教育小结:播撒幼儿爱自我情感培养
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教育小结：播撒幼儿爱自我的情感培养
幼儿是天真的，幼儿最需要的是母爱，是慈爱，是呵护。一个在充满爱心世界中成长起来的孩子，才会成为有爱心、身心才能健康成长的孩子。当前，在人们日益重视幼儿身体健康发展的同时，幼儿心理的健全发展也越来越受到教育界的重视。当代独生子女在心理发展方面出现了一些共性的、不可忽视的问题，例如，幼儿缺乏自信心自尊心，感情冷漠，缺乏爱心、责任心，不善交往等等。本课题研究旨在突出人性化教育。尝试根据幼儿的心理、情绪等特点，结合我班幼儿的情况，设计并组织一系列教育活动，优化幼儿的情感，形成一套有效的活动方案及教育方法，以更好地促进幼儿情感的发展，促进幼儿的心理健康。
在长期与幼儿的接触中，我真切地感受到孩子的情感世界真实而又丰富，需要成人密切关注。反思过去，我们的生活教育总是关注认知因素，关注生活技能的掌握，而对他们的情感反应与体验却缺乏应有的重视。情感对于一个人的行为活动具有动力效能，积极的情感体验有助于幼儿融入集体，感受共同生活的乐趣。我在新教材中“适应”集体这导读里感受到：“教师要引导幼儿尝试表达和控制自己的情绪，掌握一些表达情感与交往合作的技能，逐渐形成集体生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”这意味着教师在日常生活中应关注幼儿的情绪表现，满足幼儿的情感需要，帮助他们克服消极情绪，尊重并鼓励孩子健康情感的发展。去发现和重视孩子们的情感世界。
一、挖掘幼儿爱自己的情感
刚刚入小班的幼儿往往以“自我为中心”，实际上这也就是以自我欲望为中心，以自我情绪为中心。在小班是很正常的，为此要引导幼儿从关心自我的圈子里跳出来，学会关心他人，同情他人，实施从身边小事、真实的事开始，如讨论怎样去关心幼儿园里的老师阿姨、怎样关心幼儿园的玩具、辛苦的厨房阿姨等，学会站在别人的角度看问题，具有同情心，以助人为乐事。从开学以来，有一部分的幼儿个性强、为了不在园吃饭表现出哭、叫的不安情绪，甚至经常发生同伴间抢夺玩具、茶杯的事例，所有的一切都表明孩子不懂得“爱”、不理解“爱”。特此需要通过情感系列活动向幼儿进行爱的传递。
二、实施爱的情感教育的做法：
1、让情感教育在班级展光彩：实施“活动式”情感教育。以小班幼儿从爱自己开始为成长切入口，安排不同要求的活动素材，影照“情感环境的墙饰”，让孩子感受到爱，通过“每周二节”课题活动，使他们的快乐情感得到宣泄，使参与活动的幼儿都能发现自己的闪光点，调动了各类幼儿的情绪、兴趣。包括：A：设计系列有针对性的主题活动，引导幼儿情境感知与交流体验。主题内容有：A“我的小眼睛”；B“我会保护自己的五官”；C“一起玩真开心”D、“我自己的身体”等等。除此还通过给班里的孩子开生日party的形式，创造一个浓厚的家庭氛围。既培养了孩子的团队精神，又让孩子感受了家的温暖，感受到了母爱的温馨。
２、重平常对幼儿进行友好行为的全面巩固训练：①美术游戏活动：画“我的小手真能干”，引导幼儿观察小手的外型，注意用自己情感的体验用画笔表现出小手，学会调节与控制自己的情感，(尽量用语言与积极的态度表达情感，)知道笑着的脸最美丽，要使自己高兴，别人也高兴，大家高兴才是真正的快乐。②音乐游戏活动教歌曲：“我快乐”，让幼儿知道每个人可以把自己的情感告诉别人，唱歌做动作都可以，用自己的身躯表达一种美的情感。让幼儿(亲身体验，使幼儿正确的表达和交流情感，逐步发展移情能力，促进幼儿的友好交往。这样才能使幼儿学会了解自己、调控自己的喜怒情绪、学会与同伴分享合作，)在活动中找到快乐。
３、把情感教育与家庭融合：让情感教育走进家庭，利用家长资源，使家长成为课题活动的参与者。家园联系活动，以不同的方式通过不同的途径指导家长掌握科学、正确的教育策略和方法，在家庭中注重对孩子进行“爱”的熏陶和爱心的培养。现在的家长虽然通过各种媒体，了解了许多新的教育观念，但大多数家长还是比较注重孩子知识、技能方面的发展，比较忽视孩子的情感需要。一次于幼儿的谈话中偶然涉及“哭”的话题，“为什么会哭”的问题充分反映了孩子内心的需要、不满及困惑。据统计有16个孩子哭由家庭中成人对待孩子的态度、行为引起，如，“爸爸打我”“我钢笔字写得不好，爸爸骂我”“爸爸妈妈吵架，我很生气”“我没错，妈妈还打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“没有人和我做好朋友”“因为我做错一点事，小朋友就不原谅我”等。因内心需要得到满足而感动得哭的只有1人，“我过生日时，小朋友都和我握握手，还抱抱我，我太感动，就哭了。”我将孩子们说的话整理出来贴在“家园联系栏”里，写上“亲爱的家长，你能读懂孩子的心声的呼声吗？”这一内容，引起了家长的极大关注，许多家长看了好几遍，受到了很大的震撼和影响，他们积极与教师沟通、交流，商量策略，修正自己的言行，帮助孩子疏导不良情绪。
三、开展丰富的活动“健康快乐的我”
在“健康快乐的我”的主题活动中，我们老师期盼透过不同的教育活动，和孩子们一起认识自己、了解自己，学会保护自己，感受老师、同伴给予的关爱和幸福，初步以“尊重”建立人与人之间的关系。其中包括“我自己”、“我的四肢五官”“我的小脚”、“我有趣的嘴巴”等活动来具体开展，让孩子们在一次一次爱自我的活动中学会保护自己的身体，而达到自爱教育的效果。
孩子的情感世界是丰富多彩的，如果教师能意识到并尊重孩子独特的情感世界，那么在日常一日活动中就不应只关心孩子学到了什么，而是应关心他们喜欢什么、不喜欢什么；不应只关心孩子行为的好坏，而应关心他们对善举有没有积极向往的意愿；不应只关心孩子有没有学会某方面的技能，而应关心他们欣赏什么，推崇什么。每个孩子都渴望爱于被爱，这是他们成长中的心理需要，是他们最初人格形成的基点，其核心就是感受和体验。教师日常不经意的言行会成为孩子们判别自己是否被爱的依据，因此，教师每天都要注意和每个孩子交谈、交往，向每个孩子表达自己的喜爱之情，如，积极回应孩子的问好，摸摸孩子的头，抱抱他们，始终面带微笑询问他们的想法，倾听他们的诉说，并作出反应，时时让孩子有着积极的情感体验。做教师的应密切关注孩子的成长，这会令孩子们感到安全、满足和愉悦，有助于他们感受学习生活的乐趣，形成健康向上的生活方式和态度。
总之，教师给孩子的印象应该是可亲可爱的，只有可亲才能可爱，长此以往，孩子在老师有意识的影响下，才会有丰富的人情味，对幼儿园的生活才会产生激情，才会感到幼儿园生活是愉快的。由此使幼儿的身心健康得到良好的发展。那爱的种子就会无形的在孩子的心田悄悄植下根，等待爱的种子发芽，开花。
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篇2：教育小结:培养幼儿良好习惯
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教育小结：如何培养幼儿良好的习惯
要培养幼儿良好的习惯不是一早一夕的事，需要老师要根据幼儿的年龄段来提一些切实可行的要求，并持之一横，直接了一些比较确实可行的方法：
1、要求明确，易做到。
对孩子的要求一定要明确，而且孩子们能确实做到，不要随意提要求，切误高要求。
2、要求固定，不易变。
对孩子们提的要求要固定，不要今天是这样拿椅子，过一天是另外一种要求，孩子们分不清究竟按什么要求，一周下来，老师定下的要求等于没有提过，孩子们也没有养成什么好习惯。
给孩子提要求时，班级两位老师意见一定要统一。
3、做到“三勤”。
勤看、勤说、勤做。
4、若要改变要求，要与幼儿共同商量，并明确新的要求，重复再重复。
教师提的要求有时不一定会适应任何一个班级，要适合自己的班级，若一个要求不适合，要与老师和幼儿一起来商量，让孩子们参与到制定班级常规中来，这样的常规才会持久，有效。
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篇3：教育小结:牛奶盒在教学中巧用
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教育小结：牛奶盒在教学中的巧用
幼儿的健康越来越受到家长和幼儿园的重视，幼儿园的早点也越来越丰富，除了五谷豆浆、还有盒装牛奶。喝盒装牛奶必然会产生牛奶盒，时间一长，空的牛奶盒就越来越多地堆积在各个班级的储物柜里，扔掉这些牛奶盒比较可惜，如何处置它们给我们带来了难题。
牛奶盒有多种款式，幼儿园提供孩子们喝的是890毫升的牛奶，比较高、内层有防水层不宜漏水、能承受一定的重量、孩子们拿取比较方便、因为牛奶盒是纸做的，易剪贴，能摆放出多种款式不同的造型，比较美观。如果我们将可变的牛奶盒加以利用，投放到教学、区域、自然角中，既废物利用又环保，是非常可取的。
牛奶盒在教学中的巧用
幼儿园经常开展数学操作活动、手工活动、绘画活动，经常会用到一些学习工具如剪刀、铅笔、记号笔、水粉颜料、水粉笔等等，教师在投放或幼儿在使用这些学习工具中，会遇到一些小麻烦：颜料摆放不整齐，绘画笔的摆放直接干扰幼儿绘画的情绪以及绘画的效果；规范的摆放学习工具有利于培养幼儿良好的学习习惯，而我们空的牛奶盒巧妙利用后得到非常好的效果，给我们的教学带来了方便，同时也培养孩子良好的操作习惯。
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篇4：教育小结:在日常生活中提高孩子自理能力
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教育小结：在日常生活中提高孩子的自理能力
大班孩子每周二次学习跆拳道，学习跆拳道时要更换服装，会整理、保管好自己的服装是孩子能力的体现，我们老师要抓住机会，让孩子学习整理自己的物品。
老师如何来培养孩子自己来管理自己的物品呢？
首先，老师的要求要明确、有持久性，不要今天这样，明天那样，这样孩子会比较糊涂。
其次，老师要适时的指导孩子的行为，帮助孩子快速、正确地整理好自己的物品。
最后，老师要有坚持性，每一次学习后，孩子们整理的物品教师要逐个检查，个别指导。
通过以上几个环节，我相信我们班的孩子在老师的指导下，孩子们的自理能力会一天比一天强。
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篇5：小班幼儿常规教育小结
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制度大全课件小班幼儿常规教育小结幼儿良好的生活习惯包括:进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节,是幼儿必须遵守的日常生活规则。也就是我们平常经常说的常规,它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。幼儿生活习惯与自理能力是“动力定型”的建立过程。若一开始由错误的教养方式可得错误的动力定型,将会导致一生的不良生活习惯或生活不能自理。反之,若一开始建立良好的动力定型,无疑会终身受益。现在的孩子大多数是独生子女,六个大人围着一个孩子转,饭来张口,衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依赖性强、对一切都感到陌生、新奇,也什么都不会,什么都不懂,顽皮,一旦整天生活在一个班集体里,势必很不习惯、很不适应。众所周知,要搞好一个班级,建立常规是必要的,初入园的小班幼儿,因而良好常规的培养显得尤为重要。那怎样把常规转化为幼儿的自觉生活习惯。本学期我们小班年段从实际出发进行了关于小班幼儿生活常规培养的研讨。回顾一学期的工作现小结结如下:
一、分清阶段、把握重点。
从小班一开学开始,我们在学期初就对小班幼儿一年中的常规培养做好定位,分成若干个阶段:小班上学期的前半学期:以适应、熟悉为主;后半学期:以初步遵守为主。小班下学期的前半学期:以巩固、适应为主;后半学期:以乐意遵守为主。
二、内容分层、循序渐进。
作为教师都希望把自己的班级常规抓好,但是每班幼儿的特点是截然不同的,要培养千万不可以“一刀切”,更不可急于求成,常规培养不能只追求即时效果,应循序渐进。什么常规在什么时候教下去才适当,深入到什么程度才适宜,遇到问题,如何去调整,都应象会计做预算一样有一个统盘的考虑。下面我就以如何引导幼儿收拾玩具为例,说说各班是如何开展的。
(一)各班级根据本班幼儿的特点及实际情况,确定目标。
小一班:大多数的幼儿已经学会给玩具分类,但多数幼儿区角的观念还不是很明确,在区角活动后收拾玩具时经常将玩具放错,如语言区的玩具放到动手区。目标就定位为学习一一对应收拾摆放玩具。
小二班:幼儿不能很好的、自觉的爱护和收拾玩具,对丢在地上的玩具不能主动的捡起来,目标定位为懂得玩完玩具后要放回原位,学习收拾玩具的方法。
小三班:在玩娃娃家时,幼儿不能有次序地收拾玩具,菜市场的菜经常很随意地放回塑料筐中。目标定位为初步学会按相同标记收拾玩具。
小四班:一样玩具要收拾,许多同伴都来帮忙,你帮着往那搬,我帮着往这搬,最后玩具没收好,还争吵了起来,有时还撒了满地,这都是因为孩子无法把握好如何适度的帮忙,协作帮忙的方法没掌握。目标就定位为学习合作收拾大型玩具。
(二)通过相互观摩讨论,寻找成功教学策略。
1、标志法:小班幼儿不认识阿拉伯数字,更不识汉字,记忆的持久性较差,就运用标志引导幼儿分类收拾,如放串铃的框子外就贴上串铃的标志,让幼儿通过标志了解相同的玩具要放在一起,提高幼儿的分类意识;如音乐区的玩具用上唱歌、音符等较形象的图案;美工区就用画画等形象的图案,让幼儿了解什么材料应该放置哪个区角。
2、游戏法。
幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育,而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此,我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。如“送玩具回家家”的游戏,把班级常用物品按固定位置摆放。如:幼儿脱下的衣服叠好后放在玩具柜上,杯子放在杯架上,图书放在图书架上等,这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象,养成了不乱拿乱放的好习惯,通过这样反复的游戏,幼儿知道什么玩具改该送什么地方,还加深了幼儿玩具哪里拿,哪里放的常规习惯。玩“小动物找家”的游戏,让幼儿扮演不同的小动物,通过看不同的小动物标志,相同的动物回到同样的家,让幼儿了解到标志的起示作用,知道小动物有家,玩具也有家,相同的玩具也要住在一起,使幼儿能分类收拾玩具。
3、情景法
幼儿的注意力容易转移,对他们感兴趣的东西,他们就容易接受,并且接受很快,反之,幼儿就注意力不集中,情景式教学是小班最有效的方法之一,我们就利用小班幼儿这一年龄特点,尽量采用情景式的教学,如设置小熊家的情景,以让幼儿帮小熊整理家贯穿整个活动,让幼儿讨论收拾玩具的次序,并引导幼儿有次序地进行收拾。
4、观看视频
(1)把幼儿平日里乱收玩具的情况拍摄下来,让幼儿通过观看自己的录象进行思考和讨论懂得爱护和收拾玩具。
(2)拍摄有关幼儿搬玩具的相关录像片段。
片断一:一个幼儿搬不动玩具。
片断二:许多幼儿来帮忙,没商量,方向不一致,玩具还是没收回原位。
片断三:一个幼儿来帮忙,协商一人搬一边,玩具收回原位。
片断四:许多幼儿来帮忙,商量方法,玩具收回原位。
也是让幼儿通过观看、体验、比较寻找出最好的方法。
(三)活动后的反思
1、教师在活动中要多注意一些细节部分,如游戏时搭建的房子不牢固,致使场面有些混乱;摄的视频材料,不仅要注意整体内容,还要关注视频中的对话,它可能就是影响活动的重要因素;教师组织活动要注意提问的设计,不适宜太泛,思维空间不能太大,应多为选择性等较简单的问题,使幼儿稍一动脑就能回答的问题。
2、情感交流与肢体语言相结合,创造愉快、宽松的心理环境,使常规管理生情并茂。如多用一些身体的语言如:抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手,通过这些与孩子情感交流,建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,孩子们会越来越喜欢你,有了感情的基础,这是建构良好常规的基本前提。
3、和孩子一起制定常规
通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程中我认识到,引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会,在每次解决问题的过程中,不仅锻炼孩子的语言表达力,还能发展他们的思维能力,增强责任意识。还孩子一起制定常规,能使孩子们由简单、被动遵守规则转变为自身良好的习惯。
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