对中学道德教育与心理健康教育整合思考
对中学道德教育与心理健康教育整合的思考
海口市第一中学林盈盈
【摘要】道德教育和心理健康教育是学校教育的重要组成部分。对道德教育和心理健康教育在实际操作中存在的几个主要问题进行梳理，找出问题原因之所在，并从两者的联系进行分析，探讨整合是否为解决问题的有效途径，以及整合的策略。
【关键词】道德教育心理健康教育整合分析
道德教育和心理健康教育是学校教育的重要组成部分。但是两者在实际操作中存在这许多问题，甚至有时两者看似“背道而驰”。在深化教育改革、推行素质教育的大潮中，学校道德教育和心理健康教育的整合已经成为新的趋势。整合是否有助与解决存在的问题呢？本文希望对出现的一些问题，从道德教育和心理健康教育的联系进行分析，理清两者整合的思路。
一、道德教育与心理健康教育的定义
（一）道德教育的定义
道德教育简称为道德教育，它有广义和狭义之分，广义的学校道德教育即“大道德教育”，涵盖的范围很广。《中学教育大纲》中明确指出“道德教育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。在现实学校教育中，往往把一些重要但有没有实际部门承担的各种教育都纳入道德教育来抓，诸如安全教育、法制教育、思想教育、劳动教育、习惯教育、社会实践等，也包括了心理健康教育。
狭义的道德教育，是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，有目的、有计划地发展受教育者思想品德的系统过程，包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，形成道德习惯等。本文要讨论的道德教育是指狭义的道德教育。
（二）心理健康教育的定义
教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》对心理健康教育进行了明确的定义：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。”在现实学校教育中，心理健康教育有着丰富的内容和外延，它包括了“心理健康教育、心理辅导、心理咨询和心理治疗”几种模式。
二、学校道德教育与心理健康教育现状中存在的问题
道德教育自古有之。新中国成立以来，道德教育被赋予更深远的意义和更高的教育地位，已经形成一套完整的体系，包括教育理念、相关理论知识、评价标准、教育方法手段和管理（执行）组织结构等。而作为“舶来品”的心理健康教育在中国的开展不过十来年的时间，以其教育理念和技术方法的科学性和先进性，获得了中国教育界高度的关注。在深化教育改革、推行素质教育的大潮中，心理健康教育作为学校教育的重要组成部分，在全国各地的许多中小学校系统地开展和实践。但是，无论是“历史悠久”的道德教育，还是“崭新”的心理健康教育，在学校教育的实行中存在着许多问题。以下就几个主要问题进行分析，找出问题原因。
（一）实行的方向：智育为“主”，道德教育为“副”，心理健康教育为“末”
学校培养学生“德智体美劳”全面发展，“道德教育为首”是共识，但是长期以来，在“以高考选拔人才”的应试教育的大背景下，“道德教育为首”在实际操作中却流于表面，许多学校片面追求高升学率，片面强调智育，忽视对学生的思想道德教育，道德教育成为“曲高和寡”的“主旋律”。
学校心理健康教育作为教育改革所推行的素质教育的重要组成部分，受到社会各界很大的关注，但学校开展心理健康教育的实施力度相形见绌。不少教师和学校领导对心理健康教育存在着一些误解，认为心理健康教育是个别教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育。许多学校甚至都没有开设心理健康教育课程和向学生提供心理辅导和咨询的帮助。心理健康教育相关专业的教师严重匮乏。心理健康教育课的任课教师、心理咨询员通常由思想政治教师或班主任充任，甚至由非教师的行政人员担任。有的学校在心理教师的选用上，甚至出现“学非所用，滥竽充数”的现象。少部分教师缺乏心理专业知识和技能，或者本身心理素质较差，从而影响了学生身心的健康成长。
（二）教育内容混乱：心理问题被“道德化”
在传统教育中，只重视学生思想觉悟、知识技能水平，无视学生心理需求，忽视对学生心理素质的培养，往往把心理问题归结为道德品质问题，不能科学和客观地认识和对待心理问题．诸如把学生因心理缺陷而引起的不稳定情绪和不安的举措看成故意破坏纪律，甚至把心理障碍同思想认识上的错误混为一谈，激化师生矛盾，导致了教师在面对学生心理问题时往往束手无策或事倍功半。
（三）教育的方法：被简单化、被混淆
在教育形式、方法上，传统道德教育常常陷入说教式、单一化、公式化、压制化的简单模式，例如在很多学校道德教育被“简化”为政治课、一周主题班会课和重大历史纪念日的集体活动。在教育的过程中，忽视由浅入深，循序渐进的“渗透”原则，更没有从学生的心理特点出发，以至于有些学生对学校道德教育产生逆反情绪，双方都陷入“不受教”的恶性循环。
而心理健康教育作为学校教育的新成员，却常被忽略其教育职能的独特性，与之相对应的“另类”教育方法也与其他的常规教育方法“混淆”，例如将道德教育的“主动”教育方法生搬硬套到具有一定“被动”色彩的心理健康教育上。
道德教育和心理健康教育在实行中存在的种种问题，究其原因，在广大教育工作者对两者的重要性和内涵认识不清。根本原因，则是道德教育和心理健康教育各自本身就有着不同的缺陷。对两者进行整合，是否可以取长补短，实现优化、和高效，从而解决目前的问题呢？如何整合呢？道德教育和心理健康教育的整合已经成为现阶段学校教育的重要课题。
三、学校道德教育与心理健康教育的联系
（一）道德教育与心理健康教育的区别
尽管道德教育与心理健康教育同属于“大道德教育”的重要组成部分，但是两者存在着明显的差异，是不同性质的教育，有着各自的独立性。研究两者的一些基本区别，以有助于加深对它们的认识和理解，更好地促进两者的整合。
（1）关注的侧重点不同
道德教育按社会要求规范学生的个体行为，重在提高学生对国家和社会的归属感和自豪感，以培养学生优秀的道德品德为目标，其教育核心问题是价值观问题。
心理健康教育关注学生个体的心理需求，注重对学生良好心理素质的培养和健全人格的形成，提高学生的适应能力，以塑造完善的人格为目标，其教育核心问题是个体的自我完善。
（2）内容上有所区别
在道德教育中，培养学生具有热爱祖国，热爱社会主义，热爱劳动，以集体主义为先，遵守社会公德，遵纪守法等思想品质和道德品质，是道德教育的内容。“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。”①是学校道德教育的任务。在中国的学校教育中，“道德教育内容体系主要是：马克思主义基本理论教育是教育的灵魂，社会主义道德是道德教育的主旋律；理想和人生观教育是道德教育的精髓。”②
心理健康教育包括了“学生智力发展的教育、非智力因素即动机、情绪、兴趣、意志等心理品质的教育、环境适应的教育、人际关系和谐的教育以及人格健康的教育”③等内容。它往往更侧重于学生良好心理素质的培养，它的功能也更多地体现在预防性、发展性、矫正性上。
综上（1）（2）所述，道德教育相对注重公德，即重视学生对国家、社会、集体的公德教育，而忽略私德，即缺乏对学生个体内在的“道德”（心理素质）的培养，如自尊、自爱、自信、自主、自立。心理健康教育则侧重于这一方面。
（3）依据的理论基础不同
道德教育具有很强的阶级性、社会性，带有浓厚的政治色彩。不同国家、地区，不同时期，道德教育工作的理论基础、内容和任务都有很大的差异。在中国，学校道德教育必须以马克思列宁主义、*思想、*x同志建设有中国特色社会主义理论和“****”思想为理论指导，同时涉及我国几千年历史传承的儒家思想等。道德教育具有比较确定的政治观点、哲学思想和道德标准，因此在教育过程有很强的价值观导向。心理健康教育很少受到阶级性和社会制度的制约，主要是以心理学基本理论、教育学、社会学为理论指导，价值观中立，可接受性很强。
（4）运用的方法不同
道德教育更多地运用集体教育的方式，如开设思想政治课，主要采用说服教育和正面灌输的方法，如班主任与学生谈话、树立榜样，具有公开性、群众性等特点。德育工作者处于主导地位，学生则是教育的对象，这种关系也使道德教育变成为一个主动教导的过程，并且道德教育工作的评价标准是预定的，有固定的出发点和立足点。面对着多种多样的学生个体，德育所运用的方法相对缺乏灵活性。
心理健康教育具有这社会科学性质和自然科学性质，通常采用一整套科学严密的工作方式和方法，包括心理健康知识教育、心理辅导、心理测试、心理咨询等，具有系统的理论知识、技术手段和测量指标，而且以各种心理学流派为其理论依据。其主要方法则是会谈、自由讨论、心理测量、角色转换、行为矫正等方法，带有更多“被动性”的色彩，具有教育者倾听、学生自主教育等特点。心理健康教育主要是一个讨论、沟通、疏导的过程，
（二）道德教育与心理健康教育的联系
道德教育与心理健康教育虽然存在着明显的区别，但两者之间同时也存在着密切的联系。两者是相互作用、相辅相成的。从发展的角度来看，心理健康教育与道德教育存在着整合的趋势。
（1）教育的对象一致
学生是教育的主体，道德教育与心理健康教育的所面向的对象都是学生。
（2）教育的目标相通
心理健康教育与道德教育的教育职能是“育人”，都强调培养学生积极进取的人生态度、自信乐观的个性、诚实守信的品质、坚定的意志、正确的学习态度和乐于助人、团结友爱的品格等。心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现
篇2：中学体育与健康教育改革痛苦抉择
中学体育与健康教育改革的痛苦抉择
海口实验中学韩向明
随着素质教育改革的深化和课程改革的深入，"体育教育"也改为了"体育与健康教育"，把学校体育的功能明确定位于促进学生的健康发展。新的《体育与健康课程标准》在倾注了大批专家、学者的无数心血之后也终于"千呼万唤始出来"，然而，纵观当前学校体育教育的现状，我们感到学校体育教育改革这还仅仅是一个开头，它正面临着一场痛苦的抉择。
目前的中学体育教育中学习前苏联的体育理论与实践形成的以运动技术为中心的"学科中心论"影响犹在，"以增强体质为主"而质忽视学生的情感意志的培养及个性发展的"体质中心论"根深蒂固。另外，一些人打着"维护体育学科性地位"的旗号，旧瓶装新酒，做着"技术教育"的事；一些人形而上学的理解创新教育和素质教育，认为体育教育天生就是素质教育的内容，穿新鞋走老路依然我行我素。
我们到一些中小学看一看就会发现，在体育与健康教学中按成人的目光把一项完整的运动分成若干个技术进行教学，教学实践紧紧地盯在运动技术的细节的传授上，"用技术教技术"和"为技术教技术"，一叶障目，舍本求末。教学很少从多种价值上整体关注教材，从多种角度去整体研究运动教材。如球类教学，只注重对运动技术的传授，把一项完整的运动教材分割成一个个细小的运动技术进行教学，单纯的传技，而对于球类运动的文化价值从不理会。教学缺乏"多向性"、"批判性"，无法开发学生丰富的想象能力。另一方面，把提高学生生理机能指标作为体育教学的主要目标。把体育教学看成是发达肌体、增强体质和培养学生运动技术的工具，教学活动以教师为中心，教学为教"教材"而教，讲究授业、解惑，以传授体育知识、技术、技能为目的。目标指向存在单一化的偏误，缺乏"变通性"和"直觉性"，课堂教学程序化、模式化，学生在教师的统一调度下进行教学活动，教与学的双方围绕窄小的机械分割了的技术苦苦追寻。教学活动统的太死，学生成了承接教材的奴隶。教学活动难有创意，缺乏活力。
为此，我们觉得，我们现在必须静下心来认真省思。首先，认清"创新教育"和"素质教育"的本意。了解创新教育的核心就是培养"创新思维、创新能力"。就是要发展学生的：多向性，即丰富的想象能力；变通性，即能根据问题的不同层面变换思维角度或思维路径的能力；批判性，即敢于怀疑或批判约定俗成的东西的能力；直觉性，即自由创造的能力。树立健康第一的指导思想就是确保学生的健康发展。健康是在精神上、身体上和社会交流上保持健全的状态。它不仅是没有疾病或不虚弱，还必须包含健全的精神和良好的社会适应。然后痛下决心改革传统学校体育教育教学的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"体育学科中心论"这块绊脚石，建设一个宽松的学习环境让学生在摸索中认识，在认识中顿悟，在顿悟中学到健身知识和健身技能。决不可以套用老方法简单地把"体育"课换成"体育与健康"课就完事。体育与健康课不仅要依据《体育与健康课程标准》相应的水平目标做好文章，选择教材内容、组织教学形式，使之适应学生、适应于社会发展的大形势。同时在教学中要留有时间让学生在教学活动中大胆实践反复思考，鼓励学生标新立异，鼓励学生进行求异式思维的探索。或者说，要凸现学生的主体地位，强调学生主动体验和领会。要允许学生犯错，允许学生走有价值的弯道。一堂课上，不应追求教学生多少东西，而是注重让学生体会如何去获取知识、如何运用知识和技能。
篇3：中学心理健康教育实施方案
为了更好的推动我校心理健康教育的开展，探索适合初中学生身心特点的心理健康教育模式，促进学生心理素质的提高，根据上级有关心理健康教育的文件精神,特拟定本实施方案。
一、心理健康教育的主要任务
心理健康教育的主要任务，一是面向全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
二、心理健康教育的组织领导
学校将组成由朱文良校长为组长的心理健康教育领导小组，并逐渐形成以政教处、团委、各班班主任以及思想政治课教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
三、心理健康教育的实施途径
（一）调查、摸底。学校将以问卷调查的方式，了解我校学生的心理状况，摸清学生中较为突出的心理问题，为今后的教育工作指明方向。
（二）举办心理健康教育的专题讲座
在调查、摸底的基础上，学校将每学期开展一至两次的心理健康知识讲座，参加的对象包括在校学生和家长，以期通过讲座，提高学生的心理素质，解决学生的心理困扰。
（三）组建心理健康小组
学校团委将在学生中组建心理健康小组，对参加的学生进行心理健康知识的培训，使他们能够成为信息员、小教员。
（四）办好学习园地，使之成为心理健康教育的平台。
（五）加强对班主任的培训，提高班主任心理健康教育的工作能力，使之能在班级的日常管理工作中有针对性开展心理健康教育。
（六）全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动中，注重对学生心理健康的教育，形成全员育人的氛围。
（七）建立学校与家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，学校将通过家长学校的授课，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为，正确的方式去影响和教育子女。
（八）充分发挥校园广播站、宣传栏和校园网络的舆论导向作用，开展多种形式的心理健康知识宣传，推动心理健康教育的实施。
篇4：中学生心理健康教育实施方案
一、领导机构
二、心理健康教育的目标：
学校心理健康教育的宗旨是解决学生心理问题，维护学生心理健康、增强学生心理素质，提高学生的心理素质，其具体目标为：
（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。
（二）、培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。
（三）、培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。
（四）、培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。
三、学校心理健康教育的内容：
中学生心理健康教育要根据中学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，培养成学生良好的心理素质，促进学生身心发展和素质全面提高的教育，其教育内容方要有以下几个方面：
（一）发展性心理健康教育
发展性心理健康教育是指中学教育工作者或心理辅导人员在了解中学生心理发展的一般规律和年龄特征的基础上，针对学生在中学阶段所面素质临的任务，素质和个别差异，施加一定的教育和辅导，促使学生心理素质贩妥善解决，心理潜能的充分发挥和个性品质的和谐发展，从而预防各类身心疾病，促进身心健康的发展。主要包含以下几个内容。
1、学习心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握学习方法和策略，学会微笑面对学习前进道路上的“拦路虎”树立积极乐观的学习心态。
2、情感和意志的心理健康教育。中学时期是人格塑造的重要时期，根据中学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。
3、人际关系心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。
4、个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。
5、青春期教育。青春期是人生中最不平凡的时期，随着学生生理、心理的不断成熟，一些特殊的生理现象和心理问题，特别是学生的性成熟问题，经常困挠着他们，因此，加强青春期教育，包括青春期性知识，性心理教育以及性道德，性法律教育，让学生形成自我调节的控制能力，正确处理好男、女同学的间的交往，做到自尊与互尊。
（二）补救性心理健康教育
补救性心理健康教育是指在预防无效的情况下，由心理健康教育工作者运用心理学的原理与方法，对存在的心理问题、心理障碍或精神疾病的学生给予直接指导，诊断和矫治，帮助他们克服困挠，恢复心理健康。
主要有以下两方面的内容。
1、以心理卫生为中心的教育内容。
这部分教育内容主要包括处理学生的教育，问题行为的早期发现及矫正。不良习惯对学生身心的危害及指导，不良个性对心理健康的影响及其纠正等，这部分内容强调问题的早期发现，及时补救，避免问题的加重，逐步消除学生的不良心理和行为。
2、以心理治疗为中心的教育内容。
主要是对中学生中常见心理疾病的咨询和诊断、治疗和护理等。从而让学生消除某些心理疾病,得以健康地成长。
四、搞好心理健康教育的主要途径。
1、建立心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导。学校设立心理咨询信箱，配备懂心理学、教育学，伦理学等学科知识，又具有丰富教育工作经验的教师担任心理咨询员，建立学生心理档案，跟踪学生心理变化，及时矫正学生的心理偏差。
2、充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导，做到全员育心。
3、疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。
4、开展丰富多彩的班团队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中健康成长。
5、利用校园之声广播站、文学社，墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。
6、开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经风雨见世面，培养学生的社会适应能力。
总之，要注重并加强学校的心理健康教育，减少学生的不适应行为，减少学生违法犯罪的隐患，为学生正常成长营造良好的环境。
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