教育随笔:教会孩子有计划地花钱

篇2：中班教育随笔:你我同行家园合力

中班教育随笔：你我同行，家园合力

新年新气象，我作为一名中三班的班主任，接触孩子快一周的时间了，我发现中三班的孩子们非常的聪明，可爱，活泼，懂事；但同时我也觉察到有少部分孩子身上有一些不好的习惯，比如行为习惯，吃饭挑食，没有时间观念，作为班主任我有义务和责任照顾教育好我的孩子，及时发现孩子的不良习惯并能够正面引导教育，我也要严格要求自己以身作则，毕竟身教重于言教，做好榜样，当然这也需要家长朋友大力配合我的工作，我根据班级孩子年龄特点和心理特征，还有中班孩子需要达到的目标，我制定计划如下：

一、我会利用班级特色课程《生活课程化》延伸到日常生活中，用情景模拟，主人翁等形式让孩子养成良好的作息习惯，有一定的时间观念（提高上课时间观念，提高饮食时间等）通过国学课程规范孩子的行为习惯和礼仪；

二、孩子现在正是长身体的时候，一定要营养全面，只有身体好，才能学习好，针对挑食的孩子我会用孩子们感兴趣的故事和游戏导入，告诉孩子每种菜的营养和好处，循序渐进引导孩子好好吃饭，不挑食；

三、我们现在所学的知识也是为大班打基础，所以上课常规要好，有一定的学习意识，接下来我会严格要求孩子，养成很好的上课习惯。

孩子的教育不仅仅是幼儿园的，家庭教育也很重要，更需要家长朋友在家能够以身作则，发现孩子问题能够正面引导和教育，和我及时沟通，希望我们家园合力，给孩子创造一个更好的学习环境，让我们的宝宝能够健康快乐的成长！

篇3：教育随笔:别小看午睡力量

教育随笔：别小看午睡的力量

作为一名带班的班级老师，在每天和孩子交往的过程中要善于去发现孩子的闪光点和不足，如果出现问题了就要解决，来进行帮助。

最近我发现班里有一个小女孩子在午睡时不睡觉，后来观察发现她的口袋里有玩具吸引着她，为了让孩子能够安稳的睡觉保证下午有精神上课，我就要帮助孩子好好入睡；我用最传统的方法---把玩具拿走，但是我发现不管用，她会不停的带玩具，为了帮助她好好午睡，我又想了一种方法，在午睡时可以允许她玩一会，满足她的需求后，帮助她入睡，让孩子顺着老师的引导去寻找那种感觉，有一些家长根本不重视幼儿的午睡，这其实是非常不正确的，午睡可以帮助幼儿休息大脑，给幼儿一个健康的身体，这些都是需要老师和家长们共同努力的！

篇4：教育随笔:孩子符号表达习惯和能力养成

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与众不同是孩子的权利，孩子应该可以有自己的表达方式所以，我让孩子在各个活动中，以与他人不同的符号表征，培养孩子求异的习惯。

即便已有识字的经验，孩子在表达表现时，也因为不会写字，需要用自己的语言来表现自己心中的愿望和想法。那么，用图形和符号来表现，则是孩子表征的较生动直接的形式之一。

应该说，孩子天生就具备这种符号的表达能力，但是，这种手法的运用，孩子还不了解，由于孩子接受太多的绘画技能的练习，所以孩子不晓得，图形和符号可以表达自己的思想。一旦这种方式和手段被孩子了解，就会引发孩子的这种表现天赋，成为孩子的．文字和表现内心的语言。

但是，孩子的这种表达的手法，怎么才能形成呢?

首先，我提议孩子记录“昨天吃过的菜"(培养孩子说话的同时，使小中班孩子的手，在熟能生巧握笔时，获得技能)。孩子在记录时，可以用一团绿色当作“青菜"，用一红色块当作“肉"，用一咖啡色块当作“红烧牛肉"……这时孩子的记录，已经有了符号象征的痕迹。

其次，我开辟了“昨天发生的事"专栏，提议孩子将昨天家中的事情记录下来。由于发生的事件比较复杂，孩子的绘画技巧还不能表现，于是，就出现了简笔画，这种简笔画已经使孩子的表达表现变得轻松起来(因为要画一幅像样的画，对孩子来说，并不是一件容易的事)。

接着，我们在逛街时对路边各种标志的发现与认识，开启了孩子图像表示的大门，孩子们开始尝试图像符号的表达手段。

最近，陈东君从“昨天发生的事"中分离出来的“昨天的新闻”，引领了符号记录的天地。“新闻大王"的称号，使孩子们趋之若鹜。“我们的新闻"，让每个孩子都有记录新闻，充当记者的愿望。孩子的图像符号表现开始形成。如昌昌的“黄浦江的船只相撞”……君君的“一个孩子溺水身亡"……

在图像符号记录的表征方式的形成中，老师应该以孩子为本，承认每个孩子的特点，相信每个孩子的表现的独特和成功，那么，这种表征手段将伴随孩子学前期的学习。文章

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篇5：教育随笔:情景化环境让孩子自主学习

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件教育随笔：情景化环境让孩子自主学习

为让孩子的手更灵巧，手肌肉更强健，在角落学习时，我让孩子学习手编。学习步骤从十字编开始，然后是编竹篮，最后尝试织布。其中材料是彩色竹篮和简易织布机。

第一天，张易拿起那块长方形的底版，看了看，放回。拿起竹篮，做了起来。她毫不犹豫地用彩带将篮子缠起来。结果，一个篮子并不是编出来的，同伴都反对。

第二天，剪了很多彩色的纸条的超超拿起了长方形的底版，看着看着，正想放弃。我指指范例，她拿起一根纸条，刚穿完就放下，拿起篮子就编，但编得有些粗，并不是一格一格地编，所以，结果，篮子的编法依然被同伴否定。

。我感到，孩子对十字编材料不喜欢。于是，我又用橡塑板制作了一些动物，如虎、熊的脸，鱼、螃蟹等色泽鲜艳的底版，替换了原来的正方形底版。

又一次活动开始了。还是张易，她拿起十字编的底版，选了一只深蓝老虎的脸，又用橙色的纸条，编了起来。一边编一边看着图示，活动结束，张易拿着色彩鲜艳的老虎，作头饰吓唬同伴玩。孩子们以羡慕的口吻对张易说：“给我玩玩吧。"文文说：“我明天也去做一个玩。"这时，我松了口气。

原以为，大班的孩子可以理性一些，可以感受到学习成功所带来的快乐，而可以稍稍地忽略材料形式，我错了。孩子在操作时，总是先拿起竹篮、织布机琢磨。而这项学习需要有十字编的经验做基础，但孩子对十字编的材料不感兴趣。原因是十字编的材料太死板，没有生气，不能引发孩子的想象，不能给予孩子玩的乐趣，也就不能吸引孩子主动地来学习。

其实，孩子毕竟还小，充满趣味材料的样式，如材料的形象、色泽、游戏性(为玩耍而操作)等都可以使孩子在没有老师引导的情况下，激起主体的学习动机和学习的愿望，引领孩子满怀兴趣地去学习。所以，情景化环境可以促进孩子的自主学习的开展。

但是，情景化的环境到底蕴涵哪些材料元素和人文因素呢?我会穷追不舍。文章来

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