小学语文教学随笔:学会等待，收获感动

篇2：小学语文教学随笔:不怕艰难取得成功

小学语文教学随笔：不怕艰难取得成功

《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文揭示的道理。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1、以生活体验情境。

这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。在学习“吸了口凉气”“失望”这两个词语时，我让学生演一演，联系实际说说自己什么时候也失望过。学生有了生活中真实的体验，更能深刻体会小青蛙的心情，朗读起来也很到位。

2、以表演感受情境。

教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。

3、画面再现情境。

根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

学生们在学了这篇课文后深受感动，并在自己的学习和生活中也能向“小青蛙”学习，去克服一个个困难。下面是我班一个小朋友写的作文，其中他不怕累，不怕苦的精神正是这篇课文中所体现的主旨。

我会跳绳了

我们学校要举行跳绳比赛了，可是我还不会跳。我很着急，缠着姑妈教我跳绳，但我学了半天还是只会跳一个。晚上，我翻来覆去睡不着，脑子里一直在想跳绳的事，我忍不住下了床，在黑夜里跳了起来。没想到，我一下子就学会了，而且跳得飞快。

“叮铃铃，叮铃铃”我的小闹钟响起来了。我睁开眼一看，天刚刚蒙蒙亮，原来，我刚才做了一个梦。我赶紧一骨碌从床上起来，迫不及待地拿起绳子到院子里去跳绳。我在奶奶的指导下，一刻不停地跳，不管渴了，饿了，还是累得满头大汗都不停一下。这下，我终于学会了，一次能跳十二个呢！我开心地笑了。原来，只要不怕困难，就能取得成功。

篇3：小学语文教学随笔:《识字1》

小学语文教学随笔：《识字1》

本文采用“词串”的形式，向我们介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全文读起来琅琅上口，有韵有味，而文中精美的插图更是与词语一一对应，激发了学生的学习兴趣，使学生把看图、识字、学词有机地结合起来。教学中，我根据教材特点和学生年龄特点，积极创设和谐的情境，引导学生入情入境地学习、感受和体验。

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

良好的开端等于成功的一半。要让学生喜学乐学，就得千方百计地让他们入境体验。我们的家乡--常熟，是水乡，是个美丽的地方，本课一开始，我就让学生介绍自己熟悉的家乡，并利用多媒体展示了一系列家乡的美景，为学生建构成一种语言环境，引起学生情感上的反应，学生在充满情趣的过程中走入了课文，开始与文本进行起对话来。

二、着眼于整体，克服乏味的串讲分析。

我在精心设计“坐着小船游水乡”这一个环节，通过播放水乡录像把学生带入情境，让学生讲讲读读词串，想想：你来到了什么地方？看到了什么？听到了什么？有什么感受？并把你认为最美的地方告诉大家。这样充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生观察、朗读、理解、思维等能力得到了提高。

三、读为主线，重整体感悟，重语感的培养。

语感是对语言文字的感受力，它在人们的听说读写活动中起着十分重要的作用。本文得到的是整体的感受：烟雾弥漫地金秋水乡，荷塘边随风摇摆的芦苇，荷塘里的老菱、藕及一个个莲蓬，夕阳西下归来的一叶叶扁舟，火红的枫叶，组成了迷人的秋景。通过朗读再现了客观景物、环境气氛，他们透过这些词语，仿佛看到秋天的水乡，感受秋天水乡的美丽。读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。他们读到“金秋、烟波、水乡”，就好像看到了水乡特有的迷人秋景，读到“菱藕”就有吞咽的感觉，读到“归舟”就想到渔民们的收获，为他们感到高兴。这就是语感。我在进行朗读指导时，较多地给予扶持，较多地安排了扶读时间，先让学生尝试着自读，教师范读，特别难读好的词语，我还适当进行了领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。

本次课堂教学，我尝试去优化教学过程，追求活动化、开放化，取得了较好的效果，呈现出了活泼有趣的课堂教学氛围。

篇4：小学语文教学随笔:《一株紫丁香》

小学语文教学随笔：《一株紫丁香》

课程标准倡导“全面提高学生的语文素养”。“全面提高”不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单相加，而是每堂课综合言语实践活动的整体推进。要实现这一目标，首先要改变的是课堂结构。在个性化教学观的支配下，运用“综合性学习情景板块教学”师生的课堂活动围绕“四大板块”进行：1.让学生提问。2.初读课文。3.朗读、背诵，感悟课文。4.组织课外活动。用教师精心创设的四大板块的语文综合实践活动，打通了书本的言语符号与学生多姿多彩的生活世界，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。

一、创设情境，质疑激趣。

教师用多媒体课件出示紫丁香图片，让学生认识紫丁香并作简单介绍，使学生初步了解紫丁香，然后揭示课题，并引导学生说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。同时教师把学生所提的问题有选择地作简单板书。

古人说得好：“读书无疑需教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学就是要引导学生学习发现问题，思考问题。在这一环节中，不仅仅激发了学生的兴趣，更重要的是在学生自问的过程中逐步引导他们逐步学会质疑、学会探究。

二、初读课文，初步感知。

第一次初读：在指名说说初读时的第一个要求后，让学生按要求自由轻读田字格内及绿色线内的生字，再读读课文，做到：一目双行，读准字音，看清字形。然后对字词的读音分步进行检查并特别强调难读字的音。

第二次初读：在指名说说本次读课文的要求后，让学生按要求再次自由轻读课文2－3遍，要求：读通句子，做到：不添、不漏、不错、不破；然后标出节次。检查中以上面提出的“四不”要求为标准，分节指名读与同桌互相读相结合，使问题得到校正。

接着让学生根据自己初读时的感悟自由选择质疑时提出的问题进行简单的交流，解决如：紫丁香是谁种的，紫丁香种在哪儿等问题，并说说是从哪儿知道这些答案的，同时用多媒体出示相应内容（第一小节），让学生在自由练习的基础上有感情地朗读第一小节。

记得特级教师贾志敏老师说过：“语文课就是让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”这在初读中就能充分地体现出来。看似初读，学生对于自己提出的问题总是急切地想要得到答案，且有些问题较容易解决，教师就可以让学生在初读过后立刻进行交流，这样，把主要精力放在学习的重点以及学生难于读懂的内容上，能取得事半功倍的效果。

三、朗读背诵、感悟课文：

在这一环节中主要指导学生围绕自己质疑时提出的“为什么种紫丁香”这一问题来学习。

首先让学生自由轻读第二～五小节，看看自己在哪儿能够找到答案？然后在交流中以多媒体运用交互的方法根据学生回答相机出示相应内容，引导朗读感悟。

学生1：老师，我知道了小朋友为什么把紫丁香种在老师的窗前了？那是因为小朋友知道老师每天工作很辛苦，回到家里还要给他们批作业，备课，一直到很晚才睡觉，一个人太冷静了，就让紫丁香陪伴老师。

学生2：老师，我和小朋友做伴时是一起唱歌、做游戏，紫丁香是怎样和老师做伴的呢？

学生3：我还知道紫丁香是怎样和老师做伴的。我是在第三自然段中读懂的。就是当夜晚非常安静的时候，风儿轻轻吹动紫丁香的叶子，紫丁香就发出沙沙的声音，就好象小朋友在给老师唱歌一样非常动听。

接下去，学生在评议、朗读和背诵的竞赛以及交流自己独特的感受中学完这一课。

在这一环节中，学生针对自己提出的问题积极主动地参与探索和研究。教师在这里成了一位顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾而不拿出真理的人。

根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识带入阅读中。在教学中通过想象等方法创造出一个将文章内容重新组织起来的情景，让学生把课文中的内容想象成画面，根据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容，使文章成为脑海中一幕一幕的电影镜头，学习会更自觉、更有意义。

四、组织课外活动。

交流课前各自搜集或是自己编写的赞美老师的诗歌，组织一个小小诗歌朗诵会。大部分学生找到的最经典的诗句是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”还有部分学生找到了比较长的现代诗，基本上做到人人参与，活动效果较好。

“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”是语文课程的一个新的理念，二年级学生虽然还处于低阶段，但现在的学生信息来源广泛，接触的媒体又多，因此适当地组织一些这类活动有助于增强他们各方面的能力，丰富他们的情感体验。

篇5：小学语文教学随笔:《有趣的发现》

小学语文教学随笔：《有趣的发现》

本课的教学，也使我有了有趣的发现，突然发现班里的孩子的思维其实是很活跃的，尤其是在得到了大力的表扬和鼓励之后。

学习本文的第一自然段，依然让学生来读读课文，看看自己能读懂什么。很多学生依照过去惯性的思维，第一自然段有几句话，根据句子自己提问自己回答，在大家回答几乎差不多的时候，一生依然跃跃欲试，为什么呢？请他回答时，使我惊喜不已，他说：“大家的问题我也读懂了，不过，我在想，达尔文到底是怎样才成为着名的科学家的呢？”是啊，更多的孩子的思维只能就事论事，不会超脱文字的表面来理解和感悟，而这孩子的思维则不然，他能在读懂中挖掘问题，我忍不住大力表扬了一番，并奖励了一颗闪亮的智慧星。因这样一个问题的提出，下面的课上得更加生动了，当学到第三自然段“达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。”时，另一位学生有来了一次点睛之笔：“达尔文找到了怎样的答案呢？”这正是下文的内容。于是，我改变的原来教案的设计，让学生赶紧往下读，看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型，然后逐句使用多媒体出示，读读想想，把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的动画片，再用自己的语言介绍出来，第一句似乎有一些困难，举手的只有两三个，但到第二句话的时候，许多学生学会了思考和表达的方法，争先恐后的举手描述自己脑中的动画片，收效甚好。最后连下课铃响了都没有理会，教室里依然交流热烈。

这样的一篇课文，在其他班级上课的情况看来，学生学习起来比较累，但我在这节课上却有了意外（其实也是意料之中）的发现，学生一旦真正成立学习的主人，那么，即使有些看起来索然无味的课文，也能因为学生的主动参与而变得精彩纷呈。

下面简单地记录下这一节课的过程：

一、读第一自然段，看看自己读懂了什么？

在学生读懂的基础上自己提出问题：达尔文究竟是怎样才成为了科学家的呢？

教师：让我们赶紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的？

二、自己读读第二自然段，交流自己读懂了什么的基础上教室引导根据第二自然段质疑。

三、出示第三自然段的第一句话，交流你读懂了什么？学生在读懂的基础上自主质疑：达尔文究竟找到了什么答案呢？

学生自读，找到答案后交流并数数有几句话，然后看看三句话中介绍了哪些昆虫，用“～～”标出来，最后分别出示三句话，引导学生在自己的脑中根据句子内容播放动画片，并介绍给大家，比一比谁的动画片最精彩。

四、读懂第四自然段，然后使用课件连接到有关达尔文的研究的网页，让学生进行探究性学习，课后自己在网页上寻找自己疑问的答案，并利用*等时间结合科学家故事的介绍进行交流。