参加市小学数学基本功比赛体会

篇2：教学研讨会心得体会:“灵活让数学更有“趣

教学研讨会心得体会：“灵活”让数学更有“趣”

20**年3月24日至25日，在这春意浓浓的季节，怀着无比兴奋的心情，我参加了在z三小举办的z省小学数学青年骨干教师课堂观摩会。本次会议选择了有代表性的3个课题：《3的倍数的特征》、《三角形内角和》、《分米和毫米的认识》，采用“同课异构”方式进行研讨；做课的10位教师都是来自我省各地市近年来在省优质课评选中获一等奖，或在华东小学数学课堂教学观摩研讨活动中获奖的青年骨干教师执教；使我们足不出市即可领略到我省课改前沿的最新成果，也让我们尽情饱尝了最丰盛的教学大餐。两天的活动时间虽然短暂但是名师们的精彩课堂和徐老师深刻的大会总结一直冲击着我的思想和灵魂，灵动的课堂、深刻的报告，让我真切体会到课堂教学的境界正可谓：一点一滴塑造完美，一言一行彰显魅力。

一、“灵活”让数学更有“趣”

1、生动的语言

回忆十节课，老师们丰富的语言，或灵动、或张扬、或幽默、或娓娓动听、或严谨凝练，总之在课堂中这样的语言俯拾皆是：

如：四节《分米毫米的认识》，教师都充分利用金箍棒之神奇，加之教师生动的语言--“变-变-变”，从而引入毫米和分米，泰安的张艳老师整节课语言娓娓道来，好似鞠萍姐姐讲故事，让数学课堂情趣相容，学生兴趣盎然，顺应孩子之天性；另外几位教师语言也都十分严密，当他们引领学生观察屏幕中的刻度尺时说到“这是一把放大的尺子”从而避免了学生的认知误差。

烟台z老师在引导学生探究出3的倍数的特征后，巧妙的用多媒体出示了一个又红又大的苹果和牛顿的图像，教师适时幽默的说到：“苹果好看吗，想吃吗？可惜他只能看不能吃，牛顿看到了苹果提出了万有引力定律，关于3的倍数的特征你还有什么疑问？”教师巧妙地利用牛顿和苹果向学生渗透了“学贵有疑”的思想，从而把学生的思维引向深入，进而探究3的倍数的特征的算理中来，教师的语言极富艺术。

济南的z老师巧妙的课前谈话让人耳目一新，意犹未尽，通过一个“猜猜看”的游戏，调动了学生的学习欲望，米老师通过模仿小沈阳“一样一样的”语言特色，一下子抓住了“特征”。在课堂中教师的语言也极具特色，比如“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现”引导学生进行猜想等。

听完枣庄张彤彤老师课，我身边的老师谈论到“怎么像个卖野药的”，听似在评论教师语言滔滔不绝，其实老师的那份激情与投入，不正是在引领学生进入学习的状态吗？学生更是一直在老师的煽情与鼓舞中前行啊。

2、灵动的课堂

课堂因为有了灵动，所以给我们听课者留下了深刻的印象；课堂因为有了灵动，所以学生学习得如此轻松；课堂因为有了灵动，所以才显得如此美丽。

记得在米老师的课堂中，当他提到“关于3的倍数的特征，你一点儿疑问也没有了？”其中有个孩子说到“如果一个多位数特别大，加起来的和是111，那该怎么办？”，米老师虽然未能敏锐地抓住这一生成性的资源，我想学生能有这样灵动的思考不就源于教师善于追问的点金之术，才让学生的智慧在轻轻一点间迸发的吗？

还有在《分米毫米的认识》的课堂中，教师为了帮助学生建立“心里的尺子”，通过丰富的活动、想象形成长度单位的表象，建立长度单位观念。比如青岛王老师在让学生充分感受了1毫米后，提出“你想对1毫米说点什么？”很多学生说得好“1毫米，我想对你说，你太小了......”，在1分米的认知中教师让学生找身体上的1分米等等，总之孩子的体验是深刻的，语言是真实的，课堂是灵动的！

二、“思想”让数学更有“味”

数学思想是数学的灵魂，没有思想的教育是索然无味的，没有思想的教学是不深刻的。随着《课程标准》中由“双基”到“四基”的扩展，“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”不仅越来越受到推崇，更重要的是越发凸显了数学学科的性质，如何把数学思想方法落到实处？十节课给了我们清晰的引领与示范。

1、“去情引思”--把思维引向深入

思维含量的高低是判断数学味浓与淡的标准，如何由创设情境到引发学生思考，从而把学生思维引向深入才是教学的目标所在。三个课题十节课堂他们或复习引入巧妙铺设、或开门见山直入主题、或创设情境去情引思，总之都是在关注学生的思维、提升学生的思维，并没有停留在情境的创设中。

《毫米、分米的认识》四位老师都是通过孙悟空神奇的金箍棒这一情景引入，然后教师抛开情景引发学生思考，引领学生经历“毫米分米产生的必要性--通过多层面，量、捏、摸感受体验1毫米，1分米的的大小--认识毫米、厘米、分米、米之间的关系--拓展长度单位”的学习历程，重在启迪学生思维。

2、“追根求源”--剖析数学内在的美

《3的倍数的特征》一节课四位老师虽然风格各异，但都让学生经历了“为什么”的心历路程，算理算法的渗透融入了课堂，可以说不同的设计，同样的精彩。

z臧老师通过2，5倍数算理铺设，巧妙引入3的倍数特征的探究，顺理成章的采用“摆小棒”研究3的倍数的特征，整个过程水到渠成、浑然一体，让学生不仅知其然更知其所以然；烟台的陈老师则通过万有引力定律引入学生进行深度思考；济南的米老师在学生得出3的倍数的特征后也再次引发学生深度思考“为什么要把各个数位相加呢？”，几位教师的处理方法不同，但都在“追根求源”，向学生剖析数学内在的美。

3、“渗透思想”--彰显数学之魅力

大数学家华罗庚曾说“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”《3的倍数的特征》几位教师通过摆小棒不仅巧妙的突破了教学难点，让学生知其然并知其所以然，而且更重要的体现了“数形结合”的思想，其中米老师还在课堂中还渗透了反证法这一常用的数学方法。

《三角形的内角和》两位老师则向学生渗透了“猜想--验证”和“不完全归纳”的数学方法，“转化”的思想体现的淋漓尽致。东营的z老师为学生创设了大问题大空间，课伊始教师便抛出问题“到底三角形的内角和是不是180°呢，请你利用学具，在小组内想办法验证。”，教师把更多的时间与空间让给了学生，学生尽情的想办法、找策略，他们或量、或剪、或折，方法各异但殊路同归，教师适时提升，“你们方法虽然不同，但有个共同的特点？”

从而渗透了“转化”的数学思想。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”徜徉在智慧课堂里，感受着名师的智慧，启迪着我的思绪......精彩的课堂，犹如春风化雨般滋润在我的心里，让我慢慢品味，永久珍藏。心中有个信念升起--努力使自己的教学更有趣，让自己的课堂更有味！

篇3：小学数学骨干教师培训班心得:同研究共成长

小学数学骨干教师培训班心得：同研究共成长

20**年9月28日至30日，z市第二届小学数学骨干教师培训班在z实验学校成功举办。参加本次培训活动的人员是各县区的数学教研员、省市优质课评比一等奖的选手、省市级教学能手、市数学兼职教研员、青年骨干教师共40多人。可以说这一批人代表了z市小学数学教学的顶尖水平。作为一名“老骨干”我有幸也参见了本次活动。

这次会议的主题是“同研究共成长”。活动的主要内容有：一、镜头回放：于科长从09年7月29日成立第一届骨干教师培训班以来的主要工作及所取得的成绩进行了回顾与分析。二、观摩了8节研讨课，其目的是为参加11月份的省级讲课比赛选拔人才。三、观课后先分组主研一节课，然后再在大会上交流自己对其他课的见解。四、于科长做大会总结，提出希望。3天的学习生活，虽然短暂，可我深切地感受到每一位参会者学习态度的虔诚；3天的学习生活，虽然短暂，每一项活动都有序开展，无不渗透着组织者辛勤的汗水；3天的学习生活，虽然短暂，留给我更多的是思考：如何像优秀的教师学习？如何开展自己的教学工作？如何进一步提升自己的研究水平？可以说此次培训活动我受益匪浅。

下面就从三方面谈谈参加本次活动的感受。

一、活动组织科学有序

无论是参加市小学数学会议还是参加于科长组织的外出学习活动，大家都有一种体会，就是于科长工作安排周密、活动内容充实。这次活动也不例外，在培训班会议之前的半个月，于科长就下达了通知，对会议的主题、内容、上课教师、参会的人员提出了要求。每一位参会者都要从提供的课题中选择一课，根据不同的版本进行深入的研究讨论，将自己的意见建议带到会议组，以便有针对性的听课评课，为完善教学设计出谋划策。在就是各位上课教师更要研究教材教法，搜集资料博采众长，不断的修改教学设计使之趋于完善，以便给大家提供精彩的课堂教学。兵马未动，粮草先行，以至于参会者的食宿也都安排到位。这些充足的准备为本次培训班的胜利召开奠定了坚实的基础。

二、课堂教学精彩纷呈

本次活动共开上了8节课（其中一节是承办单位的展示课，其余7节是参加本次选拔的课）。8节课涉及了数学的《数与代数》、《空间与图形》、《统计与概率》、《实践与综合应用》四个领域。听完8节课，我有了一种感动，上课教师准备的时间虽短，有的课虽然有遗憾。但他们思考的深度、思维的宽度和掌控课堂的程度令我刮目相看。他们大都年轻充满朝气：有王晓艳、韩桂美的热情奔放；有梁绍美、王永胜的温柔细腻；有张学峰、沈如磊的幽默风趣、有吕健的成熟稳重。有精心预设的如期达成，又有节外的精彩生成；有机智灵活的神来之笔，又有仓促处理的丝丝遗憾。虽然教学的风格不同，教学的思路不同，但大家所追求的课堂教学的理念和价值又都殊途同归，都是师生、生生共同经历的思维碰撞、智慧交融的探究历程。

三、共同研究共同成长

看课没有思考，就不会前进。所以本次活动，于科长安排了以讲课县区的教研员为组长的研讨小组，除了授课教师谈一谈上课体会外，更多的是听课者在听课的过程中以自己对教材的理解、以自己敏锐的眼光、以自己教研的视角，来评价本节课，提出改进的意见建议。比如：王晓艳老师执教的《饮食与健康》，大家认为，综合实践活动课要想体现数学味，就必须利用学生已有的知识经验解决问题。有必要让学生经历收集数据、整理数据、计算数据、分析数据的过程。但是，如果面面俱到，时间又不够用。所以大家一致认为，课前对学生搜集的数据进行筛选，另外对计算采取分组进行，每组承担一个项目的计算。这样就大大缩短了时间，留出更多的机会让学生进行充分的交流。再比如，吕主任提出：数学课怎样体现数学味、怎样体现数学方法、学生课后明白了什么、听课教师课后学到了什么，都是我们要思考的问题。从29号下午4点到晚上9点半，再到30号上午，每个研讨组都是通过这种方式找到课的闪光点和不足，并与上课教师自然构建讨论的空间，在讨论中再次提升教研的实效，使一些似明非明的问题让人茅塞顿开。这种共同研究的形式不但让上课的青年教师自身获得提高，更多的是带动了所有参会教师的快速成长。

3天的会议，看到了、听到了、学到了、也体会到了，不论是作为一名教师还是一名教研员，对学生的热爱，对教育的钟情，对教学的研究应永无止境！而我离这些都还很远。那就和广大数学教育工作者一起，在于科长的带领下，不放弃、不抛弃，从小事做起，一路鼓励，一路同行，为z的数学教育工作尽自己的微薄之力。

篇4：小学数学研讨会心得体会:追寻数学课堂真谛

小学数学研讨会心得体会：追寻数学课堂真谛

20**年10月14日到17日我在z参加了“z省小学数学研讨会”。会议期间观摩了13节地市优质课，聆听了数学泰斗曹培英先生对新课标“十个核心词”的解读，最后学习了z省教研员z先生对前面数学课堂教学的分析与点评。专家的话给我的心灵很大震撼。20**年新课程实施以来，至今已有十二载，课改在磕磕绊绊中迂回上升。无论是教师的理念还是教学方法都发生了巨大变化。在这13节课中，集中体现了两点：学习数学的必要性和一切从学生的需要出发。这不仅是紧扣新课标的目标，也恰恰代表了当前数学课堂发展的方向。下面根据曹培英先生对新课标的解读结合我的教学实例，重新认识小学数学中关于“数感”和“符号意识”的教学真谛：

一、关于数感。

很多老师对数感的教学存在偏差。例如：我们在教学中经常出现这样的教学情境：

（1）先估再数，看谁估的准？

“教学100以内数的认识”时估豆子：出现一堆豆子让学生想办法估一估大约有多少粒？

“教学1000以内数的认识”时估纸：给出一摞A4纸，让学生估一估大约有多少张？这不是在培养学生的数感，而是在培养学生的穿透力、特异功能，连数学家都做不到的事情小学生怎么能做到？

（2）加强应用，培养现实的数感。

在教学整万数的认识时，有的老师给出一大摞人民币，让学生估一估大约有多少钱？如图：先出现一小摞钱，

再估一堆钱......。

以上都不是在培养学生的数感，而将数感、量感混为一谈。简单、通俗地说，数感就是对于数的感觉与理解，是最朴实的数学素养。请看读数的例子：

30600，30060，30006

三万零六百三万零六十三万零六

上面三组数中，前两个数的零是可以不读的，而第三组数中的零时必须读出来的，因为中国人有省略计数单位的习惯。所以说，数感可以数出来、读出来、算出来、估出来、用出来......

二、关于符号意识

培养符号意识误区的主要表现：

（1）生活中的符号混同数学符号；

（2）规律的表征混同符号意识；例如：

红绿红绿红绿......

121212......

○△○△○△......

......这些只是记号，而不是符号。

（3）一概让学生自创符号。

学生自创符号之后更应了解为什么全人类沿用这些符号？例如“=”的发明者英国学者列科尔德所讲“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了”。可见，数学符号如同“象形文字”，简洁、生动、形象、传神。符号本身就具有促进理解，帮助记忆的教学功能。任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！

对于小学数学来说：培养学生的符号意识，首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。“优势”不仅在于“简洁”、还在于“准确”、“无歧义”，更在于由特殊到一般......这体现了新课标中所提倡的“使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性”

z之行使我真正体会到“人生因思想而精彩，生命因思想而美丽”。

篇5：华东六省一市数学观摩研讨会学习感想

华东六省一市数学观摩研讨会学习感想

20**.11.18-11.21，华东六省一市第十三届小学数学观摩研讨会在z市体育馆举行，作为一名刚上班的实小人，我便有幸听了15位老师的优质课，首先很诚恳的感谢学校给我这个学习的机会，当然在感谢之余，我在这就几点谈谈我的学习认识跟体会，因为15位老师的教学思想，教学设计，执教水平，个人的专业知识，数学思想，应变能力及个人风格都给我很大的视觉冲击，留下了很深的印象。

一．创设有效的情境。

其中的5位老师的的确确在这方面给了我很深的思考。他们教学环节中设计的每一个情境都十足的体现了有效性这么一个思想。要能唤起学生以前的学习经验；要能真正的激发孩子们不知不觉的去思考；要能达到解决问题的需要。安徽袁娜娜老师《认识线段》中有这么一个环节，在认识毛线中导入，通过让孩子在观察中看到直这个特征，在尝试中去拉直，在思考中去认识线段的特征。厦门陈淑娟老师执教的《体积和体积单位》中，她拿出3个小立方体让学生猜猜哪个是1立方分米，从而引发学生提出一个很可贵的质疑，量一量楞长；她还巧妙地利用对比，把1立方厘米，一立方分米，一立方米的物体一起拿给孩子们展示，从而给孩子们的视觉与思想上的冲击很大，使他们在脑海中有了一个很清晰的表象，故在后面的练习填写合适的单位名称时全班几乎没有一个出错的。

青岛z老师的《用方向和距离确定位置》中，在探究确定位置的因素时，让同学们当小指挥员，指出我红军在指挥部西北方向的前提下，让几个同学在课件上去点，每个人点的位置都不同，通过这种矛盾冲突，从而让孩子们不自觉的想到确定位置得需要角度跟长度。而江苏黄娇艳老师的《确定位置》中，她在探究确定位置的因素时，通过素材中茫茫海域中怎样找到一个具体的点这么一个问题打开孩子的思维，先放上坐标确定是哪一块，从而一步步的引导孩子认识到确定位置由面到线再到点的方法，同样渗透了确定位置要顾及到角度跟长度的思想。最后上海z老师呈现的《周期问题》的引入中，通过四季更迭的图片，让孩子们去主动发现，初步认识周期现象，然后又给了一年12个月，一周7天，12生肖的各种不同角度的生活中处处可见的周期现象，再让孩子们仔细去品味，从而认识归纳“周期”与“周期排列顺序”这两个定义。当然有效情境的还包括一些ppt片段的设计，因为它有时候真真切切解决了学习过程中某些知识由模糊到清晰，由浅显到深入呈现的难题。

二．使孩子们真真正正经历了学习过程。

课堂上环节的设计要使学生真正走向数学学习，而不是在观摩老师的活动，不是在观看热闹。给孩子留下学习的痕迹，最后剩下的方法跟思想是最主要的，能为以后的各种可能打下基础。有人说“从小学到大学我们学了这么多年数学，知识没记住多少，生活中用到的无非就是简单的加减乘除，那数学到底有何用”，是数学没用吗？我们是没有学到任何东西吗？从我们学到现在我们只要真正经历了学习过程，除了忘却的，剩下的就是我们得到的最大收获。

虽然具体的知识我们记不起来了，可是驻足在我们脑海中的那些思想跟方法，在我们的人生中却留下了极其宝贵的价值。故我们给孩子留下学习的痕迹很有必要性。顾教授曾经的一番话至今还让我铭记在心“我们作为人师要从三点让孩子先生成自然结构，当下的活动、感受、体验生成自然结构；已有的知识生成自然结构；已有的经验生成自然结构，然后在我们教师的引导下再由自然结构升华为知识结构。”多么发人深省的一段话，字不多，却道出了我们平时教学中极其重要却非常容易被忽视的一点。滨州王晓芳老师执教的《毫米，分米的认识》中，她特别注重在孩子们心中建立一把小尺子的思想，通过看、摸、量、剪、捏、找这种当下的体验过渡到让孩子们闭上眼睛2-3次，争取让心中小尺子成为他们心中的烙印，成为日后学习生活的工具。无锡许老师《吨的认识》一节中更是让人耳目一新，她的整体思路就是先给孩子们充足的体验，知道什么叫重，什么叫更重，从而为1000kg，1t做了良好的铺垫。她真正把大米，大白菜，游泳池带进了课堂，让孩子分组进行体验1t到底有多重。

10kg大米有多重，多少个10kg才是一吨；1kg白菜有多重孩子体验到了，多少个这样的白菜生发成1t；一个旺旺大礼盒多重，200盒哪，1t哪；通过观看眼前这个游泳池曾经装满水的视频，让孩子知道这才只是半吨，那一吨是多少孩子心中自然就有数了；最后再通过孩子们之间抱一抱，垫一垫的体验再来认识到底1吨是多少。从这种自然结构过渡到知识结构就显得是那么的自然了。这样孩子们通过了这种学习过程，他就会知道了1吨的铁跟1吨的棉花空间是不一样的。而江西z老师《小数加减法》中，同样注重了在学生经历学习过程中去完成知识的建构，正体现了布鲁纳的建构主义思想，知识建构就是在学生主体性的活动中完成的。在抛给孩子们33.27－9.6这个计算后，老师拿出了两位同学的作品，让孩子们体会到底什么叫数位对齐，一位同学是小数点对齐，一位是末位数字对齐，老师及时抓住这种普遍存在又极容易犯得错误，先让学生看着它们，再看老师是如何解决纠正地，这种把错误拖出来，让孩子们去经历学习的过程从而完成了正确知识的建构。而后又列举了9.99－3，9.99－0.3，9.99－0.03又一次让孩子们经历对位问题的学习，从而独具匠心的把计算教学这种枯燥难讲的理论呈现的简单活泼。

三．充分挖掘孩子学习的潜能。

我们老师对于问题设计的变化能不能引发学生的思考；我们能否用思考去培育孩子的能力。在前一点中，浙江海盐实验小学教育集团的顾志能老师授的《平行四边形面积》中，把这个思想体现的淋漓尽致。在第一个环节由平行四边形变化到到长方形时，先给孩子们设问谁的面积大，而在后面的学习中孩子们了解到面积确实变化了，而且长方形的面积大，在整个过程中老师注意到一个小细节始终是把模具定格在黑板上，让学生看到，指到，想到在平行四边形变化到长方形时，面积变了没，变了到底是怎么变得，到底具体变化的是哪一部分。在第二个环节中，仍然是由平行四边形变化到长方形的过程中，通过想象，观察，推理，引领学生认识到等底的平行四边形、长方形面积变周长不变的关系。在整个“变”得过程中体会是什么，不是什么，为什么是，为什么不是的几个问题，这和前面呼应，形成回路。而第一节课z老师执教的《百分数的认识》中在两个细节之处体现了用思考培育孩子的能力这个思想。

第一处，她设计的练习问海洋占陆地的多少，给出的两个选项A.71%B.100%让孩子们选择，在孩子说出答案的同时，她不只是局限在正确与否的深度上，让孩子继续思考，为什么这么填自己的答案哪，填100%不行吗。另一道练习题，男生人数是女生人数的（）A21%B100%C120%显然每一个答案都有一定的道理所在，这样拓宽了孩子的思维。在第二处细节，仍然是她设计的自己填百分数的练习题，水变成冰后，冰的体积是水体积的（），这个练习题融合了数学知识跟课外的知识；再比如这道练习题，20**年收入是20**年收入的（），这样灵活多变的数学题，能全面发挥孩子的潜能，而孩子正做到了这一点，回答的头头是道，这样并不需要父母课外给孩子加多少辅导班，同样培养了孩子的能力，何乐而不为哪？当然这得需要我们老师要去备很多的知识，各个方面的知识，才能把课，把练习题设计的灵活，设计的事半功倍，而我们年轻刚执教的老师更要去学习，去钻研，去备课，去反思。有了丰富的知识储备，你才可能回答出学生问的车轮为什么是圆的，下水道盖子为什么是圆的这类的很有趣的数学问题。

多么深的收获跟认识说不上，以上只是我几点拙劣的见解，不足之处，愿虚心向各位老师请教。我更认识到了自己在教学中有太多的不足，有太多要学习的地方，甚至连规范教学还没做好那。在今后的教学中自己一定要在先进教学理念的指引下，努力，努力，更努力，不能辜负这次来之不易的学习机会。最后用我这单调乏味的语言传达一下这次会议的精神，江苏省教育学会副会长叶水涛先生在开幕式上讲话中阐述了数学思维和数学文化对于学生发展的重要价值，并特别指出当下的数学教学要重视培养学生学习数学的兴趣、习惯和自信心。

在此再次感谢学校给的这次学习机会，恳谢！