教学随笔:家庭作业，谁说了算？
教学随笔:家庭作业，谁说了算？
家庭作业如何布置？家庭作业的量应该以多少为宜？这些问题是教师经常探讨的一个热点问题。然而，家庭作业还是走进了很多的误区，如作业量过多，作业形式单调等。客观上造成了学生厌倦家庭作业，导致厌学情绪的蔓延。教育各级主管部门针对家庭作业的规定有很多，但是实际效果还是差强人意。那么，家庭作业应该怎么处理，才能有效地促进学生的学习？
家庭作业应该谁说了算？我认为家庭作业应该由孩子说了算，也就是应该着眼于孩子个性的发展，重视孩子独立自主的选择，以孩子学习的需要为轴心，以家庭、社会、学校成员之间的活动创造出家庭作业的各种形式，增强家庭作业的趣味性、探究性和主动性。
改革之一：做与不做，孩子说了算
笔者在班级推行过一种“改革”：要不要做家庭作业由学生说了算。
在笔者所任教的班级中，存在着严重的两极分化现象，学习成绩好的学生不用老师布置作业，而差生却需要老师和家长不断的督促才能很好的完成，甚至还有部分“冥顽不灵”的学生不做作业。
我在布置作业的时候也非常的苦恼：难度高的作业，差生不能完成；作业难度低，优生没有兴趣。每一天都要布置不同层次的作业以适用不同的学生，对老师来说是一个很大的难题。
那么何妨放开呢？做与不做，孩子说了算！
有了这样一个想法，我自己也大吃一惊。但是，仔细分析这样做的利弊，我又充满了信心。新课程改革以人为本的理念，应该着眼于人的发展。让孩子自己选择，无疑是让孩子做自己学习的主人，在做了主人之后，他们肯定会更加努力的面对自己的学习。
事实和我的想法不谋而合。在我宣布了这样的决定后，全班同学“一片叫好”！他们的兴奋溢于言表，他们对自己的学习充满美好的想象和无比的信心。
我受到了学生情绪的感染，我相信我的实验一定会成功！
改革之二：做什么作业，孩子说了算
我要求学生，根据自己学习的实际情况，孩子和家长一起制订一周的作业计划，学习小组进行交流修正。
在最初的实践中，我马上收到了家长的反馈：很多家长都是表达了对我这项改革的支持和理解，认为这样比较符合孩子的个性特点；但也有部分家长表示质疑，担心孩子在这样的改革中会耽误自己“正经的学业”。
我在进行了充分的解释说明之后，获得了家长的大力配合。
我为孩子开了自主作业的类型清单：
1、看电视：选择收看国家地理杂志推出的关于人、自然、社会节目，收看东方时空、人与自然、动物世界等栏目；
2、看书：制定看书计划，书的类型可以是诗词经典、名篇佳作、儿童读物等；
3、活动：如家庭亲子活动、知识竞赛、文娱活动、社区活动；
4、创作：创作童话、儿歌、小说等；
5、日记：记下一天的生活，记录自己学习成长的经历；
......
在实践中，学生在作业的形式上变化多了：有的为自己制定了一周的读书计划，有的为自己制定了社会实践的计划，还有的编小报、写小说、写童话、讲故事......。最有创意的是孩子让家长写作文，自己给家长批改；家长给孩子写信，孩子给家长回信；孩子给家长洗脚，家长写感受，孩子写感受等等。这些活动，没有家长的紧密配合，就不可能取得良好的效果。而事实就是，只要孩子能够进步，对学习活动有自己的兴趣，家长对这样的付出，是愿意的。
孩子说了算，让孩子的主人翁意识得到充分的张扬，让他们体会到自主的乐趣。一段时间下来，一部分观望的家长也对这次家庭作业的改革充满的信心。
改革之三：做多长时间，孩子们说了算
作业种类的增加，作业形式的变化，给孩子带来的是新鲜与好奇。教师因势利导的指引，对孩子保持长久的兴趣起到关键作用。
为了保证孩子们能够结合自己的实际进行作业，我又宣布了作业做多长时间，由孩子们说了算。如在结合课文《南京大屠杀》之后，学生提出要编一份关于南京大屠杀的小报，唤起国人对历史的警醒。但是，一个完晚上的时间编写一份小报，是不可能完成的。于是，孩子们决定利用周末的时间来编写，而没有到周末以前，则需要进行很多材料的收集。学生在自由的安排了时间之后，他们交上来的作业，让我感到惊喜：精致的插图，精选的历史图片，合理的排版、漂亮的字体......如果我们急于求成，我看不到这么好的“作业”，孩子们也不会有这样的成功感。
这样，“长作业”的概念被我自然而然的引进到学生的学习活动中，也被孩子们自然而然的接受。“春风潜入夜，润物细无声”，教育原本是可以这样，也本来应该是这样的。
改革之四：让谁来评价，孩子们说了算
有作业，必然涉及到评价问题。既然写不写作业、做什么作业、做多长时间都由孩子作主了，评价何妨也让孩子自己选择评价的人呢。
让家长评价：孩子很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。
让同伴评价：很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。
让老师评价：孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师，这是习惯使然，也是教学机制的必然。教师在孩子们的作业过程中，在作业完成后，都不应该忘记自己是孩子学习的指导者，既负有引导责任，也负有评价义务。教师将赞美的语言送给孩子，是对孩子自由作业成果的肯定，更是一种推动。
让学校来评价：教师应该注意适时的将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的推广和展示，不同年级之间的互相学习，以及全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是由有很大的促进的。
“让学生说了算”，这在我的教学生涯中是一项大胆的试验，我自己对此信心也不是很足，同室的老师也表示担忧。当然，开始反对最多的是我的家长。但是随着实验的深入，最感受到这些改革好处的也是家长。他们发现自己的孩子竟然能够主动学习，主动去完成作业，主动为自己找事情做了。
篇2：教学随笔:老师，请您好好说话！
教学随笔：老师，请您好好说话！
在一次作业讲评课上，有位老师这样问一位作业没有做的学生：
老师：“你为什么不做作业？”
学生：“我......我身体不舒服。”
老师：“身体不舒服就可以不做作业吗？”
学生：“......”
孩子的无言以对是正常的，因为在这简短的几句对话中，教师主导了话语权，孩子完全处于“弱势”地位，只是“被审问”的对象而已。简短几句话，说穿了，是教师在批评孩子不做作业，至于问不做作业的理由，只是老师批评的一种“艺术”和“伪装”。可以试想，对话缺乏了“真诚”和“平等”，那么对话就会蜕化为“艺术化的审问”。教师的“虚伪”，要拒孩子们多远的地步呀！
这样的对话，在我们的教育教学中是非常普遍的，只是我们浑然不觉而已。习惯是一种令人恐惧的力量，甚至可以左右我们的人生。这不是危言耸听，因为我们太缺乏反思。
新课程改革轰轰烈烈，教学方式的改变、教学行为的改变、教学手段的丰富......这些一时成为大家关注的焦点，甚至很多学校在这些方面取得一定的经验后夸夸其谈。我感到酸涩，因为我从这些繁荣背后看到的是教育理念上“老方一帖”的悲哀！
教育是“人的艺术”，此艺术不是任何艺术能够望其项背的。然而，当我们醉心于某种方式和方法的轰动的同时，是否会去想想我们骨子里是如何看待孩子的？我们追求“轰动”和“赞誉”的同时，是否太功利主义了一点？
我想，一切的教育改革，应该从改变和孩子们说话的态度出发，因为教育是“心的艺术”，要动“心”！
“蹲下身子和孩子们说话”--这句话老师们都知道，“蹲”只是表面，教育需要“心的蹲下”！尊重孩子独立的人格，尊重孩子独立的精神，包容孩子的不足和缺点，包容孩子们的顽皮和出格。真正能做到这些，只是你和孩子交流的时候，不是在“命令”，不是“判断”，不是“裁决”，而是“商量”、“交流”、“沟通”和“交换”，把话语权还一半给孩子，并且给孩子一点微笑--哪怕是假装的！
老师，您能做到吗？
篇3：小学英语教学心得:英语教学随笔
小学英语教学心得：英语教学随笔
作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,leven,twelve,Icandraw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。
要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。
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