趣的，它可以带领我们欣赏语言的魅力，穿越时空聆听前人的谆谆教诲，可以感悟那不同心情的转换。但现实却是，大多数语文课堂上，死气沉沉，绝大数学生昏昏欲睡，提不起兴趣。为什么会出现这样的情况呢？

(一)从学校角度出发：部分教师自身能力不够过硬，教学条理不清晰，讲课声音一成不变或者自己缺乏激情，这些都可能会使学生失去兴趣。课堂评价缺乏针对性，学生一回答问题就夸奖：“你真勇敢，你真棒……”长此以往，这些鼓励性语言也不能调动学生回答问题的积极性了，老师提出的问题得不到回应，也就慢慢自说自话，自导自演，生动的语文课也就变成了一个人的独白。对于学生来说：语文是一个慢慢积累的学科，短时间内看不出什么明显的效果。有学生就说：“语文有什么好学的，我又不能拿文言文去骂人吧，况且我学了也没什么长进，不学也没见成绩下降，何不把学语文的时间拿去学其他的数学，英语……”而且作为母语的语文，天天都在说，都在用，即使上课不听讲，下课也能自己看懂。从社会角度来看，凡大富者，没几个是靠学语文出身的，而更多的文字工作者收入不高，这也给学生带来了思想冲击，认为学语文无用，反正以后不靠这吃饭。从现在市面上的培训机构就可窥见一些问题，没多少补习语文的。

(二)从社会角度出发：随着物质生活的不断富足，有些学生和家长对于教师的看法已经发生根本上的变化

篇3：农村美术教育现状不足与对策

浅谈农村美术教育现状的不足与对策

我从大学毕业就一直在农村学校工作，期间任职过两所农村学校，发现一直以来农村地区的人们对美术教育的认识不足，看法存在许多误区，觉得美术是副科或觉得美术不参加升学考试，他们送孩子上学就是为了考上好学校，学美术没对孩子上学没什么用处，或者有一些对孩子学不学得好都不关心。甚至有一些学生认为上美术课就是在黑板或纸上随便画画，不把美术课当回事。许多农村学校基础设施薄弱，没有专业的美术教室，缺乏基本的美术教学设备、美术教具、学具。殊不知美术教育是素质教育美育的重要组成部分，它旨在开发学生的观察力、想象力和创造力,提高学生对客观世界的感知能力，引导学生发现美、感受美、创造美，熏陶学生的审美素养，陶冶情操，从而造就健全的人格。

经过多年的工作经验总结，我认为农村美术教育存在的不足和对策是：

一.缺乏认识，观念落后

要改变这种观念就要要努力培养教育者和受教育者正确的美术教育观。美术教育要把激发学生学习美术的兴趣作为基础，重点培养学生健康的审美情趣,在掌握一定的知识技能的同时使学生的情感态度价值观有所提升，适度愉悦学生的身心，从而影响他们的家庭乃至整个生活环境。使之成为热爱艺术、热爱生活的人，并且使他们以往的落后观念得以改变，它是一种审美活动，又能指引正确积极的价值取向。

二.美术教学手段守旧，教学理念传统

农村学校由于缺乏先进的教学设施设备，信息传播慢、交流少，教学理念滞后，手段陈旧。

1.新课程标准提出的“探究性学习”指的是在学习的过程中,教师不向学生用传统的灌输式教学，而是引导学生通过一些途径，如：查阅、讨论、观察、思考等，自主探究、合作探究，并以自己独特的方式呈现学习结论。在美术教育教学中，例如欣赏。评述、设计。应用领域的教学中，也应该转变以往传统的教学方法，转向探究性学习方式，以学生占主导位置，教师起引导作用的方式带动学生自主学习与课堂的活力。

2.加大以计算机为主的现代教学媒体的应用，普及教师信息技术与多媒体运用的能力，并把多媒体应用到日常教育教学活动中去，在运用现代教育技术的教学模式下，以图文并茂、形声兼具的形式带领学生更深刻的领略美术的魅力，从而取得更有效的教学效果。

三.提高美术教师的专业素养

鼓励美术教师积极参加各级各类培训学习，及时更新美术教师的教育教学理念，为教师注入新鲜血液，加强专业能力提升，了解教学改革动态，改进教育教学方法,帮助教师不断提高美术教学能力，例如：教材分析、组织教学、语言表达、使用教学辅助手段等能力，从而提高美术教师的业务素质。培养骨干教师、学科带头人,层层衔接，学、帮、带，充分发挥各个年龄、各个层次教师的不同作用，使美术教师全体发展，协同合作，把学校美术教育工作做好。

还有,作为农村美术教师,我们要了解农村的特点,尝试开发适合农村美术教育的校本课程，逐步改善农村人们对美术教育认识的误区,适当开展适合农村学生特点的美术教学。

篇4：当前农村中小学信息技术教育现状及建议

浅谈当前农村中小学信息技术教育的现状及建议

【摘要】随着教育信息化的不断发展，农村中小学信息技术教育得到了教育部门各级领导和广大教师越来越多的重视。但与城市的中小学信息技术教育相比，目前农村中小学信息技术教育还存在很大的差距。本文着重分析了当前农村中小学信息技术教育发展中存在的问题和制约农村信息技术教育发展的因素，并提出了促进和提高农村中小学信息技术教育发展的建议。

【关键词】农村中小学信息技术教育现状建议

一、当前农村中小学信息技术教育发展的现状

我国信息技术教育发展至今，虽然取得了长足的发展和巨大的成就，但信息技术教育主要集中在城市和比较发达的地区。在农村特别是偏远地区的农村中小学，信息技术教育还处于起步阶段，发展缓慢，还存在资金、技术、师资、观念等诸多方面困难，具体现状如下。

（一）思想观念落后，对信息技术教育的发展不够重视

在农村中小学，大多数教师的教学思想还停留在只重视文化知识的基础上，对发展信息技术教育不够重视。许多教育教学管理者和课程实施者对开展信息技术教学的意义和作用在认识上还存在某些偏差，忽视了信息技术学科的主体地位,致使正常的信息技术教学活动难以开展。一是部分学校领导对信息技术教育不够重视；二是部分教师对发展信息技术教育的热情和积极性不高，备课上课还是用传统方式。三是学生家长对信息技术教育的认识有偏差，认为孩子过早的接触电脑会产生不良的影响，沉迷于电脑游戏。四是学生的兴趣并不在信息技术的学习上，对学生来说信息技术课给了他们上网聊天游戏的机会，很少有学生在上课时认真学习信息技术知识。

（二）师资力量不足，专业性不强，教学经验相对缺乏。

1.信息技术教师没有达到专业水平

目前仍然有许多农村中小学没有专业的信息技术管理人员和信息技术任课教师。很多信息技术任课教师是其他课程教师兼职的，没有学习过专业的信息技术知识，只是接受过一些电脑基本知识的培训，再加上自己本身有兴趣，自学了一些，他们的理论水平、专业水平都还很低的。

2.信息技术教育师资力量分配不均衡

在农村，规模较大的学校给分配了信息技术教师，而规模较小的学校或教学点就没有信息技术教师。条件好的学校信息技术水平高于条件较差的学校，从而造成人才分配不均，教育师资队伍不稳定的状况。

3.学校其他教师的信息技术水平参差不齐能力水平较低。

学校布局调整后，年轻教师、计算机能力水平强一点的教师都纷纷涌入城区中小学，剩余农村中小学教师大多都是年龄较大的教师，他们对于计算机的使用还停留在简单的文字输入，文本编排等基本操作上；还是以传统的黑板粉笔板书的教学方式为主。由于计算机能力水平较低对多媒体教学不感兴趣。

（三）信息技术教育基础设施薄弱，教学资源缺乏。

近年来，随着经济的不断增长，各级政府和教育主管部门为农村中小学配置了微机室、多媒体教室和白板教室的电教设施设备，但都集中在农村中学和中心小学，对于经济较落后的农村中学和偏远小学来说，只是个奢望。就配置了微机室的学校来说，七、八百到一千左右学生的学校也只有一个50座的微机室，根本满足不了班班开设信息技术课的需要。另外，中小学信息技术教育教学资源较少。一般的学校除了配套的教科书以外，其他的补充内容大多数是教师在网上搜索，精心删选得来的。学校没有专门的机构和人员收集和整理教学资源，致使学校信息技术教学资源比较缺乏。

（四）教材内容不适合地方学生的实际，课时设置不够合理。

1、教材是教学的依据和准绳，由于信息技术教材的选择不当而使得相关的教学很难开展。农村中小学信息技术教学基本上都是从小学三年级开始的，三至七年级基本上的一个课程，都是从基础开始学习，但是各年级都有不同的教材，如果按教材内容进行教学，对于参差不齐的学生来说就难以接受，所以这也是影响农村信息技术教学的一个因素。

2、课时设置不够合理，信息技术课堂进展缓慢。根据教育部《中小学信息技术课程指导实施纲要（试行）》的规定，小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时。上机课时间不应少于总学时的70%。但从目前的课程设置来看，农村中小学信息技术课程为每周一课时，除去考试时间、节假日和个别的停电时间，实际上课的课时数远远不够，有的教材内容用一课时的时间根本无法完成。另外，根据信息技术课程的自身特点，学生上机练习的时间就显得更少了。

篇5：农村中小学艺术教育现状及应对策略

浅论农村中小学艺术教育现状及应对策略

摘要：随着人们对于教育认识的提高，新课程改革的稳步深入人心，农村小学艺术教育起步晚，基础差，是学校教育中的薄弱环节。近些年来，在全面实施素质教育的过程中，农村学校的艺术教育得到了一定程度的发展。但我们仍无法回避这样一个现实：在农村小学，艺术教育仍旧是学校教育的一个盲点，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。农村小学艺术教育现状、艺术教育缺失造成的不良影响及如何结合农村小学实际开展好艺术教育应引起每一位教育工作者的深思。

关键词：农村艺术教育现状途径策略

论文创新点：论文先从农村中小学艺术教育的重要性出发，分析了当前农村中小学艺术教育的现状及产生该现状的原因，然后从健全组织管理，严把教学关；转变思想，明确认识；加强硬件建设，提升艺术教师素质；拓展艺术教育时空，营造良好艺术氛围等四方面进一步探讨推进农村中小学艺术教育的途径及对策。

近年来，随着我国经济的发展和物质文明的不断进步，教育改革的不断深入，提高全民素质，提升生活质量，培养艺术才能已成为当前社会精神文明建设方面的客观需求。随着艺术教育正在被越来越多的人重视，艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高起到非常重要的作用，艺术教育还是“心灵净化剂”，艺术欣赏和鉴赏可以有效地缓解心理压力。要提高素质，培养艺术才能，教育，特别是艺术教育便首当其冲，责无旁贷。教育部颁发的《全国艺术教育总体规划》中就明确指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和重要途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准，陶冶高尚情操，促进智力和身心健康发展的有力手段。”近年来由于义务教育法的实施，农村学校的办学条件已有很大改善，但我们也应清醒地看到，受各方面因素的制约，农村学校的艺术教育还较为薄弱，为什么农村学校艺术教育不能取得理想的效果？原因是多方面的。我想我们很有必要对农村艺术教育现状进行进一步的了解，针对农村孩子的特点，从农村的现有条件出发，摸索规律，走出困境，找到一些切实有效的方法。事实上，对于学生进行艺术教育并不以培养艺术家为目的，它是对学生进行心理、思想情操和人格的教育。这些艺术活动而产生的影响将对他们的终身产生积极的作用。既然，艺术教育对人的素质、道德与情感有不可估量的影响，那么，作为各方面条件有限的农村小学，怎样才能开展好艺术教育呢？为此，笔者结合本校艺术教育实践，做以下探讨。

一、当前农村中小学艺术教育现状描述

一是主观认识不足，艺术教育被忽视。长期以来受“应试教育”的影响，不少农村中小学仍然把音乐、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”。即使在课程表上体现了规定的音乐课时量和美术课时量，但在执行中，有的被敷衍了事，成了唱歌课、图画课，音乐课大多是教教流行歌曲，美术课大多是让学生随便画画，这样的学校还算是比较重视艺术教育的。有的被语、数等“主课”占用，更有的干脆让学生自习，导致艺术课程形同虚设。个别学校为了提高所谓主科的教学成绩，甚至取消了音乐课、美术课，使学生不能接受应有的艺术教育。影响了艺术在农村中学的开展和发展，尤其是在绩效工资的背景下，艺术教育可能会更加严重缩水。