教育随笔:情景化环境让孩子自主学习

篇2：教学随笔:孩子活动是整合

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教学随笔：孩子的活动是整合的

在二期课改中，我们力图营造一个与孩子生活本身相一致的综合的形态，但是往往有拼凑的痕迹。

一个偶发的事件给了我很大的启发。

一天，我和孩子在操场上早锻炼。几个孩子趴在高高叠起的轮胎边，往里看，还大叫：“龙卷风!

龙卷风!"我走上前一看，在轮胎叠起的筒里，有一些树叶，被风吹得沿着筒边扣‘转。洁洁问：“这是

龙卷风吗?’’小万说：“不是，这是被风一吹，树叶才转圈的0”洁洁：“里面哪有风啊?”孩子们的

争论引起我的关注，我想：“为什么不让孩子在这样的情景中学习呢?”

于是，我从教室里拿出了“我和风儿捉迷藏"的活动用具，开始了不知道是“运动"、“生活”、“

游戏”还是“学习”的集体活动。“我和风儿捉迷藏"的活动设计1、2、3是在集体活动中完成，只是第

二和第三点对换一下，因为DISCOVERY中的龙卷风和台风的强烈震撼，正好激起孩子躲避风的愿望。而

“风爷爷”和“制作风车’’放在角落活动中完成。而制作成的风车，可以进行体育游戏《转风车》。

值得说明的是：这些活动的计划安排，不在同一天完成。但是我知道：现在会面目全非的。

接着洁洁的问题，我问：“里面没有风吗?那么哪里有风啊?"我转身面对在场地上活动的孩子：“

大家找一找哪里有风?"于是，孩子们用眼睛找风：“树叶在摇动，树上有风”、“衣服在飘动，我的身

边有风”、“我们的三毛球在飘，这里的空中有风”……用自己的身体感受风：“我的脸上凉嗖嗖的”

……用耳朵来找风：“我听见呼呼的风声”……小乐说：“露在外面的地方都有风的0"洁洁旧事重提：

“那个轮胎里是龙卷风吗?"还是小万：“不是的，风一吹树叶就转圈了。”小乐补充：“说明轮胎里有

风。”王王：“龙卷风来了可厉害了!”

我介绍：“这张碟里，有说龙卷风的事。"

我又问：“你需要风吗?”孩子又议论开了：“我现在玩得很热的，风来了就很凉快”、“我们打

三毛球，不要风"、“对，我跳绳子也不需要风”、“我现在出汗了，不能吹风，会感冒的"……孩子说

了许多要风和不要风的理由。

我又介绍：“好，现在不需要风的孩子去找一找，躲一躲：什么地方是吹不到风的。另外，我还带

来了有关风的游戏。我们可以一起来玩玩。”

于是，一些孩子在“躲风”：大纸箱、布袋、降落伞等等都成了孩

子躲风的工具；一些孩子在制作风车：花坛边的小木椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的带领下

，跟随着录音机里的音乐，做起了“风爷爷”的游戏。‘

这时，孩子带着各自的兴趣、需要和已有经验直接参与活动，而孩子接触到的内容，也不再以信息为特

征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中了。

这时，我尽管带着“支持者、帮助者、引导者”的角色参与活动，但是“共享者”的角色，让我并

不在意活动的目标达成，而更关注活动的开展。

孩子的风车做好了，他们在操场上奔跑，比谁的风车转得快。一个孩子提议：“我们排好队，不许

跑，只好走，看谁的风车转得快。”当他们排成一横队时，我惊喜地呼叫：“啊，一排五颜六色的风车

，好漂亮!”“是啊，好漂亮!”老师和同伴的赞美，引发了孩子的表现欲，他们一会儿横队，一会儿纵

队地走或跑，转动着自己的风车，玩得不亦乐乎!――这个玩法已经接近体育游戏“转风车"了。应该这

么说，《运动》中的游戏，倒是与孩子的生活很接近的，以致孩子在这样可能的游戏环境中，玩着玩着

，就与书中的游戏谋合了。而老师的作用在于敏锐地捕捉孩子的活动与我们教育目的之间的联系，在顺

从孩子玩耍(游戏)的愿望中，引导这种有机的、整体的联系的建立，这就需要我们教师的心中不断注意

整合孩子的游戏行为。

吸引玩“风爷爷"游戏的，除了好听的歌曲，还有一些装扮玩具。在我带领了两遍之后，便离开孩

子，让他们自己玩游戏。可当我再次来到孩子们中间的时候，他们的游戏又有了新的玩法――“龙卷风

来了”，他们改变了游戏的第二部分，即扮“风"的孩子一声“龙卷风来了"。其他孩子在规定的区域内

，躲避“龙卷风”，被“龙卷风"刮到，就停止游戏。孩子们告诉我：“风爷爷来了，我们就像木头人

一样，龙卷风来了我们就逃，这样很有劲的。"是啊，有静有动有变化，游戏才有玩头!孩子在游戏中不

断地练习、不断地表现，宣泄着情绪，展示着能力，折射着情感、个性、经验和智慧的光芒，这才是孩

子自己的游戏呢。．

进行“躲风"活动的孩子，也正忙碌着。操场上的许多体育用具都成了他们的道具。瞧，他们用竹梯

将降落伞高高撑起，用轮胎压住降落伞，搭建成一个帐篷模样。这时，阿哲在搬运轮胎时，被轮胎碰了

一下，流出了鼻血。他们惊慌地找到我。我跑去一看，并不严重，脑子里却闪现出近期的生活目标：“

……积累自我保护的经验。”于是，我故作惊慌：“出鼻血了怎么办呢?快想想办法!"骆驼把阿哲的头

抬起：“这样，血不会流下来。"嘉文拿来了保健盒，用棉花塞住出血的鼻孔；佳佳拿来了湿毛巾，捂

在了阿哲的额头……事情就这样在个别孩子的忙碌下解决了，却也引起了其他孩子的疑问：“这样行吗

?"“干吗要捂毛巾啊?"“我妈妈就是这样给我弄的。”“为什么要这样?有用吗?"这些问题引发了另一

场讨论。而我体会到：生活目标就是在孩子所进行的活动中完成的，只有当我们的外在要求化作孩子内

在的需要时，生活教育才有可能在孩子的成长过程中“润物细无声"。当然，有关对“风”的了解和探

索还会继续：孩子们在教室里观看VCD，和爸爸妈妈从网上下载有关风的种类和风的形成，分享自己有

关风的图书等等，这些都是后话。

只是，这半天的活动给我的启发是：1．整合的核心就是联系的建立――最好使我们不同的类型、

不同性质的教育，在孩子的活动中，相互产生关联。这种联系的前提是教师对教育目标的烂熟于心。2

．整合就是整体形成的环节和过程――最好把孩子的需要化成一个活动的整体过程。3．整合就是回归

孩子本身的活动――最好使过程与内容、学习者与学习对象密不可分。因为孩子需要的了解和掌握的基

本信息往往存在于他经常进行的活动中。

世界是综合的，相信我们可以在孩子的整合活动中，分享更多的经验

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篇3：小班教学随笔:期末展示感想

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小班教学随笔：期末展示感想

周四下午我们举行了期末展示活动，家长们都积极的参与了进来，孩子们这次的表现让我非常的欣喜，虽然我们是和小三班一起合班开的，但是整场活动下来，孩子们没有一个哭闹的，去找爸爸妈妈的，而且在展示时宝贝们一点也不怯场，在回答问题及自我介绍时都很大方。家长们也都很配合。课程中我们的宝宝们把自己一学期的所学展示给了爸爸妈妈，尤其在孩子们在给家长说新年祝福语时我看到了家长眼光的骄傲。的确，宝贝们在这一我学期变化了太多，自理能力变强了，宝贝们这次展示你们比去年上半年进步了太多，老师为你们骄傲，新快过年了，老师希望你们百尺竿头更进一步！明年老师会继续见证你们的成长！

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篇4：教学随笔:刚开学遇见孩子哭了

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教学随笔：刚开学遇见孩子哭了

开学第二天，一个刚插班进来的小男孩哭了，不许妈妈走，也不要上幼儿园，任凭你怎么哄都不行，孩子倔强，撕心裂肺地哭……看到孩子这样，我忍不住流泪了，我能感受到孩子母亲现在的心情是多么焦急与心疼。我想不知道多少母亲在"果断"离开幼儿园后偷偷拭去眼角强忍住的泪花，也不知道多少母亲在恍惚中度过这一天，更不知道多少母亲在无数次地看了时钟后竟然“傻呼呼”地提前很长时间站在幼儿园门外等着孩子放学的那一刻……

这又让我联想到，最近在空间上看到几位同学，纷纷发表日志，全是围绕孩子刚入园的事情有感而发，行文间的那份担忧、期望……寄托着为人父母的那份心绪，他们是孩子的父母，同样也是幼儿教师，对这一习以为常的事情（每年都有开学孩子新入园这件事）有种种担忧，何况对幼儿园知之甚少的那些父母呢？

对于一个刚入园的孩子来说，离开了熟悉的家人和环境，来到了一个完全陌生的地方，遇到了几位几乎从来没有见过的老师，还有那群跟自己一样忐忑不安、甚至脸上同样挂着泪水的小伙伴，这一切的一切，怎能不让他“紧张”？也许他会害怕，也许他会觉得爸爸妈妈不疼他了，也许他……此时，孩子的心灵是脆弱的，是需要保护的，是需要我们老师倍加关注和呵护的，我想。

作为老师，每年都会遇到这样的事情，刚开学，特别是小班，哭声一片……此时我们的心态是怎样的？我们又是怎么做的？我曾看到一位有经验的老师变着“戏法”掏出很多新奇的玩具、糖果等，一下子哭声消失了，我也曾看到阿姨抱着哭泣的孩子给予他安慰……我想，当我们了解到家长、孩子的处境和心情后，我们会知道该怎么做，义不容辞！

让我们用自己的行动给家长一份放心，给孩子一份开心！

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篇5：大班教学随笔:让孩子们多一点自由

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课件大班教学随笔：让孩子们多一点自由

八年的幼教工作似乎已经把我的工作激情快磨灭光了。上个月突如其来的培训通知还让我头痛了几天，不过仅仅才七天的学习，我就已经确定，如果没有来，我真的会后悔！

昨晚交流讨论时，有老师提出了这么一个问题：幼儿园上课的主体本应是幼儿，可是如今呈现在我们面前的现实是，老师主导一切，老师控制着课堂的一切，为这个问题，我做了深刻的反思。

其实这个问题，在我工作一年时已经发现了，每当有公共课时，不管是我自己上课，还是在听别人的课，我都感觉讲台上的人似乎在自己表演，而幼儿，本应为课堂主体的幼儿，却扮演着为老师充当绿叶的角色，于是有一天。。。。。

那天，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。当我来到教室时，有的三五成群地在书柜前看书，谈论着什么；有的站在新贴出的环境创设“花儿朵朵”前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

希望我的反思能给同样对这个困惑的老师带来想法，也希望各位同行姐妹都能放开对孩子们的束缚，让他们更自由，更快乐的学习！文章

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