教师读书心得读《课堂上究竟发生了什么》心得体会

篇2：教师读书心得初遇《最好老师不教书》

和苏州一中王开东校长的新书《最好的老师不教书》初遇，是在5月17日下午余校长的办公室，当几本新书安静地陈列在那里，我第一眼就相中了这个名字，也初遇了“王开东”这个人物，带着初遇新鲜的雀跃与一周时间的归期，我开始了阅读之旅。

静谧的夜晚，安静的灵魂，带着崇敬与欣喜行走在一行行带有思考与回忆的文字之间，去感受王开东校长留有温度的前行痕迹，在感受中有对自己行动的沉思，也有对他言辞或犀利或中肯的品咂与回味。但是走完整个文字旅程，却想知道这五章内容是如何朝向书名的初衷，所以利用网络资源，去找寻我想知道的答案。

原来，起初这本书取名为《教育是可爱的洪水猛兽》，灵感来自王小波的杂文《可爱的洪水猛兽》，但作者认为书名有问题，一是借鉴了王小波，二是与他过去的随笔《教育：非常痛，非常爱》极为相似，于是想换一个书名，所以就在灵感启发下有了现在的名字。

而这个书名是有来源的，体现在以下四句名言中：1、我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学---叶圣陶

2、教育并非教书，而是教学生做人。---叶圣陶

3、经师易求，人师难得。---《晏子春秋》

4、教育，不是把篮子装满，而是要把灯点亮。---西方谚语

作者取名有四层含义：

第一，好教师不是教书，而是要教学生，要目中有人。

第二，好教师不是把篮子装满，把知识灌输给学生，而是要教学生学。

第三，好教师不是教学生死学书本，而是要教学生学会做人。

第四，教学生怎么读书的好老师是经师，这样的老师易求；教学生怎么做人的好老师是人师，这样的人师难得。这是总书记不断引用和倡导的，也是我们教育的本质追求。

每一个书名的诞生，都有一个兵荒马乱的故事，这本书依然如此。作者王开东说他可以不在乎版税，不在乎版税期，不在乎印数，但他很在乎自己的书名，呵护书名是作者义不容辞的责任。当从大夏书系李永梅社长那儿得知书名保留下来了，他异常高兴。在这个世界上，能够真正坚守一种东西，真的很难；但为了这个可爱的洪水猛兽，他依然选择坚守。

二

很欣赏书本背面青春语文倡导者王君老师对作者及文字的评价：“开东文章，一半是海水，一半是火焰，一半是惊涛，一半是柔波。文采斑斓，才情过人，驰骋思想，个性十足”。看到第一篇《魏书生的瓜子壳》，王校长的才情与个性就让我折服。魏书生这个全国知名的当代教育家，第一次接触他是在郑州大学举办的全国教育名家论坛上，当时对他“一条腿”站立开讲与他的“松、静、匀、乐”四字秘诀佩服不已，虽然对他的班级管理之道有所耳闻，但是并不适合自己的实际，但今天在王开东校长的这篇文章里，大有“一语惊醒梦中人”的势头，书中第3页说到“因此，我们可以大胆地说，魏老师的民主只是专制后的民主，是打着民主旗号的专制”，让我对魏老师的治班之道有了新的解读，想想也能说的通，魏老师经历过*x，在治班之道中也多少有当时治理方式的渗透和发展，一篇未了，王校长的个性彰显十足，在后面的“老鬼瓜子壳”中，又看到了王校长十足的才情。

王校长在践行教育中，更多地是带着思考与追问前行，比如他看到了我们教师的悲哀，所以慨叹“每当看到一个荣誉颁布下来，他就知道一个好老师又没有了”，何时我们走到了这样境地，而不是越多越勇，再攀高峰，而是只满足于自己达到既定目标而已；当人们常问学校、学生、学习应是什么样子时，他引用林语堂的回答来解释并得出“为了一份沉甸甸的成长，老师何妨做个大猴子，用期待的眼神，目送，不追”；再了解到书法界的“唐、宋、元、明、清”五境界后，又想到了教师成长的五个境界“糖、送、元、名、清”！

当他一直寻求我们为什么要成为一名好教师时，偶然看到《芝加哥论坛报》主编西勒

篇3：教师读书心得让篱笆墙爬满豆角秧

暑假前，从学校借了一本书，原本只是打算借来翻看一下，充实自己的暑期生活，看看专家对课改的言论，了解一下教育的新风向。展卷品读时却深深的被作者一个个精巧干练的短文抓住，被书籍阐述的清晰脉络和完备课改架构吸引，于是便沉下心来，跟随作者的文字思路，造访了一个个或成功、或失败的课堂，目睹了一例例或欣喜、或沮丧的教学。待到翻至此书末页，心绪既澎湃又复杂，悸动的心情是来自教育专家于春祥注入的课改能量，焦虑的思绪是如何能够把这真知灼见应用到自己的日常教学之中。于是，草草记下这篇读后感，以鞭策激励自己。

作者牢牢抓住高效课堂这个关键，开篇介绍什么是高效课堂，如何实现高效课堂，并为实现高效课堂绘制了“一二三四”的路线图，即一引领、二保障、三带动、四结合；通过专家引领、课时与评价保障、课题、校长和典型带动，结合教师专业成长、良好习惯养成、信息技术和学科整合以及营造书香校园等方面进行高效课堂建设。从宏观方面，作者谈论了如何营造高效课堂，在后面具体章节中，作者主要侧重于“教与学”这一对矛盾主体，剖析如何抓好“高效”实施好“课改”实现学生学习提高。作者针对承担课改重担的教师群体进行分析、支招，并提供了一些有效的评价量表，展示出一位基础教育专家对课改实地考察的认真、对高效课堂思量的深入以及对教育事业的极大热忱。

作者为我们奉献了其对课堂研究的思考，为我们提供了十则课堂规律，即“三主”协同率、“双因”统一律、伙伴效应律、学思结合律、“两化”创生律、温故知新律、愤悱启发律、视野关注极限律、学习快乐律和“二八”教学律。这十条规律从不同侧面揭示了教学当中应该关注的重点，也为我们指出日常应当如何操作。

在揭示课堂规律之后，作者以杜郎口为例子剖析了这个课改的典型，呼吁在课改的浪潮中、在学习课改典型的过程中，不应当是简简单单照搬照抄，而是学习课改典型的变革思路和针对措施；学习课改典型把学习的主动权还给学生的优秀做法，结合当地教育教学实践，创新课改方式，让学生真正成为课改的受益者。

有了课改的典型，更要找准课改的方向，找准课改中的施力点。作者在后面的几个章节通过对课堂现象的思考与分析，为我们点明了课堂上存在的一些问题，尤其在课堂医案章节归纳出的十个“零”，几乎是涵盖了阻碍教学高效化的方方面面，而这些战术安排和技巧失当会使课堂看起来轻松潇洒，更直接导致了课堂成了教师自己的表演，而学生学习的效果如何成了无关紧要的事情。这恰恰是课改所要聚焦的重点，这也是成为高效课堂所要克服的难点。

有了整改方向，更要有合适的整改措施。在接下来的章节中，作者给出了模式解构与重建和小组合作两个措施，并指出构建一个学校的模式有利于推动课改，但是每个老师的教学应该是个性的、灵动的，每个教师应该在探索课改模式中寻找共性贡献个人亮点，同时也应该在课改模式定型后打破模式还原自己特色。课改模式形成将大大促进高效课堂建设，但是学生学习成果如何，是“一支独秀”还是“百花齐放”，这考验不仅仅是教学水平，而且是教育管理和学生学习管理水平。小组合作正是解决学习中“人人会”这个目标的利器，用好小组、激发小组才能更好地让教学事半功倍。

最后，作者把亲历课改的所看、所思、所悟凝结成短评、诗歌、问答为读者提供思考与借鉴；作者还毫无保留的把15个评价标准贡献出来，让我们通过评价工具认识自身课堂教学的成果、增进课改进度的了解。

做为一名人民教师，顶着阳光下最神圣职业的光环，如何才能呵护好花蕾，让他们在幼小时茁壮成长，让他们在盛放时吐露芬芳呢？我想，除了把东西方教育理念中凸显学习主动、引导分类等精神融汇到教育实践中之外，还要把先进的教学工具、教学方法及时的引入到日常教学中，这样才能让学生掌握知识、发现学习、形成体系，让学生学会学习、掌控学习，让学生真正成为学习的主人，让我们教师成为学生在学习道路上优秀的引路人！

实现高效课堂应当是一个可望亦可及的目标，而教与学的辩证关系如何理顺依旧拷问着每一位教育工作者。书中将中国先贤孔子与西方先贤苏格拉底的对比，让我回忆起当年教育学老师在课堂上同样的比较，未来的教育是东方还是西方，对于我这样一个基层的教师来讲太渺远，谈论起来也不切实际。我想，从教育（education）这个词的词根（educate）出发，教育源自于引导，西方将教师比喻成接生婆的形象是生动的；我们并非是将知识写录到那片空白中，而是真切的带领学生经历学习的过程，引领他们发现这世间的规律与真知；这也是教改的初衷，把学习的主动权还给学生。从“有教无类、因材施教”的古训出发，教师的主体地位也不容否认，我们依然要做好一个出色的引领者，用自己的坚持与执着燃烧自己照亮孩子们的未来。

我相信总有一天“篱笆墙的影子不再那么长，而是爬满豆角秧”。

篇4：教师读书心得《创造适合学生教育》读后感

本学期读了教育专家冯恩洪《创造适合学生的教育》一书，使我受益颇深。

书中有这样一句话“直木造梁，弯木造犁，让所有的学生各得其所，各展其长。”我想，这就是素质教育的真谛吧，如果真的使不同的学生得到不同的发展那么这样的教育就是适合学生的教育。

首先先来谈谈“教育的真谛是什么？”我的理解是：教给学生做人的道理、知识，让学生拥有学习能力和工作技能等；而学生是否享受学习似乎不是我们所要思考的，因为读书就是枯燥的，需要每个人勤奋的。而《创造适合学生的教育》一文中告诉我们：教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以，教育要注意受教育者的差异，教育者对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。所以教育要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，教育的感受是走进享受。教育者的责任就是让学生快乐成长。所以教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。

明确了教育的最高境界。作为一个教育工作者，我对当下的课堂教育进行了反思：回顾我们的课堂教学，我们也在力求让每一个学生得到发展，但我们现在的教育，是挑选适合教育的学生。像我们这样的班额大，人数多，一个班级五十人，一个教案，统一练习，完全没有注意到受教育者的差异；但每个班级学生确定，教材单一，课时紧，教师每天都在赶进度，在练习，有时完全忘却了学生的需求，只是想着让学生将课程内容学完就好，于是，讲授知识就占去大量的课堂时间，学生听了课，做了练习，但就是课堂知识巩固率极低。而那些为了展现合作教法而合作的课堂，让后进生举手发言的所谓关注差异的课堂，都不是高效的课堂。当前，由于课堂变革没有适应时代，课程建设较滞后，导致我们的课堂大多在约束学生的潜能，萎缩学生的潜能，而非释放学生的潜能，因此，学习的不快乐成了不少学生的痛苦感受。所以，创造适合学生的教育已经成为我们当下及将来亟需完成的任务。我们要建立符合学生个性、适应学生发展的动态、综合的课程体系；我们要让合作课堂，让差异发展成就学生的美丽人生。

另外一点，对于学生的评价只有理性的对错，没有感性的激励，特别对于学生的“错误”回答，缺少引导，缺少尊重，致使学生在忍受教育，在挫败中痛苦学习；我们每天为了学生考高分，在想方设法为学生布置作业，批改作业，让学生在作业堆里拼命，经常性地忘却学生潜能的发展，只是固执地让学生在教师设定的学习网内挣扎，这样的教育能实现教育的目的吗？这样的教育能让学生感动吗，能让学生享受适合自己的教育吗？

篇5：《做不抱怨教师》读书心得

《做不抱怨的教师》读书心得

假期我阅读了《做不抱怨的教师》一书，我感受颇深。一直以来，教师这一职业被认为是天底下最光辉的事业。可是随着时代的发展，独生子女是越来越多，家长对教师的要求也是越来越高，这就无形之中给我们教师带来压力。所以我们教师要调节好自己的心态，对生活充满信心，对工作有较好的满意度，建立良好的人际关系。这样才能生活的简单而充实。

抱怨产生不了任何喜悦，也不会让我们的生活和工作添姿加彩，反而会让我们的负面情绪不断叠加，从而产生更多的不快。教育是一种智慧，教师要具有育人的智慧。在我们的教育工作中，如果抛弃让学生人人“灿烂”的想法，顺应自然，那么孩子们的笑脸会不会更多些呢？就像有些老师，学生考了96分还是不够，似乎只有100分才能算优秀。我们教师总是不满足于孩子的成绩。就像有的学生上课稍不认真，一旦被老师抓住，马上就会被批评一顿；下课跟同学有些小摩擦，又被认为是打架。其实冷静下来，仔细想想，一堂课40分钟，谁能保证什么小动作也不做。只要学生改正过来就行了。“很多时候，学生之间的小摩擦，也不那么紧要。”这正如自然万物的生长一样，在摩擦的过程中，学会了与他人相处的艺术。因此，我们教师让学生在摩擦中学会生存，在摩擦中成长，这是一种自然选择的过程，而在此过程中，我们教师不必代劳。

我们教师经常也会抱怨：现在的孩子怎么那么不听话？怎么那么坐不住？怎么那么难教？怎么那么不爱学习？家长怎么也不管管？。。。。。。其实，冷静想想，可能是我们教师有些小题大做了，上课思想开小差，我们提醒一下就行了；和同学闹矛盾，告诉他们要友好相处，不能太冲动。其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了。有的同学作业没做齐，可能确实是家里有事，给耽误了，也只是偶尔没有完成。有的同学考试没考好，因为他就只能考成那样，也就那水平，他已经尽力了。当面对学生的问题时，我们教师要试着相信自己的学生，试着控制自己的情绪，这样一来，不但问题能迎刃而解，师生双方都学会了好多道理。

有的事情，我觉得只要跟孩子好好说说就行了。毕竟没有不犯错的孩子，关键是他不要放弃学习，继续努力，我们没必要严加管教，另眼看待，不能带着有色眼镜看学生，对学生要多加鼓励，少些批评，鼓励他们。

每个孩子成长阶段的需要不尽相同，懵懂无知的时候要知道灌输引导；渐渐长大些便要放手；等他完全独立了还有鞭策鼓励。爱不是只用单一的方式一路贯彻到底，爱是讲层次的。只要善于引导，灵活多样的使用教育方法，对症下药，天才可能就出现我们的手中。我们应该更用心的去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财富。如果用心，是可以教给学生很多东西的，不仅仅是学科知识！学生成不了博士不要紧，使他们成为一个有用的人，对社会有贡献的人意义更大一些！我们给学生希望，他们就成为我们的希望了。你是笑着面对自己的希望呢，还是苦着面对自己的希望呢？笑着面对希望，希望会越来越多，你会找到越来越多的快乐！生活就是一面镜子，你笑它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，时时注意，保持快乐的心情，做个阳光老师。用一颗宽容的心对待每一个孩子！