某中学讲评课课堂规范要求

中学讲评课课堂规范要求

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈――矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”,也要“评”。“讲”――既要讲考查的知识点,又要讲答题思路,解题策略。“评”――既要评“不足”、评“误解”;又要评“优势”,要评出信心,以利于学生继续学习。

一、课前三要

1.要及时

试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。对教师来说,刚阅完卷,对学生存在的问题了如指掌。就学生而言,此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的,测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强。如果时间过长,逐渐淡忘,学生失去了兴趣和积极性,也就失去了主动性和学习动力。

2.要统计

认真批改试卷,是上好习题讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了,一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;另一方面还要按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上,把出现的问题归类、找失误的集中点,分析出错原因和知识的遗漏欠缺,进行有的放矢的讲评,不能不分主次,平均用力,面面俱到。

3.要备课

在统计的基础上,要认真备好讲评课。需要讲什么,哪些不需要讲,要重点讲什么,重点内容怎么讲,所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数,在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高,使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。

二、课堂三讲

1.讲思路

考试时,如果学生能正确地揣摩出命题人的考查意图,就很有可能答对题目。因此,讲评中,教师首先要讲清试题考查的知识内容和目标要求。学生产生错误的主要原因是对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解,似是而非,模糊不清,从而产生盲点。通过教师讲评,学生能够进一步明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标。

讲评中,教师还要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如,读图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解,包括分析图的结构组成、功能及其相关特点,学生在做这类分析理解时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结:抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定;而要善于发现图文上下的联系,通过概括、归纳和推理,理解题目的主旨,从而确定问题的正确答案。

2.讲拓展

讲评不仅要帮助学生组织答案,而且重在培养学生举一反三、灵活运用知识和技能解决新问题的能力。因此,讲评时不能就题论题,要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸,使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端,减轻学生的学习负担,保证讲评课取得最佳效果。

3.讲规范

即答题行文的规范,总的要求是条理清楚,逻辑紧密,恰当使用术语,从高考的答案可以看出其高度的概括性,这对审题和答题的规范化提出了高的要求。有些题目,看起来简单,但它对答案的准确性、惟一性有很高的要求。因此,在平时的教学、检测考试中,就要对学生在审题的准确性、层次性,答题的逻辑性、严密性,书写的清晰性、规范性,卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练,在讲评时要特别注重这方面的问题,要给学生讲深讲透,让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。

三、课后三落实

1.落实好知识消化

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此,每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。

2.落实好知识巩固

选出试卷中出错率较高的问题和知识点,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,有意识地放在下一次考试中,增加知识点再现率,通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正地掌握。

3.落实好个别辅导

因为课堂上教学面对的是全体学生,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。课后,老师很有必要进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩,一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。