总结:开展形式多样阅读活动
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总结：开展形式多样的阅读活动
早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。但由于幼儿识字较少，不具备完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要我们成人有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。
一、开展师幼共读
早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他们能够在书中再认出他们已经熟悉的事物，也能够使他们看到在现实生活中很少看到的东西。幼儿在讲述的过程中，丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于幼儿的思维发展，更重要的是它可以密切师幼关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展，同时使他们在语言、文字的使用中感受快乐。
1、一日活动中，注重师幼共读
首先，我能合理安排幼儿每天进餐前后的阅读。在幼儿进餐前后，我会提供图书或者幼儿从家里带自己喜欢的图书进行阅读。在这段时间里，幼儿之间，教师之间可以较自由交流并互相交换图书，使教师与幼儿之间、幼儿的同伴之间，有着更为紧密的人际交流的互动。
其次是在离园时间的阅读。离园时，我会在孩子们等待家长来园接的这段时间和他们共同阅读，我会为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。有时会请全体幼儿一起指读，也或者请小组的幼儿讲述画面内容，也可请识字较多的小朋友朗读某一页的故事内容。
2、利用文学作品，师幼共读
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿阅读的过程中，我还不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。从而使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。我常常选择优美的童话故事、散文、诗歌等优美的文学作品，读给幼儿听，让幼儿在作品欣赏中丰富文学性的语言，使幼儿获得大量的有关读书和书籍的信息：懂得书是什么？怎样去读书？逐渐感受到书籍是有趣的，读书更是有趣的。
其次，在活动室的一角，我们将孩子们通过各种途径获得的“研究成果”记录下来，贴在“我的问题与发现”一栏中。一个学期中，孩子们创编了各种各样的故事、小诗、著名歌曲的歌词等，汇集成《我的作品》展示在墙面上，让孩子们阅读交流分享同伴的读书成果，这既激发了孩子的阅读兴趣更加密切了师幼关系。
二、开展同伴交流
首先，我鼓励幼儿为全班或有需要的幼儿讲书中的故事。我们班经常有幼儿将自己带来的图书投放在图书区，供大家浏览。记得在一次区域活动中，扬扬来到图书区很兴奋地拿起《多彩的恐龙世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找乐乐，说：“乐乐，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”于是，我赶紧提醒乐乐：“快去帮帮他吧！”乐乐很开心地把自己的玩具收了，来到图书区给扬扬一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
从实践中我体会到，孩子从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园让大家共读。这样，这位幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中，不但语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，可以让我能有重点的选择图书供幼儿讲述，让更多的幼儿了解图书内容。
其次，我在阅读区中，精心设置了“古诗林”、“认一认，读一读”“故事屋”等栏目，用开放的时间、空间，时时吸引着幼儿的眼球。他们争先恐后地将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间潜移默化培养着他们的自觉阅读习惯。这种有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，保证了读物的定时更换，给予幼儿自由阅读的充足时间，可以使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。
三、开展亲子共读
有研究发现，成人阅读活动的模式对儿童的影响很大，空闲时间常读书和常浏览报刊杂志的父母，更能使孩子对书籍产生强烈的兴趣。于是，我们通过家长会、板报宣传及科学认读家庭教育讲座，让家长了解如何去率先垂范，从小培养孩子良好的阅读兴趣。
1、指导家长为幼儿创设阅读环境
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“客厅”，“宝宝的房间”“冰箱”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看电话费、信件、报纸或购物单等。在不同的活动中，不断丰富阅读内容，多方面全方位地培养幼儿阅读能力。幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。
3、指导家长与幼儿共同制作图书，进行亲子阅读
在平时的阅读活动中，我发现少数孩子只关注画面，不能较好地把图文结合起来进行阅读，为此，我根据中班孩子的认知水平设计了《好朋友》这一活动。活动中我引导幼儿进行实物匹配，启发幼儿将两两相关物品放在一起，让孩子通过找找、看看、说说、摆摆中感知理解书中两两相关物品之间的“朋友”关系。同时引导幼儿想想、画画，再说说，使幼儿了解图书的要素，积极大胆参与制作图书的活动。活动中，孩子能积极与同伴及家长共同制作图书，大人们也主动地给孩子画出的画儿写上文字，做上封面和封底并孩子一起阅读。这样不仅让孩子尝到了制作图书的乐趣，也感受到了和大人一起阅读的快乐，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
通过一阶段的实施，我们欣喜地看到，幼儿自主阅读的意识强了，主动阅读的积极性高了，乐意讲述的孩子多了，生活中对文字比较敏感了。只要我们老师用心去经营，通过一定的早期阅读策略，就一定能打开孩子的心扉，让孩子提前进入美妙的阅读世界。
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篇2：某学年度托班教育总结
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*学年度托班教育总结
伴随着新年钟声的敲响，我班一学期的工作也随之画上了圆满的句号。回想起一学期的工作历程，看到宝贝快乐健康的成长，我们三位老师也特别开心。
本班共有幼儿24名，在三位老师一学期的教育下，从最初的哭哭啼啼到现在高高兴兴地来幼儿园上学，我们三位老师配合的非常默契，我根据《幼儿发展水平目标》的要求，结合班内幼儿的实际发展水平，年龄差异等特点，合理的制定了一些计划，让幼儿的一日生活丰富多彩，使幼儿在德.智.体.美等方面得到了和谐发展，在教学方面取得了一定的成绩。
教育方面主要有以下几点：
（一）关心长辈，帮助长辈做一些自己可以做的事，懂得相互谦让。
（二）不怕疼，跌倒了能够自己爬起来，不哭，不打其他小朋友。
（三）用礼貌用语向长辈，老师问早，问好，跟父母说再见。
（四）椅子倒了要用双手扶起来，不随便地乱扔脏东西，纸屑等。
（五）喜欢跟老师一起念诗歌，儿歌，并能独立念出诗歌，儿歌。
（六）喜欢和老师同伴一起做游戏，体验游戏中的快乐。
（七）喜欢粘贴，撕纸，涂画等。
(八）喜欢听故事，并能喜欢其中的一些角色。
经过这一学期的教育工作，我班的宝贝们都有了明显的进步提高，但是有些方面还是有点欠缺，比如排队做操总有些乱糟糟的，午餐时，有个别宝贝吃放较慢，喜欢挑食。总之，这个学期虽然宝贝们还存在一些不足之处，但经过我们三位老师辛勤的教育，大都数宝贝都已达到了我们预定的发展水平，在今后的日子里，我会更努力更用心的去培养这一群可爱的小天使们的。
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篇3：总结:准确定位图画思想引导幼儿口语创编
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总结：准确定位图画思想，引导幼儿口语创编
分级阅读课上，我出示一副画面，让孩子说说画上有什么，告诉了我们什么。孩子的话匣子一下子打开了，说个不停，但总是说的不完整，或者言不达意，不能达到比较理想的效果，我试图引导他们说说图里内容含义，我想：孩子无目的的发言不能够帮助他们抓住图画的思想，只有准确定位，才能让口语表达的更好。
鼓励孩子多说话，发展口语表达没有错，然而语言不着边际，乱说一通也是无用的，应该在说话方面让孩子学会怎样说话，说的更完整，更准确，这样有助于他们更好地认识事物，观察生活。所以培养他们的逻辑思维是很有意义的。比如这节课上，我出示的是鱼儿在水中游，鸟儿在树上歌唱，宝宝在草地上奔跑。我先让孩子说说看到了什么，孩子们大多数只说了三个方面的其中一方面，很少把三方面结合起来说，目光只盯在画面的一小部分，不会从全局入手，也就不能说的完整了。待孩子看懂图画后，我又问：鱼儿在水中干嘛？它快乐不？河水会有什么感受？让孩子按提示说出来：小鱼在大河里游呀游，游得真快乐，小鱼快乐大河也快乐。这样一来语言表达的就比较生动了，完整了。用相同方法让孩子说说鸟儿和大树的关系，宝宝和老师的关系。这样一来孩子的语言就能够比较完整，生动了。
用图画培养孩子的口头创编是非常有效的方法，正确的指导和要求，有利于孩子更好的口头表达，同时也为幼小衔接做好铺垫。在后期的教学活动中，我要认真做好孩子的知心朋友，让他们语言表达更好一些。
一、图画选择上要精心挑选，主题鲜明，做到由简单图画入手，鼓励孩子多说话。
二、做好孩子的自信心培养，培养孩子的积极性，要循序渐进，及时表扬孩子的点滴进步。
三、规范语言表达秩序，重视良好的常规培养，既要让孩子多说，还要让他们学会倾听，尊重别人的发言，这也是非常重要的。
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篇4：总结:餐后活动几点思考
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总结：关于餐后活动的几点思考
游戏――活动――进餐――午睡――活动――进餐，是我们幼儿园生活的全部，每一个环节幼儿园都做了详细规定，该做什么，怎么做都有固定的内容，回顾每一环节唯独进餐后的活动有些薄弱，幼儿不小心摔倒，抓伤的事件常常就发生在餐后活动，外墙群美丽的装饰被破坏也常常发生在餐后，孩子在进餐后的表现似乎想要把一整天的情绪全部宣泄出来，即使老师组织活动也有部分幼儿依然我行我素，特别是我们小班小朋友注意力很不集中，很喜欢东摸摸，西捡捡，不组织好餐后活动孩子极易出事，发生不完全事故。
如何把餐后活动组织有序，有意义孩子喜欢，经过一段时间的实践摸索我总结了一套适合小班孩子的餐后活动游戏，现总结如下：
一、开展餐后读书活动
小班幼儿对什么都好奇，有强烈的探索欲望，喜欢看图书然后和小朋友一起指指点点。开展餐后读书活动我发现小朋友都喜欢做老师了，三五个关系好的坐在一起，一个做老师，其他做宝宝一边看书一边玩“老师，同学”的游戏，煞有其事的，有的看得入迷了还会哈哈大笑，陶醉其中，此时我发现每个孩子都是那样乖巧，读书可以改变一个人，书的魅力真是无穷的，此话一点不假。
二、开展餐后音乐游戏活动。
小班孩子很容易被音乐感染，常常我的电话铃响起孩子们就会跟着音乐扭动小屁股，因此我得到了一个启示：既然孩子们这么喜欢音乐，我何不再返回让孩子们玩音乐游戏呢？于是我从网上下载了很多孩子喜欢的儿歌《笑一个吧》、《小老鼠上灯台》、《打电话》、《三个和尚》、《身体音阶歌》、《谁出场》、《甩葱歌》、《开火车》等动感较强，孩子们易懂的歌曲，饭后当我音乐一响起小宝宝们就手舞足蹈，一个个露出天使般的笑脸，一个个都抢着在我面前展示一番。
三、开展餐后手指游戏展示活动
手指游戏我们的小宝宝已经学了很多，怎么让他们牢记，开展餐后展示活动是个不错的方法，我们教室外有一个平台，我常常会让孩子站在“舞台”上展示自己最拿手的手指游戏，孩子们都争强好胜，一个个都想上去露一手，过过瘾。
四、开展餐后“你讲，我讲，大家讲”活动
爱说是小班孩子一个显著的特点，与其让孩子自由大声说话不如组织起来让孩子有秩序的一个个说，饭后我会请孩子们一个个到面前坐在我的腿上说说自己在家里都和父母做什么游戏了，去什么地方了，孩子们很乐意和大家分享，都想把自己的事情说给别人听，此时我们选择安静的幼儿先来讲，其他孩子立即就会规矩很多，等待着自己可以坐到老师怀里去将自己的事情。
五、开展餐后散步活动
“饭后百步走，病魔都跑走”对孩子开展餐后散步活动，让孩子们走一走，爬一爬，钻一钻让孩子们稍作运动对孩子提高免疫力很有帮助，饭后我会组织孩子牵成一列火车，在《开火车》的音乐声中带领幼儿“走独木桥”“过草地”“爬高山”“钻山洞”等活动，孩子们兴高采烈。
每一个孩子都是精彩，每一位老师都是敬业的，只要我们有心，我相信餐后活动一定会成为一道亮丽的风景线！
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篇5：总结:幼儿园童话剧表演指导策略
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总结：浅谈幼儿园童话剧表演的指导策略
童话剧是幼儿喜欢的文学样式，它独特的艺术形式符合幼儿的心理、生理特点。那么，教师怎样指导幼儿的童话剧表演呢？我认为应根据孩子的年龄特点和认知特点，采取不同的指导策略。
一、小班幼儿通过“模仿表演”的方式进行指导
小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的理解分析，只能从事物的表面去理解。他们的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。我在指导小班幼儿表演童话剧时，虽然用语言一遍遍的指导孩子怎么演，但是始终发现孩子进入不了角色。
我发现小班幼儿在看一些动画片时，会模仿动
画片里角色的动作和语言，我抓住幼儿爱模仿的这
一特点，采用通过“模仿表演”的形式来指导幼儿进行童话剧的表演。这里模仿的资源主要有两个：一是来自网络视频。比如在指导小班幼儿进行童话剧表演《拔萝卜》时，我先在网络上找到《拔萝卜》的表演视频让孩子们观看，在观看的过程中不仅对故事的内容有了进一步的理解和巩固，更重要的是在观看的过程中，幼儿会不自觉地学习和模仿人物角色的语
言和动作，并运用到自己以后的表演中。二是来自教师表演。在幼儿表演前先由教师担任角色进行表演，幼儿在观看老师表演的过程中，学习到了老师在表
演这个角色时是怎么做的，对剧中人物的动作、表情、上下场的路线、所站位置等等都可以从中得到学习。通过模仿老师的表演，促进了幼儿的表演能力。
二、中班以“分段指导”的方式进行指导
中班年龄阶段的幼儿对事物的理解能力开始增强，教师应抓住孩子的这一年龄特点，在指导幼儿表演时，采用“分段指导”的方式。
例如：在指导童话剧《三只蝴蝶》时，我把故事内容分成三段，第一段三只蝴蝶在花园里快乐地玩，第二段下雨了三只蝴蝶寻求花朵避雨，第三段雨停了三只蝴蝶又快乐地玩耍。在进行第一段表演时我让孩子想象自己就是一只蝴蝶，自己会怎么玩，老师让幼儿发挥想象，并在音乐背景下做动作。第二段是童话剧表演的重点，我先教会幼儿角色之间的对话，接着让幼儿学着复述故事中的对话。在学会对话的基础上让一组幼儿表演红蝴蝶，一组当黄蝴蝶，再由一组幼儿扮白蝴蝶，红花、白花、黄花、太阳公公、雨等都可根据需要，让若干幼儿分别担任。在这种表演活动中，每个孩子都可以扮演一定的角色，没有台上或台下的感觉，一些胆子小的孩子能够比较放松地进入角色。
三、大班以“小组表演”的方式进行指导
大班幼儿初步形成比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也较有“主观”，幼儿已经具备了合作表演的能力，在童话剧活动中表现出更加明显的目的性和组织性。教师应根据大班幼儿的特点采用“小组表演”的方式，以小组为单位，请小朋友根据故事内容的发展进行表演。
如：故事《金色的房子》讲述的是一个小女孩有一座金色的房子，小动物们很想进房子却遭到女孩拒绝。后来，小女孩看到草地上小动物们在一起快乐地玩耍后，知道了和朋友们在一起才能拥有快乐。在讲完故事后，引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿把握角色性格发展的线索。在这里讲评是必不可少的，一方面为同一角色的幼儿提供互相交流和影响的机会；另一方面可以提高幼儿的自信心，促进幼儿的表演能力。
总之，教师在指导幼儿进行童话剧表演时要根据孩子的不同年龄采用不同的指导策略，要充分发挥幼儿在表演中的主体作用，
让幼儿在童话剧表演中体验表演的乐趣。
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