应对小班幼儿焦虑六个小招式

篇2：总结:带着创新走进小班幼儿身体锻炼活动

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总结：带着创新走进小班幼儿的身体锻炼活动

当课改之风吹进幼儿园大门的时候，我们不在局限于书本中的教案，不在满足于现成的单一的教育形式和教育方法。为了提高教学的有效性，为了给幼儿更好的更广的发展空间，我们有了自己的原本课程，有了自己的设计与创新。也正如《纲要》中所说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”当然还包括教育活动实施前的环节设计的创新以及教育活动实施后的延伸活动的创新。创新的宗旨其实就是为了提高活动的的综合性、趣味性、活动性，培养幼儿对活动的兴趣，吸引幼儿的主动参与，促进幼儿达到“最近发展区”。结合《纲要》精神，我创设了一节小班的身体锻炼活动“能干的小燕子”，在这里与大家共同分享我的创新理念。

一、密切关注小班幼儿的生活，挖掘有价值的身体锻炼素材

拥有健康的体魄与心理是幼儿一生最宝贵的财富，重视幼儿健康的价值，正视并解决幼儿身体锻炼开展中的问题，是我们老师的职责，是我们老师努力的方向。

1、以幼儿为先，注意发现

幼儿的健康包括身体保健和身体锻炼二方面的内容。小班幼儿刚刚从百般呵护、万般爱护的家庭来到幼儿园这个需要独立的大集体。首先暴露的问题是幼儿的动作发展存在一定的盲区和弱区，对此我们由衷地感到发展提高他们的身体素质和健康行为方式有多么重要。因此我平时做有心人，注意幼儿在晨间活动和身体锻炼活动以及一日活动中的表现，关注幼儿的动作，比较幼儿的动作发展与最近发展区的差距。当我在晨间活动中看到有的幼儿不会跳，有的幼儿不敢跳，还有的幼儿跳得十分的滑稽可笑的时候，我就产生了迫切想为幼儿设计关于跳的活动想法。

2、以幼儿为本，贴切季节

小班的幼儿特别喜欢小动物，喜欢模仿小动物的动作、神态、叫声等，这是小班幼儿的天性。本着以幼儿为本的原则，我想设计一节有关小动物跳的活动，什么小动物呢？会跳的小动物有很多。由于当时正逢春光明媚、春暖花开的时节，小燕子也慢慢地从南方飞回来了，于是我选择了小燕子。这样既符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神：幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象，也增强了活动的科学性，还帮助幼儿对小燕子的身体特征、生活特性有了初步的了解。

3、以幼儿为中心，积极借鉴

我首先想到的是翻阅手里现有的与小班幼儿年龄相关的，以及和小班幼儿身体锻炼活动相关的内容，这样既避免不必要的重复设计，减少不必要的浪费，也为了发扬幼儿教育界的前辈们在健康领域的研究成果。浏览了小班所有健康领域的身体活动后发现关于小燕子跳的活动有几个，有“燕子飞飞”、“小鸟找食”。于是我借鉴了这二个活动，并进行了以幼儿为中心的优化组合和创造。积极的借鉴尊重了幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，也有利于幼儿在丰富的身体锻炼活动中有效地掌握从高处往下跳的方法和技能。

二、紧紧围绕“开放、整合”的理念，创设丰富的小班身体锻炼活动

《幼儿园工作规程》中明确提出：“发展幼儿身体，增强体质是幼儿园保育和教育的首要任务。”这充分反映了国家和社会对幼儿健康和幼儿园健康教育的重视。我在积极开展小班幼儿身体锻炼活动的同时，重视创新的身体锻炼活动，尝试创设开放、整合的身体锻炼活动，为幼儿打造全新的身体锻炼的环境，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

1、创设人性化的身体锻炼器材

幼儿的发展是一个由量变到质变的过程，具有连续性和阶段性的特点。同时，每个幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利。因此，幼儿园身体锻炼活动的设计要考虑到不同能力幼儿的需要，从个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的幼儿提出不同的要求。我设计的小班身体锻炼活动“能干的小燕子”的主要材料是小椅子，幼儿从小椅子上练习往下跳，由于小椅子高度是差不多的，而幼儿的身高、体重、能力是参差不齐的，如果选择单一的、整齐的小椅子当幼儿练跳的器材，对幼儿来说既不客观、也不安全。为了创设人性化的器材，满足不同年龄幼儿的发展需要，我测量并选择了17厘米高的平衡木，作为幼儿练习跳的基本器材。准备22厘米高的平衡木和27厘米高的小椅子作为幼儿挑战跳更高的器材，满足了不同年龄、不同身材、不同能力幼儿的需要。帮助幼儿在自己的能力之内体验成功，同时也为幼儿感受从不同高度的小椅子上跳下来提供了平台。人性化的游戏器材充分挖掘了幼儿跳的潜能，也为幼儿顺顺利利、开开心心、安安全全地发展动作提供了保障。

2、创设游戏化的身体锻炼情境

我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达到良好的教育效果。鉴于儿童喜欢游戏，游戏情境是他们学习的摇篮，是他们的基本需要，他们通过游戏来认识世界，获取知识。我在“能干的小燕子”活动中设置了小燕子和燕子妈妈二个角色。幼儿做小燕子，老师做燕子的妈妈，妈妈轻轻地叫一声“小燕子――”小燕子嗲嗲地叫一声“妈妈――”；妈妈耐心地带宝宝游戏、学本领，喂宝宝吃虫子，帮宝宝按摩，宝宝开开心心地跟着妈妈嬉戏，争着要妈妈给他捏捏腿。多么温馨、愉悦、幸福的一刻，虽然捉害虫只是个虚拟的游戏，但是，宝宝乐此不疲，捉了还想捉，刚吃掉害虫就有宝宝提醒：“这儿还有害虫，这儿还有害虫。”不愿意走出捉害虫的情境，不愿意这么快地结束游戏。温馨的游戏化的情境充分激发了幼儿身体锻炼的兴趣。

3、创设系统化的身体锻炼环节

健康教学实践使我感到：在幼儿园中进行健康教学，可以做到有系列，有重点地完成健康教育任务，有效地实现健康教育目标。于是“能干的小燕子”活动中我尝试有侧重点的、有取舍地设置了“小燕子学本领”、“小燕子捉害虫”、“小燕子跳树叶”、“小燕子营救蛋宝宝”几个小游戏。“小燕子学本领”是本活动的重点，引导幼儿用正确地方法练习从17厘米的高处往下跳。“小燕子捉害虫”这个虚拟的游戏是对本活动重点的复习与巩固，小燕子既复习了从17厘米高的平衡木上往下跳的动作，也初步练习了向上跳的动作；“小燕子跳树叶”是对不同的跳法――行进跳的初步探索，从一片树叶跳到另一片，可以连续跳，也可以跳一次歇一会，还可以一跳一蹲，幼儿根据自己的情况、自己的喜好而跳；“小燕子营救蛋宝宝”是本活动的难点，小燕子要挑战从更高的地方（22厘米、27厘米）往下跳，还要把蛋宝宝送回家，挑战性的游戏环节将活动推向了高潮。万变不离其“宗”，虽然游戏的内容不一样，形式不一样，但是活动的宗是一样的：帮助幼儿掌握小脚并拢、膝盖弯弯，轻轻地跳的动作。丰富的游戏环节，能自然而然地调动幼儿的积极性、主动性，让幼儿越玩越有趣，越玩越有劲儿。环环相扣、层层推进的游戏，既系统性地发展了幼儿跳的技能，又培养了幼儿勇敢、合作的品质。

4、创设多元化的身体锻炼内容

幼儿园教学是基础教学，小班教学则是基础中的基础，是幼儿各方面的能力发展的关键时期，只有渗透性强的教育活动才能有利于幼儿各方面能力的提高，促进幼儿的全面发展。我在创设的小班身体锻炼活动“能干的小燕子”中尝试进行了有机渗透。在开始的热身活动和结束的放松活动，我选择了幼儿爱听的不同版本的“小燕子”音乐，热身运动用的是葫芦丝演奏的“小燕子”，幼儿在这个既优美又有节奏感的音乐中进行全身性的活动，都能快乐地动起来。放松活动用的是童声演唱的“小燕子”，幼儿在舒缓动听的音乐声中放松身体，真是美美的享受。既有动作的练习又给了幼儿韵律美的熏陶。活动中我也有效渗透了语言领域的“对蛋宝宝和燕子阿姨说句好听的话”和“接电话”内容，有礼貌语的引导还有关心语的尝试。这些都有效地抓住了小班幼儿爱模仿的特点。还有如：休息活动中的你帮我来按摩按摩、我帮你来按摩按摩，以及放松活动中的“你帮我来捏捏肩、我帮你来捏捏肩”的社会领域的一点点的渗透让身体锻炼活动多元化，让简单的跳的活动更加的有灵性，既教育了幼儿乐意与同伴友好合作，又培养了幼儿活泼开朗、不怕困难、遵守纪律、团结互助等良好的心理品质，还鼓励了幼儿个个争当健康娃娃。

为了幼儿的动作发展，为了幼儿能在游戏中快乐，为了幼儿能在快乐中提高能力、提升诸方面的经验，请让我们尝试带着“开放、整合”的创新理念走进小班幼儿的身体锻炼活动，让单一枯燥的身体锻炼活动变得生动活泼而有趣。

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篇3：小班幼儿攻击性行为分析与干预

小班幼儿攻击性行为分析与干预

攻击性行为，顾名思义，就是有意伤害他人而且不为社会规范所许可的行为。而幼儿的攻击性行为又是

一种不受欢迎却经常发生的不良行为，它是幼儿身上一种常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的重要

方面。幼儿的攻击性行为通常表现为对家人、同伴甚至老师的打、抓、撞、骂、责备、威胁等。

一.幼儿攻击性行为的判断、分析

（一）幼儿攻击性行为的判断

刚进入小班的幼儿由于分离焦虑等因素的影响，在情绪上表现的比较不稳定，出现了很多具有攻击性的

行为。虽然有时候某些幼儿会因为不小心或同伴间较粗暴的游戏而伤害同伴，但更多时候他们表现出毫

无理由或出其不意地对同伴甚至老师做出打骂行为。几乎每天他们都会尖叫，用手推，用脚踢，用身体

撞等等。另外，也有幼儿会唆使甚至联合其他幼儿一起打骂同伴，抢夺同伴的玩具、座位等；或者告诉

其他幼儿某某小朋友很坏，是个笨蛋等来污蔑同伴，使其他同伴不喜欢对方，造成对方的孤立。这些幼

儿的行为都已经构成攻击性行为，这些攻击都是有害的，是一种*x性行为。

甚至某些幼儿的攻击性很强，不管是对同伴还是老师，只要是他想得到的东西，就会想尽办法去得到，

而他的办法往往是带有攻击性的暴力行为，最常表现为抢夺同伴的玩具。在户外活动和集体教学活动，

甚至生活活动中，这些幼儿都会不同程度上的表现出攻击性。例如，当W独自坐在窗前，处于一种游离

状态时，他并不与同伴交往，但如果有同伴影响了他的这种状态，他就会对该同伴做出攻击行为，主要

表现为用拳头打、用指甲掐、用脚踢、咬人等。而更多的幼儿最长发生的是直接用口头语言对同伴或老

师进行攻击，主要表现为侮辱（宁波话脏话）、威胁（你再说，我就去告诉爷爷把你抓走）等。

（二）幼儿攻击性行为的分析

根据贝约克基斯等人对攻击性行为的分类方法，这些幼儿的攻击性行为主要以直接攻击为主，通常情况

下，他们都是直接用自己的身体或口头语言来攻击同伴或老师。但在某些特殊情况下，如需要攻击的对

象有两个或两个以上时，某些幼儿就会借助班级里一些也有轻微攻击性行为的幼儿来实施攻击，即间接

攻击。此类攻击性行为不多见，主要发生在户外游戏和区域活动时争抢玩具或活动空间。

从这些幼儿的攻击性行为的目的和性质来看，他们的攻击性行为又以工具性攻击为主。由于小班幼儿以

平行游戏居多，本身与同伴发生冲突的机会不多，但往往因为活动空间过小的原因，在受到同伴影响的

情况下，有些幼儿会对同伴做出攻击性行为。另一主要情况是当其喜欢的玩具被其他同伴拥有时，幼儿

会做出抢夺、推撞等动作来重新拥有玩具的使用权。至于敌意性攻击发生较少，一般发生在幼儿心情很

不好，较为烦躁的时候，如被家长、老师批评时。

二.幼儿攻击性行为的影响因素

影响幼儿攻击性行为的因素有很多，主要包括生物学因素和社会环境因素，而社会环境因素还包括了家

长、教师、幼儿自身、同伴和传媒等，这一切都在无形中影响着幼儿的成长。这里我们主要讨论社会环

境因素对幼儿攻击性行为的影响。

（一）父母与幼儿的攻击性行为

家庭作为幼儿社会化的最初环境，对幼儿早期行为的塑造起了关键作用。第一，父母对幼儿消极的教养

态度和抚养方式影响幼儿的攻击性行为。缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式，以及父母对幼儿缺乏

明确的行为指导和活动监督，都可以造成幼儿以后的高攻击性。他们常常会采用惩罚、打骂的方法对待

孩子的不听话和调皮，这也在无形中为孩子提供了攻击性行为的模仿原型。例，L在午睡时无法安静入

睡，坐到窗框上游戏，当老师要求其躺到小床上安静睡觉时，L生气地骂老师“混蛋”，并骂了很久。

后来老师向其家长了解，是因为家长在家生气时都会骂L是“小混蛋”，于是，L有样学样，在幼儿园生

气时，也会这样骂老师或同伴。第二，父母的过分溺爱也会影响幼儿的攻击性行为。由于父母过于溺爱

孩子，造成孩子小霸王的个性，只要是自己想要的就一定要得到，即使在幼儿园也是如此。S是家中最

小的孩子，父母及其他亲人都非常溺爱他，无论什么都会满足其要求。于是，S养成了想要就拿，拿不

到就抢的个性，在幼儿园中，如果他喜欢其他幼儿的玩具就会直接动手抢过来，要是该幼儿反抗，S就

会做出更严重的攻击行为。事后，老师批评他，要他道歉时，他也不能意识到自己的错误，认为自己没

有错，是小朋友抢了他的玩具。

（二）教师与幼儿的攻击性行为

对幼儿来说，每天有将近1/3的时间是在幼儿园度过的，这段时间中他们与老师紧密地联系在一起。老

师对他们的关心、评价以及对攻击性行为的处理方式等都深深影响着幼儿的攻击性行为。由于是小班幼

儿，在游戏时还不具有分享的思想，多数时候想要独占喜欢的所有玩具，因此，老师应该在平行游戏中

多准备一些同类玩具和活动器械，这样能有效地减少幼儿的攻击性行为。另外，老师对某些幼儿的消极

评价，如在老师眼里S是个有强攻击性的孩子，老师不希望他过多接近其他同伴，以此来预防他的攻击

性行为。但这往往起到反面效果，S喜欢惹事生非来吸引老师和同伴的注意，助长了其攻击性行为的发

生。

（三）幼儿个体和攻击性行为

幼儿的攻击性行为与其本身的个性也有很大关系。某些幼儿从小在家中或外面模仿学习了很多脏话及粗

暴行为，本身的道德发展水平并不高。而且这个年龄段的幼儿自我控制能力也不高，因此增加了他们的

攻击性行为。尤其是那些易冲动、易怒且多动的孩子，当他为了获取其他同伴的玩具、保护自己的物品

或争抢座位时，就很容易对同伴做出攻击性行为。另外，有些幼儿喜欢在小团体中称老大，所以当其他

同伴有违反纪律和行为规范的行为时，他会很生气地站出来制止，且多用言语攻击。再者，幼儿的攻击

性行为还与他的社交技能水平有关。小班幼儿在日常生活中不太喜欢与同伴交往，常常独自游戏。因此

，在处理一些游戏冲突时解决办法较少，社交技能相对缺乏，容易受到其他同伴的排斥，于是会错误地

将同伴的排斥理解成同伴对他的不友好和厌恶，从而引发他对同伴的攻击性行为。

（四）传媒的暴力传播也会引发或增加幼儿的攻击性

班杜拉的社会学习理论认为，通过观看电影或电视上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人

的种种方式。在这个电子科技高速发展的社会里，幼儿越来越多地接触动画片、小游戏等。加之幼儿的

模仿性强，极易受暗示等原因，传媒中那些暴力情节渲染对幼儿的负面影响是极其巨大的。W就经常嚷

嚷着自己是黑猫警长，并把小朋友当做“一只耳”，要把他们都抓走。而G也会变身成奥特曼打班里的

“小怪兽”。这些都在无形中引发甚至增强了幼儿的攻击性，使他们常常因为模仿那些危险的动作而伤

害到同伴。

三.减少和控制幼儿攻击性行为的措施及实施效果

（一）强化法

强化法是行为矫正法中的常见方法之一，也是教师常用的一种干预技术。

【实施过程及效果】：

1.刚开学第一周，S就已经抢了好几个小朋友的玩具，老师跟他讲道理时，他总是说“他抢我玩具”，

把自己放在受害者的位置上，并不听老师的教育。在后来的日子里，他的攻击性行为不仅没有收敛，甚

至越演越烈，还把F的脸抓开了。老师先与家长沟通，但他爸爸没有说什么就走了。然后老师又和妈妈

交流，妈妈说他在家很受宠，他们也不知如何教育是好。于是我们决定采用正强化的方法，用鼓励、奖

励等来教育S。每次S想要抢同伴的玩具或攻击同伴时，老师就会建议、鼓励他用语言来要好好地与同伴

交流，询问同伴的意见“能把你的玩具借我玩一下吗”，找到适合的解决方法，不要使用攻击性行为。

而且老师还会用小红花或五角星来作为他今天好好表现的奖励，并与他约定明天也要表现的好。经过一

段时间的共同努力，S的攻击性行为明显减少了。

2.虽然S的例子显示正强化法很有效，但是对于某些幼儿似乎效果不大。于是我们再次商量，决定采用

第二个方案――负强化。在W想要发脾气打人的时候，我们会抓住他的手，让他不能攻击别人。如果他

想摆脱这种束缚，就必须放弃攻击他人的念头和行为。而且，我们会适当地限制他游戏的时间和范围，

如果他想得到与其他同伴相等的游戏时间和空间，也必须控制自己的情绪和行为，不能有攻击性行为的

发生。这个方法作为辅助，也在一定程度上起到了好的效果。

（2）惩罚法

惩罚法在幼儿园中也是教师教育幼儿常用的一种方法，它具有立竿见影的效果。惩罚的方式主要有批评

、剥夺和暂时隔离。

【实施过程及效果】：

Y在进餐和午睡时的表现都不太好，常常在餐桌上大声讲话，向同伴吼叫；午睡时入睡困难，并发出噪

音影响其他幼儿睡觉等。起初，老师只是提醒他，让他快点进餐，不要与同桌幼儿大声交谈或争吵。入

睡时，老师也会在一旁监督他，或轻声哄他入睡，但这似乎效果不佳。于是我们讨论决定要加重对他的

惩罚。当Y又在餐桌上与同伴大声争吵时，老师会马上介入，将他们分开，并批评他们。要是情况没有

好转，老师就会告诉他们用完餐后不能与同伴一起游戏，必须坐在自己的座位上，即剥夺他们游戏的权

利。直到他们停止争吵并乖乖吃完所有的饭菜，*一会儿后才被允许去游戏。在午睡时，如果Y不能

安静入睡，而且影响了其他小朋友，老师先提醒告诉他再不好好睡觉就会请爸爸来接他。Y很怕爸爸，

于是他就会乖乖入睡。但有时候，这个方法也不能让他入睡，那么老师就会将他的小床稍微搬离其他幼

儿，将他与其他小朋友暂时隔离开来，即使不能达到让他安静入睡的目的，也能防止他影响其他小朋友

。这样批评、剥夺、暂时隔离三管齐下，Y在进餐和午睡时的表现有了很大的起色，进餐时常常能安静

吃完；午睡时，虽然还不能很快入睡，但他也会安静地躺着，不去影响其他小朋友。

（3）增强幼儿社会交往能力

小班幼儿的社会交往技能水平较低，自制力弱，当同伴间遇到社会性冲突和矛盾时，常常用攻击性行为

来解决冲突。老师就需要帮助他们掌握解决社会性冲突和矛盾的技能和策略，以减少和控制他们的攻击

性行为。

【实施过程及效果】：

S在游戏中从来不愿意与同伴一起分享或游戏，他喜欢独占所有喜欢的玩具。因此，他与班里的其他幼

儿相处的并不融洽，常常在游戏中发生一些争抢玩具的攻击性行为。因此，老师帮助他与同伴进行交流

，在他想要得到某样玩具时，先用和善的语气询问同伴是否能让我也玩玩这个玩具，并且将自己的玩具

与同伴交换。如果同伴同意他的要求，他们就交换玩具游戏；如果同伴没有答应他的要求，S也不能用

攻击性行为来抢夺玩具。老师还用一些童话故事来训练幼儿的移情能力，让他们能够站在同伴的立场上

来体验、思考问题，最后问他们是否还要攻击同伴，他们的这种攻击性行为是否正确。久而久之，那些

幼儿在遇到同伴间的社会性冲突时能主动与同伴协调，自己处理冲突和矛盾，不再需要老师的帮助了，

他们的攻击性行为也渐渐减少了很多。

（4）给幼儿发泄情绪的机会。

小班幼儿在园一日生活中经常会发脾气，他们有些是对自己生气，有些则表现为对同伴或他人的攻击性

行为，这就需要老师给他们提供宣泄情绪的正当途径和方法，如在户外活动时仍飞盘、到隔壁的区域游

戏等。

【实施过程及效果】：

当幼儿想要发脾气时，老师可以请空班老师单独将他带到隔壁的区域去游戏，只要在这个区域内活动，

不影响其他小朋友的活动，幼儿可以自由选择游戏方式和活动强度。在户外活动时，幼儿也可以选择投

掷类游戏来发泄心中的不满情绪。这样一来，幼儿心里的不高兴都被宣泄出来了，他的攻击性行为也随

之减少。

四.对于幼儿攻击性行为的教育建议

从我这一个月的观察实践过程中可以得出，幼儿的攻击性行为不是长久的，只要我们及时进行干预和控

制，幼儿就能得到行为的矫正。对此，可以采取一下几个措施：

（1）给予幼儿适当的关爱，使之受到关注，但不是溺爱和放任。给予幼儿积极的情感，关心他，爱护

他，但教师也要把握好尺度，在必要时给予应当的惩罚。

（2）帮助幼儿加强社会交往能力。老师并不是时刻帮助幼儿解决同伴间的社会性冲突，幼儿必须加强

自身的社会交往能力，用适当的社交方法来解决同伴间的矛盾冲突。

（3）给幼儿适当宣泄情绪的机会。教师应该在教室内外创设一些能让幼儿宣泄他们不愉快情绪的环境

或游戏，让他们在活动中使自己的心情好起来。

（4）为幼儿创设良好的环境。不论是教师还是家长，都应该以身作则，提供和谐的榜样，做到言谈举

止文明有礼，并引导幼儿多看一些正面的节目和故事，使之产生同情心和助人为乐的思想。

篇4：小结:有效培养小班幼儿生活自理能力

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小结：有效培养小班幼儿的生活自理能力

《纲要》指出：幼儿不是被动的“被保护者”，教师要尊重幼儿不断发展的独立需要，在保育幼

儿的同时，还要帮助和指导他们学习生活自理能力，锻炼保护能力。幼儿自入幼儿园以后，在幼

儿园的日常活动量占据幼儿的大量时间，这就为教师的指导提供了充足的时间保证，更能加强教

育效果。为使每个孩子都能得到最好的发展，幼教工作者必须采取各种有效的方法，帮助和指导

他们，使他们能够在各自的基础上有所发展，通过教师的指导帮助，使孩子获得必要的能力与对

生活自理能力的提高。

《纲要》总则第四点指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的

经验，引导幼儿在生活和活动中生动活泼、积极主动地学习。

一、明确目标，端正思想

根据托儿的年龄特点和身心发展规律，小班幼儿在日常生活方面应达到的能力目标是：

1、进餐

●在老师的指导下，会使用餐具：右手拿勺，左手扶碗；

●在老师的帮助下，坐姿自然：座位固定，双脚放在桌子下面；

●在老师的指导下，基本保持桌面干净，地面干净，身上干净，碗内干净。

2、睡眠

●在老师的帮助下，能将鞋子脱下并放在指定的地方；

●在老师的帮助和指导下，学会自己穿脱裤子和衣服；

●能按老师的要求，轻轻走进午睡室，临睡及起床时保持安静；

●午睡时能自己表示大小便。

3、盥洗

●在老师的提醒下，知道洗手要先卷衣袖（长袖边短袖）；

●在老师的帮助下，掌握正确的洗手方法：小肥皂抹一抹，自来水冲一冲，小毛巾擦一擦；

●在老师的帮助下，会自己脱裤子，解大小便。

有的老师可能与有的家长的想法一样，认为孩子还小，有的事情让孩子做，反而会更添麻烦。比

如，让孩子自己吃饭，会吃得满桌满地都是饭菜，还得帮他们收拾；让他们自己穿衣裤、穿鞋袜

，穿反了，还得帮他脱下来重新再穿，又浪费时间又麻烦，还不如自己替他们做了。其实，幼儿

的日常生活活动，不仅仅是一项维护孩子生存，增进幼儿健康的必要活动，而且还是一项重要的

教育活动，是向幼儿进行各方面教育，促进他们全面发展，是向幼儿进行教育的好时机。通过对

幼儿日常生活的护理和能力的培养，可促进他们社会性和情感的发展，引起他们对周围事物的兴

趣，发展他们的自理能力，加强对语言的理解和运用。因此，幼教工作者必须抓住这个良好时机

，利用多种有效的方法对幼儿进行日常生活自理能力的培养。

二、把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的活动中

教师在指导幼儿学习时，要根据幼儿的认知特点，用浅显易懂的语言和动作，向幼儿讲解、示范

，使幼儿听懂所要掌握动作技能的具体方法和完成步骤，便于他们更好的进行模仿。比如，在教

幼儿学习洗手时，为了让每个孩子都能看清洗手的正确方法和步骤，我就端来了

了盆水，组织幼儿围坐成半圆，边念儿歌边配合相应的动作；排好队，向前走。做什么？去洗手

。小肥皂抹一抹，自来水冲一冲，小毛巾擦一擦。小手洗的真干净，我们大家拍拍手。儿歌内容

浅显易懂，幼儿容易理解和掌握，在日后的洗手活动中，我都会和小朋友们以便排好队，一边念

着儿歌洗手，这样小朋友们不但都能掌握正确的洗手方法，还学会了儿歌。再如：学吃饭，我们

在培养小朋友吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃自己的饭，虽然边吃边掉饭

粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃完，随时帮助幼儿拿勺的姿势，我们老师还不时提醒幼儿吃

饭时要坐好、慢慢吃、不掉饭、不把菜洒出来、好好吃、吃得胖胖的，现在的孩子偏食现象较多

，这时我就在饭前设计了兔妈妈请客，请喜欢吃菜的小朋友来吃，让其他小朋友看他是怎么嚼的

，看着他吃得那么香其他幼儿也很想吃了，在进餐时兔妈妈鼓励小兔子使他们吃得更快。同时也

让他们明白，自己的事情只有自己学着做，本领才会越来越大。

三、要循序渐进，培养幼儿的自信心和成功感

自信心是在实践活动中通过各种亲身体验及适当的教育形成的，只有在实践中积累成功或失败的

体验，才能对自己的能力有所认识。因此，教师应提供机会让孩子去试一试、做一做。同时应注

意根据托儿的能力和发展特点，遵循发展性教学原则，逐渐增加活动的内容，做到由易到难，由

简到繁，逐步提高。还有在吃带皮、带包装纸的点心时，我不是一个个替他们剥好了给他们吃，

而是教给他们正确的操作方法和步骤，通过自己的努力和教师适当的帮助，提高他们的积极性，

更好的实现目标。再如，午睡时，有的孩子自己在脱衣服，可是由于没有掌握动作要领，他们有

的怎么也脱不下来，有的把里面的衣服也脱了下来，急的他们大叫：老师，我脱不来。这时，我

先帮他们把两只衣袖脱出，再由他们自己脱出头部，或者，先帮助他们把头部套进，再由他们自

己把衣袖穿上。在这些过程中，每当孩子获得了一丝的进步，我都会与他们同样的喜悦，祝贺他

们取得了成功，让他们感受到成功的愉快。这样，他们就会倾注全部的热情和努力，去争取更新

的成功。

四、运用有效应用行为，培养幼儿良好的日常生活习惯

所谓的有效应用行为，就是为顺利达到预先设定的目标，获得满意效果而采取的一种行为方式。

在此，教师可以通过设置不同阶段的增强物和正强化的方式，最终顺利达到预定的终点目标，并

使其成为一种固定的行为习惯。比如，班里这学期有个新来的小朋友，吃饭一定要用两只碗，一

直放饭饭，一只用来盛汤，然后还要老师喂，一口饭一口汤的，不这样吃他就不肯吃饭，让你简

直没办法。偶然一次活动中，我发现她非常喜欢老师表扬他，肯定他。于是，在后来的吃饭中，

只要他有一点点的进步，我就马上第一时间的表扬他，肯定他，尽管中间还有不大肯自己吃饭的

现象，但他还是进步了很多，我也实现着自己的诺言多表扬他，肯定他。现在他不用老师喂了，

吃饭也开始跟上小朋友的进度，并且只要一只碗吃饭就可以了。

其实孩子虽小，但对自己所作所为同样也渴望获得成功，受到赞扬。因此，幼教工作者在教育孩

子学习过程中，可充分运用表扬和鼓励的手段。一颗五角星、一件小玩具、一块小糖果、一句话

：宝宝真能干，在我们看来是微不足道的，可在孩子们的眼里它的意义却非同一般。

五、把生活能力的培养寓于情景中

每个孩子都喜欢游戏，因为游戏是孩子们的天性。所以幼儿园把游戏作为组织活动的最基本的方

法。游戏不但有利于幼儿社会化过程屯可以巩固和丰富幼儿的知识，可以发展幼儿的语言和智力

，苏霍姆林斯基说：世界在游戏中向孩子展现，孩子的创造才能也是在游戏中显示，没有游戏也

就不可能有完美的发展。采用游戏的方法，能把幼儿难以理解或简单的指令变成有趣的模仿活动

，或具体的游戏情节。提高幼儿学习的兴趣，使托儿在轻松愉快的条件下学会自我服务的能力。

比如说教孩子空裤子，我对孩子们说，这里有两个山洞（两只裤管），两列火车（两条腿），现

在火车要钻山洞罗，小心一旬火车钻一个山洞，千万别碰头。孩子们一边说着：开火车了，一边

就把两只脚伸进去了。再如，有的孩子在吃饭时挑食或突然闹情绪了，不愿吃饭或菜，我就说：

哎呀，你的爸爸（妈妈，爷爷，奶奶等）在你心里，他们肚子饿了，你快喂他吃饭吧。这样他们

就会很快把饭吃完。

此外，我们在操作区，投放了一些塑料瓶盖让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和

黄豆、蚕豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝游戏，在娃娃家布置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗

手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理能力得

到巩固和强化，得到生活体验，得到生活能力锻炼。

六、把生活能力的培养与家长工作联系起来

家长是孩子的第一任老师，要做好小朋友的培养和训练是离不开家长的配合。为此，我们请家长

在家配合进行自理能力的培养，在召开家长会时，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养

的方法和孩子们进步等，我们还通过评比小红花的活动，即孩子在某一方面自理能力达到要求有

所提高时，就着安康网上奖励他一朵小红花，这样，家长对孩子的情况一目了然，并能督促家长

积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。这样，注重了孩子的个体差异，又为孩子的发展

给予了充分的肯定。

综上所述，幼儿生活自理能力的培养是幼儿园工作的重要内容，在不断提倡素质教育的今天，提

高幼儿的生活处理能力非常重要，陈鹤琴先生十人重视幼儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，

终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活处理能力，

能为其一生奠定基础。

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篇5：总结:小班幼儿生活礼仪培养

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总结：小班幼儿生活礼仪培养

礼仪教育是当前精神文明建设的一个主要课题，文明礼仪及其习惯的养成对儿童的终生发展有着十分重要的意义，它是完善自我形象的需要，对于提高幼儿素质，提高幼儿园办学水平，提高整个民族素质，对于构建和谐社会都具有深远的意义，那么幼儿的礼仪究竟包括哪些内容呢？概括而言，幼儿礼仪分为生活礼仪、学习礼仪、公共场所礼仪三大部分。根据小班孩子的年龄特点以及幼儿已有的生活经验，我们将培养小班孩子良好的生活礼仪作为培养的重点内容。主要是从进餐、交往、仪容仪表礼仪三个方面入手，我们在实践中通过将幼儿生活礼仪教育融入幼儿一日生活环节、融入课程、家园互动等采用多种形式对幼儿进行文明礼仪教育。

一、文明礼仪教育融入到孩子们的一日生活环节中

1、微笑甜甜来离园。

个案1:

案例描述：例如班上的涛涛小朋友，最近接连几天来幼儿园的时候，总是不肯张嘴向老师问早，无论老师、父母怎么启发、引导都无济于事。

案例分析：该孩子平时性格比较内向，平时很少主动和老师和小朋友打招呼，经常独自一个人玩游戏，很少亲近周围的同伴，针对这样的孩子，我们不能求之过急，而需要我们慢慢地进行疏导。正面引导幼儿，发挥榜样的作用，耐心说服和表扬为主是我们的主要教育手段。每天幼儿来园，见到老师要问早、问好，这是对孩子最起码的礼貌教育，但是有好多孩子“金口难开”，家长也是一副“漠然”表现，针对这种情况，我们采取相应的措施：

采取措施：

1、如在教室门口贴上了“早上好”三个字，并配上生动形象的向老师问早的图片，家长带孩子来园后，看到画和字，许多家长就自然而然地会教孩子学说这三个字。同时老师也要做到每天主动热情问候幼儿及家长，做好幼儿表率，并且肯定和表扬讲礼貌幼儿。经过一段时间的培养，许多孩子都能向老师问早了。但是在实施过程中，但上还有个别比较特殊的幼儿存在着一定的障碍，对此我们对个别幼儿进行跟踪个案，将心理辅导实施渗透其中。

2、利用早上的晨谈时间我用编故事的形式把最近孩子们早上向老师们的问早得几种典型情况描述了一遍，如有些孩子问早的时候声音响亮；有些孩子向老师问早的时候眼睛没有看着老师、而有些孩子问早的时候需家长提醒等等，接下来，我就和孩子一起商量应该怎么做？得出结论后，于是我就借助榜样的示范作用，请平时能大方、主动向老师问早、问好的幼儿进行示范。然后呢我就让每个幼儿到我的面前进行模拟练习，每个孩子的问早作出及时地客观的评价，如ＸＸ小朋友的声音很甜美，我喜欢；ＸＸ小朋友变得大方了；ＸＸ小朋友问早的时候眼睛看着老师真好；等等，当轮到涛涛小朋友时，没想到涛涛在周围孩子的共同影响下出乎意料也能大方地说声：“邬老师早”，孩子的进步令我很感动，我把他搂在怀里给了他一个深深的拥抱，老师的一个拥抱或是一声表扬，对孩子们的影响是巨大的，不可估量的。在这样的活动中，不仅教育了涛涛，而且在潜移默化中影响了每一个小朋友和班上的每一个家长。

2、谦让有序来排队

小班幼儿交往技能不足，同伴间容易发生争执和攻击性行为。幼儿园在早操和盥洗这两环节，常常会出现幼儿你推我挤现象，非常的不安全。所以非常有必要让幼儿学习一些简单的交往技巧，每天做操排队出去之前，我总是站在教室门口，告诉孩子们应该怎样排队到操场、如轮流、等待、谦让、协商等，让幼儿学习自己解决交往活动中的冲突与纠纷。我们教师除了让幼儿适当错开一点时间外，就让幼儿开动脑子，讨论我们怎么做可以摆脱拥挤带来的烦恼。幼儿纷纷说出自己的想法：“一个一个跟着走”、“要一个一个轮流”、“大家靠边走”、“要靠右走”、“要排队”。讨论后大家明白了，排队、谦让、有序，可以让大家都方便，从此，你推我挤的现象明显减少。等一段时间下来，孩子们的好习惯、好礼仪就自然形成了。早操如此，其他环节都一样，当你要过度到下一环节活动时，必须要做到要求在前，活动在后。

3、文明进餐吃得香

案例2

开学来我们发现每天一到进餐的时间，晨晨小朋友就会哭着跟我说说：“老师我青菜不要吃、老师我萝卜不要吃、老师我青瓜不要吃等等。喜欢吃的菜少之又少。

案例分析：每次进餐前，除了严格要求幼儿做到饭前洗手；进餐时，不能大声说话，要求安静用餐。自觉吃完自己的一份，不挑食不剩饭，不做漏嘴巴；餐后漱口，收拾自己的桌面和餐具。在组织幼儿进餐，除了要让孩子们在整洁、安静、愉快的环境中吃饱、吃好，同时注意培养幼儿细嚼慢咽、不挑食不偏食等良好进餐习惯和独立进餐能力，但是个别孩子的挑食、偏食现象时有存在。对于这些孩子我们也采取了一些有力的措施。

采取措施：我们及时地与父母联系，了解到原来孩子在家吃饭就是这样，遇到孩子不喜欢吃菜，就干脆不让他吃，可以说在家从来不吃蔬菜的。这样久而久之形成了孩子挑食的不良习惯。找出原因后，我们和家长达成了共识，一起来教育幼儿。当孩子在园有点滴进步时，及时和家长联系，鼓励孩子，半个月下来，孩子已经该掉了不喜欢吃蔬菜的不良习惯，现在在家会主动吃蔬菜了，吃饭比以前吃得香、吃得多了。

4、快快入睡习惯好

案例3

案例描述：快到睡觉的时间了，我说：“小朋友去小便，我们要睡觉了。”孩子们去小便走到自己的小床边，坐了下来，准备脱衣脱鞋，我看到一些孩子没有脱衣服就去睡觉了，于是，我就又重复了一遍：“小朋友，衣服脱了再睡觉！晨晨，你的衣服还没脱，不能去睡觉。”我帮晨晨脱了衣服，然后他自己找到了被子。可他没有将被子盖在身上，反而自己坐在被子上东张西望，然后一直在咬被子，我帮他盖上被子并鼓励：“晨晨真能干，马上睡着的”，晨晨听了很高兴，马上闭上眼睛。可是，等其他小朋友都睡着了，晨晨还是努力地眨巴着眼睛睡不着。于是，我只好坐在他身边轻轻地拍打着小屁股，等过了很久才睡着。

案例分析：良好的午睡礼仪，是教师们的责任，也是家长的心愿。刚进入小班的孩子，他们进午睡室后，经常会发现孩子们午睡前会发出很大的声音，比如：走路踩得地板咚咚响，咬被子，甚至还会发出叫喊声、有的没脱衣服就上床睡觉了、要老师陪在身边睡觉……晨晨小朋友调皮而且易受外界刺激物的干扰，午睡室有两扇窗帘没修好，有一半扯了下来光线比较亮，极易造成他的兴奋状态，没有在心理上做好入睡准备，因而晨晨在午睡时出现了一系列的不良行为如：东张西望，咬被子、自言自语等等。虽然我运用了鼓励的话，让他在心理上得到满足，给孩子盖被子得到情感上的安慰，可是孩子自小入睡时都有妈妈陪伴在身边，轻轻拍着入睡，孩子很难一下子适应幼儿园独立入睡的习惯。

采取措施：

1、为了让晨晨养成独立入睡的习惯，我及时取得了与家长的联系，在家，尽量让孩子养成良好的作息时间，养成早睡早起的良好生活作息制度，建议家长可以播放一些安静的音乐，或倾听故事慢慢做到自然入睡。在园，我们在睡前做一些安静的活动，我会让他做些力所能及的劳动，帮老师摆椅子，摆鞋子等，有助于他较快地进入梦乡。

2、睡觉时慢慢地减少拍打的次数，经过一个月来的培养，孩子已逐渐摆脱了老师在身边陪伴入睡的依赖心理，入睡也快了，睡得比以前深了，睡眠时间也在慢慢延长。

总之，在幼儿一日生活的各个环节中，我们以常规训练为主，注重文明礼仪的养成教育。我们还通过评比“礼仪之星”，“文明乖宝宝”等，让幼儿从小养成良好的文明礼仪习惯。

二、文明礼仪教育融入各科教育活动中

新《纲要》还指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，文明礼仪教育作为教育内容的组成部分，可以融入各科教育活动中。

例如：在组织小班文学活动《灰灰先生》时，我首先让幼儿观察图片，说说图片上灰灰先生的家是怎样的？灰灰先生自己又是怎样的？你喜欢他吗?为什么？等等。通过讨论、争辩，使幼儿感受故事滑稽、有趣的情节，让我们小朋友懂得不管是在家里还是在幼儿园里，都要爱清洁，要经常洗头、洗澡，经常剪我们的手指甲，做一个干净的小朋友、时常要注意自己的仪容仪表。

又如：科学活动《玩具商店》，通过“送玩具回家”，培养了幼儿爱护玩具。学会轻拿轻放，玩后放回原处的良好习惯。

再如：音乐活动中同样可以渗透礼仪教育，如教唱歌曲《山羊踩痛小公鸡》使幼儿懂得了不小心做了对不起别人的事，要说“对不起”，请求别人的原谅。还可以结合平时的生活实践，让幼儿说说我们什么时候也要说：对不起、没关系；谢谢；请等礼貌用语。

同样，礼仪教育还可以渗透到美术活动、健康活动、角色游戏活动中。

通过开展系列化教育活动之后，有的家长反映说：“孩子变懂事了，会说谢谢、对不起了。”有的家长反映说：“我的小孩有礼貌，他们会自己招呼客人的。”我们作为老师，听了心里都很高兴。可见科学、合理的安排教学活动，在活动中渗透礼仪教育，不仅使幼儿学到知识，而且可以懂得一些道理，养成良好的文明礼仪行为。

三、将礼仪教育渗透到家庭之中，带动家长们的礼仪素养

家庭是礼仪教育的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，家长的不良习惯、错误言行对孩子都有极大的消极影响。因此，对幼儿进行文明礼仪教育，必须要家园合力。

1、，我们在开展课题活动之前，我们在班内我们开展了一个小型的家长沙龙，将我们开展课题的目的、要求以及开展具体方法事先与家长沟通、交流，让家长配合班级的生活礼仪教育做到心中有数，达到双方的教育共识，得到家长们的鼎力支持。

2、在班级的门口建立了“家长园地”，主动介绍礼仪教育的途径和方法以及对幼儿家长的要求，家长中他们也会经常把一些子女在家庭中的好的礼仪行为或者成功的教育经验整理成文，通过这个“窗口”进行传递。让家长意识到自己的一言一行，言谈举止要做到以身作则，成为孩子的榜样。

3、通过亲子远足实践活动。在组织亲子远足活动中，活动前我们让幼儿一起讨论公共场合的礼仪行为要求，活动中引导幼儿争做文明的小公民。讨论如何遵守交通规则、马路上不大声喊叫、爱护公园的花草树木，不能随意破坏；不要随地吐痰、随地大小便、乱扔果皮纸屑、杂物等。在活动中幼儿的行为督促影响着家长，如有一位小朋友的妈妈随手把擦汗的纸巾扔在地上，孩子见了就说：“妈妈，你这样是不讲卫生的，应该把纸巾掉到垃圾桶里。”这说明幼儿的礼仪行为能影响家长，辐射社会。

幼儿文明礼仪行为习惯的养成，不是一朝一夕的事，它是一项长期的反复性的工作。我们应考虑到幼儿的身心特点和可接受性，起点要低，训练要实，方法要灵活多样；应充分发掘潜在的教育因素幼儿园的礼仪教育的内容从幼儿身边的事入手，贴近幼儿的生活，遵循循序渐进的原则，通过我们幼儿礼仪教育的成果能够辐射到每个家庭、社区及全社会，从而达到提高全民的文明行为，使我国成为现代礼仪之国。

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