小结:巧用暗示原则发挥幼儿受教育主动性
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小结：巧用暗示原则，发挥幼儿受教育的主动性
在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则。所谓暗示，一般认为人们为了某种目的在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行为或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动，是社会和人际影响的形式之一。
一个人喜欢做什么，不喜欢做什么，做得成功还是失败，不但受自身性格、智力、能力的影响，还受环境的影响。特别是幼儿，他们的一言一行更容易受成人的影响，陈老引述了美国心理学者施茅尔、桑戴克和闻趣对儿童暗示感受性的研究，他从中总结出“儿童是易受暗示的，而且年幼的孩子比年长的孩子暗示性强。”
人出生后，头脑中的生活概念一无所有，总是从各方面模仿他人，很容易受他人或环境的暗示或诱导，从而对自己心理和行为产生积极或消极的影响。幼儿有一种比成人更容易接受暗示的感受性。暗示的巧妙运用，既可以尊重儿童，保护儿童的自尊心，使儿童在愉快的情境中接受教育，也可以激发儿童的主动性，积极地改正缺点，形成良好的行为习惯。
一、创设良好的暗示情境。
幼儿从出生开始就生活在一个与环境相互影响与作用的情境中。因而我选择言语、动作、表情、姿势、色彩、文字、图画、音乐乃至物品摆设等不同方式，努力创造一个良好的积极暗示情境，以适当的方式给孩子以合理、有效的暗示影响。首先我对孩子充满希望和信心，这样才能在不知不觉中给幼儿信心和力量，并能逐渐转化为幼儿自身的希望与追求。教育心理学中的“皮格马利翁效应”证明了这个原理。其次，在教育活动我也常用一些图画、色彩来暗示幼儿，在开展活动“马路上各种各样的线”时，我将幼儿常见的马路上的各种各样的线贴在班级的地面上，让幼儿学习走“人行道”、横穿马路时走斑马线等；实施系列活动《伞的世界》时，我在班级内悬挂了各种款式、各种颜色和大小的伞，让幼儿积极的去感受，引起幼儿主动探索的欲望。在体育活动中我也经常播放一些轻音乐，以缓解幼儿的活动紧张的气氛，特别是一些具有比赛性质的体育活动，更能舒缓幼儿紧张的心里感受，有助于幼儿顺利进行比赛。
二、灵活运用积极暗示法，提高教育效果。
暗示是人类一种特殊的心理现象。日常生活中，我通过一个手势、一种表情、一句话语、一个信号等形式把某种观念传递给幼儿，使幼儿的心理和行为产生影响，接受一定的意见或信念，按一定方式行动。因为幼儿比成人更容易被影响，所以在一日生活中，我充分利用暗示的特点，灵活运用语言暗示、表情暗示和动作暗示等积极暗示法以激发幼儿的需要，调动幼儿潜在的能力和无意识活动的能动性，增强思维、情感、意志、注意、记忆等功能，从而大大提高教学效益。
陈鹤琴在《家庭教育》一文中明确指出，积极暗示作为普通教导法的第一条原则：“对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要有消极的命令。”他举例说明，运用积极的暗示，可以使儿童自然而然地接受父母的教诲，而且不会伤孩子的心，这样可以充分发挥儿童在教育活动中的主动性。如在认识南瓜时，我问：“南瓜除了煮着吃，还能怎样吃?”；玩圈时，我会说：“看谁最聪明，能想出与别人不一样的玩法。”诸如这样的语言能激发幼儿的思维，正如塔罗斯托尔所说：“教师语言上的暗示可以激发幼儿的创造性的思维火花。”在教育中，我还常用表情提示幼儿注意听讲，不做不应该做的事；或者利用表情反映对幼儿某一行为的满意程度，从而对幼儿这一行为加以肯定或否定。如有的幼儿特别好动，没有耐心听别人回答问题或讲故事，这时我用眼神提示他们注意，这样既可让他们回到活动中来，又不至于打断其他幼儿的活动，以确保教育活动的整体效果。有的孩子在课堂中注意力不集中，或者做些小动作影响别人，我会用摇摇头或摸摸幼儿的头、拍拍幼儿的肩等简单动作，对幼儿进行适时提醒。又如有的幼儿十分害羞，怕在集体面前说话，当他能独自在集体面前发言、唱歌、讲故事、念儿歌时，我及时用点点头或翘起大拇指等动作，并说“你真棒”、“你进步了”之类的话，鼓励和肯定幼儿当前的进步，将能激发幼儿今后在集体面前大胆地说话的积极性。陈鹤琴认为动作是具有暗示性的，动作愈激烈，暗示性愈大。体育活动、音乐活动是运用动作暗示的典型区域。当幼儿看到别人走、跑、跳做游戏或跳舞做律动时，便会产生参与活动的需要，并积极要求投入活动的行列中。因此，在这些活动中，我先进行示范，通过示范动作的暗示作用，引起幼儿学习兴趣，是十分关键的。
三、避免使用消极暗示，保护幼儿上进心。
消极暗示方法，会挫伤幼儿积极性，使幼儿产生不良心理，所以必须避免使用。例如，有的小朋友被撞了一下就哭。如果我说“你再哭，就把你送到小班去”。虽然这句话也能达到让孩子不哭的目的，但孩子容易产生紧张情绪，久而久之就会影响幼儿的心理健康；反之，我对幼儿说“你最勇敢了，勇敢的小朋友是不哭的，”这样两种不同的暗示就产生了不同的效果。显然，前者则会产生消极的暗示作用，使幼儿因惧怕而紧张，而后者则不同，能使幼儿从充满激励的言语中获致不断进步的推动力。如午餐时，有几个孩子吃得特别慢，别的小朋友已吃完准备散步，而他们碗里还有许多菜，一点也不着急，我说：“今天我们比比，看谁能先吃完”于是，幼儿个个都说：“我先吃完。”午睡时，有的幼儿入睡难，不仅自己在床上翻来覆去睡不着，还去影响旁边幼儿入睡，这时我会说：“**睡得真好，真是个乖孩子。”乱动的孩子听到后，就会立即安静下来。待他安静后，我再对他说：“你现在睡得真好，也是个好孩子。”散步时，幼儿队伍排的不整齐，这时我就说：“你们看，大班哥哥姐姐的队伍排的真好。”幼儿听了就会自觉地调整自己的位置，将队伍排的很整齐了。这样的语言暗示，极大地激发了幼儿的主动性和上进心，产生相当好的效果。当幼儿拿着自己画的画、构建的作品给老师看时，我看后马上露出满意的笑容，肯定幼儿的成果。这时幼儿则会感到满足，或可能跟老师讲解，或者拿着作品示意给同伴看。再如，当幼儿遇到困难欲退却时，我会用期待的目光和鼓励的神态，给孩子以无形的力量，使其增强信心。
总之，在运用暗示原则的时候，要适量运用积极的暗示，避免使用消极暗示，保护幼儿的自尊心，使幼儿在愉快的情境中接受教育，可以让教育过程达到事半功倍的效果。
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篇2：教育小结:帮助幼儿建立良好人际关系
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教育小结：浅谈如何帮助幼儿建立良好的人际关系
在一次访谈中，一位家长告诉我，她的孩子不能和某某坐在一起，因为那个孩子总是欺负她，并且要求调换座位。在幼儿园的生活中，这是一个比较典型的事例。孩子在人际交往中往往会遭遇到挫折，例如：与小朋友吵架、打架，其实争执就是人际交往中的必修课。孩子就是在一次次的争执中学到与人相处的方法。
作为家长，在孩子与人发生争执时，首先要控制好自己的情绪，小朋友间的打闹是常有的事情，家长不必过于紧张，不要因为自己的孩子“被打”，觉得受人欺负，家长这样的情绪会极大的影响到孩子，对于处理孩子的问题带来负面影响。所以家长要控制自己的情绪，了解事情的经过，引导孩子分析争执的原因，比如说：“他撞了你，你很疼，那你动手打了他，那他不也会很疼吗？”我们要帮助孩子正确的对待争执。
在一日生活中，我时常听到孩子间这样的对话，如“我再也不跟你玩了，你不是我的好朋友！你把我的手弄疼啦！”等。这对于两个孩子当时来说，是多么“严重”的事情，但是没过多久，我看到两个孩子有说有笑的又在一起交谈、玩游戏。所以说，孩子与朋友间的关系是简单的同伴关系，只为有着共同的兴趣爱好而在一起，虽然会有发生争执、矛盾的时候，但那小小的挫折并不能毁掉他们的友谊，家长们也不要轻易的干涩孩子间的交往。
家长要用积极的心态去看待孩子与朋友的关系，引导孩子正面的观察周围的人，帮助孩子培养正确的态度与处理方式。相信在经历了数不清的吵闹、争执后，孩子会逐渐适应，并找到解决问题的办法，与人建立良好的互动。
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篇3：教育小结:培养幼儿早期阅读兴趣
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教育小结：培养幼儿早期阅读兴趣
早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看听说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养良好的阅读习惯，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础，它能够促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。3岁是语言发展的敏感期，这个阶段如果我们成人对幼儿进行合适的引导，幼儿的语言能力可以得到飞速发展。为促进我班幼儿的语言能力发展，除了平时教学之外，我们在各个游戏和过渡环节讲了很多经典有趣的故事，大部分故事都是出自从我们赛诺绘本屋的绘本。这样做就是为了进一步培养幼儿的阅读兴趣掌握阅读的技能，丰富阅读的知识。
兴趣是最好的老师，要让孩子喜欢看书，首先要让他觉得书很有趣，能吸引他，给他带来乐趣，我们先将班上图书角的每一本图书都绘声绘色地讲给幼儿听了，有的还做了PPT,如《爷爷一定有办法》，PPT有助于幼儿观察绘本画面的精彩之处，这个年龄的幼儿阅读都是先通过读图开始的，《爷爷一定有办法》书中每页下部老鼠家族的活动特别有趣，让幼儿更能理解那一块蓝色的有星星花纹的布的变化，约瑟的蓝色布越来越小，老鼠家族的布越来越多，看着丰富的画面，幼儿的兴趣就被激发出来了，小眼睛都大大的盯着画面，思维都跟着画面的变换而转换。像《驴小弟变石头》那块神奇的红的像火的石头那么富有神秘感，幼儿的心也被那块神奇的石头和驴小弟的遭遇所深深牵动。还有《母鸡萝丝去散步》中那只倒霉的狐狸无数次引得每一位幼儿哈哈大笑，想不到角色扮演中幼儿最喜欢演的居然是那只倒霉的狐狸，越来越多的故事和绘本来到我们班的图书角，通过引导，孩子们知道书原来是这么的有趣，现在吃完饭后，午睡起床后，他们都自觉的到图书角自己选择喜欢的图书自主阅读，像Herry经常忘乎所以地一边自言自语一边做动作表演，可爱至极！
《幼儿教育指导纲要》中明确指出：要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，充分发挥教师在幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者的作用来提高幼儿阅读兴趣，养成阅读习惯，形成自主阅读能力。
通过前期观察我发现，我班大部分幼儿对翻书的动作比阅读本身更感兴趣，因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书，还有的幼儿只为图书中色彩的图案感兴趣，所以常常表现出的无序性，还有个别幼儿会出现撕书的行为，所以我通过在班上训练他们如何翻书，如何爱护书，看完一本还原处，不撕书，不抢书，如果想看别人手里的书要经过允许，为此我们专门设计了礼貌用语的课程，教会幼儿会说：“请问，我想和你交换一下，可以吗？”“谢谢！”“对不起，现在不行，我还没看完。”同时也是训练幼儿在交往中要学会等待，学会换位思考。
刚开始到书吧时，每次都是我一人讲故事，全体小朋友听故事。虽然我经常有意和他们互动，但一周一次我觉得幼儿接触绘本的机会太少，我们绘本屋有那么多经典有趣的绘本，一周只能看1~2本，真可惜！基于我对本班幼儿阅读习惯的了解，我们现在去绘本屋我就允许幼儿自由阅读，每次只要进门前把选书和看书的要求多重复几遍就可以了。现在我们班的幼儿都很喜欢到书吧自由阅读，每次问他们书吧好不好玩？喜不喜欢？他们都是肯定的回答，快乐的笑脸。同时在幼儿阅读过程中我们教师对幼儿的态度应该是：①、教与幼儿一起看图书要让幼儿成为主角，教师不要一味的灌输，教师只设计一些启发的提问，②、在阅读中教师要关心爱护每一个幼儿及时抓住幼儿思维的闪光点及时进行肯定、赞赏、激励这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现。
有了阅读兴趣还要借助大量的阅读来提高幼儿的理解能力，为将来学习其他知识打好基础。提高幼儿的理解能力指导幼儿学会观看每幅图画上的人物动物现象理解前后画面的联系，鼓励幼儿大胆想象推理，培养幼儿边看边思考的习惯。幼儿有了一定的阅读意识后教师应引导幼儿在阅读中学习思考，从整体到局部，从画面到细节上的神态表现等等。教师的提问应是有一定的开放性尽量避免问选择性的问题，要让幼儿插上想象性的翅膀大胆地进行想象、大胆表述自己的看法。
家长也应积极配合幼儿园的工作，像我们在班上讲了的故事，每次教师都要求幼儿回家讲给家长听，具体内容我们都会在群里发消息，希望家长能多多关注并鼓励幼儿回家讲述，讲述的过程就是一个训练表达能力的很好的过程，也是锻炼幼儿清晰发音，语句连贯和使用书面用语的很好的锻炼机会，也是增进亲子关系的一个很好的活动。希望家长多多给孩子这样锻炼的机会，相信假以时日孩子的表达能力会得到很大的提高。讲述的过程家长既不要取笑孩子，也不要轻易否定孩子，要多加鼓励、对于幼儿的讲述要给予鼓励，帮助幼儿建立自尊、自信给他们带来精神上的愉悦自豪和满足。
我班的孩子现在已经培养了初步的阅读兴趣，家长平时也可以带孩子多逛逛书店，经常给孩子买一些优秀的读物，使阅读变成幼儿发自内心喜爱的活动、培养幼儿的兴趣和专注力最后养成良好的阅读习惯。阅读也是培养专注力的一种很有效的方式。
图书作为阅读活动中的重要媒介物，仅局限于书中的画面、文字是远远不够的、家长还可以充分挖掘内在的价值，和孩子通过生动的表现形式，使图书中的画面文字，由静态转化为动态的，有无声转化成有声的，这对于幼儿阶段的孩子来讲，更符合他们活泼好动的天性。
我们教师会持之以恒，让幼儿时时触在一个“阅读”的环境，让幼儿阅读能力在潜移默化中一点一滴地培养起来。为将来小学的学习打下良好的基础。让好习惯改变一生！
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