你准备运用信息技术优化写话习作与口语交际教学？

篇2：运用信息技术优化写话习作口语交际

如何运用信息技术优化写话、习作、口语交际

学生的写话、习作和口语交际，是培养学生语文基本素养的重要手段。教师指导学生说话时，既要凭借图画和事物，借助课件、白板、录像等现代化的信息技术，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，又要把话说完整说清楚说具体。如上三年级的《海底世界》，让学生写一写你最喜欢的海底动物或植物，我就制作了精美的课件，通过播放海底世界的录像，带学生欣赏海底各类热带鱼、海龟、海带、龙虾……孩子对海底世界有了直观、形象的认识。看着图片先说后写，兴趣高，课堂效率好。

多媒体所营造的集图、文、声和交互性于一体的新颖的形式，对辅助写话、习作、口语交际教学有很大的作用，能提高课堂效益，促进学生的个性发展。在语文教学中，充分发挥多媒体手段的优势，创设一定的语言环境，能有效地激发学生的兴趣，提供丰富的说话内容，启发学生的思维，较好地培养学生的口语、写作能力。由于工作需要，我常常深入课堂听课，低年级的教师运用多媒体手段进行口语交际的一些做法常常吸引了我的目光，引发我的思考。结合教学实践，笔者就如何利用多种媒体优化口语交际教学谈一些体会。一、合理运用，丰富口语交际的内涵教育技术学认为，多媒体是教学手段的一类，教学手段是为教学服务的，应该按需选取，并不是教学的任何环节都需要使用多媒体手段。我们在口语教学实践中，认为多媒体教学手段在创设情境、启发想象、理清思路这三方面作用最为显著：1．创设情境，激发说话兴趣利用多媒体创设一定的情境，能使学生有一种身临其境之感，从而引发学生的真情实感，激发他们的说话兴趣。例如：在介绍春游活动的口语课上，我们先带学生到野外游览，让他们感受大自然的美，并把游览的过程录制下来；回到课堂上播放这段录像。将学生再次带到欢乐的游览活动之中。悦耳的音乐、美丽的画面，激起了他们表达的欲望，个个兴趣盎然、争先恐后地举手发言。有的说：“春天来了，大地铺上了一层绿地毯，五颜六色的鲜花开了，引来一群美丽的花蝴蝶。”有的说：“春天到了，河边的柳树发芽了，垂下的柳枝好像少女的头发，在微风中轻轻摇摆。”这样，我们借助录像画面再现形象生动的场景，增添了口语交际课的趣味性，收到了较好的效果。2．启发想象，丰富说话内容有了丰富的内容，学生才能有话可说。运用电教媒体创设情境、设置说话内容，能帮助学生唤起表象、启发思维、展开想象的翅膀。例如：在《聪明的公鸡》口语教学时，笔者以往利用挂图引导学生说话，由于静止的画面内容单一、想象的空间受到限制，因此教学效果不太理想。后来我们根据教学内容制作了PPT。教学中，让学生认真观察教师的演示，边观察边想象。第一幅画面内容是一只公鸡走在前面，狐狸偷偷地跟在它的后面。教师提示学生注意观察狐狸的面部表情，然后提问：“狐狸想干什么？”学生从狐狸狡猾的神态中明白它不怀好意，想趁机吃掉公鸡。教师接着演示第二幅画面：公鸡回头观望，狐狸的嘴在动。教师启发学生：“公鸡回头看见了狐狸。狐狸会说些什么？”通过生动有趣的投影片，唤起了学生的参与意识。接着教师演示第三幅画面，问学生：“狐狸听公鸡说了一句什么话后，转身就跑了？”学生的思维异常活跃。有的模仿公鸡的语气说：“‘怎么是我一个人呢，猎狗就在后面！’狐狸听后撒腿就跑。”还有的说：“公鸡想了想说，‘我可不是一个人，猎人就在后边。’公鸡多聪明啊！”然后教师重新演示投影片，让学生再看一遍，并进行分组练习时互相补充，并推选说得好的学生上台讲给大家听。通过这样的训练大大拓展了学生的思维、丰富了说话内容。3．理清思路，指导说话方法开始时小学生话说不好、说不明白，是因为心中有话不知从何说起，即没有掌握说话表达的方法。因此，在口语教学时，教师可发挥多媒体的优势，为学生创造一个丰富多彩的说话环境，使其在轻松愉快的氛围中掌握说话方法。例如：在教低年级口语教学课之前，我们将蝴蝶在花丛中飞舞的情景制成动态的多媒体课件。教学时，先让学生观看屏幕画面，画面中有花草、蝴蝶……然后点击按钮，让学生说出蝴蝶在什么地方飞来飞去。学生说：“蝴蝶在花丛中飞来飞去。”教师再问：“谁能说说什么样的蝴蝶在花丛中飞来飞去，像在干什么？”学生很快说出：“美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在跳舞。”学生在不知不觉中理清了说话的思路，表述也愈来愈完整。用同样的方法还可让学生以“可爱的小白兔”、“活泼的小松鼠”等为内容练习说话。运用电教媒体拓展了学生说话的内容范围，理清了思路，使他们说得准确、说得生动。

篇3：谈信息技术优化写话习作与口语交际教学

谈信息技术优化写话、习作与口语交际教学

一．全新视觉、指导观察。

利用信息技术教学，拓展学生思维空间，使他们眼前有物、胸中有情，才能激发学生写作热情。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。教师就可以利用多媒体这一手段，教给学生观察的方法。

观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。

针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

现在，信息技术可以为我们提供更有利的观察条件，让五彩缤纷的动感画展现在自己的眼前。它可以给学生展示各类植物生长规律，从萌芽到结果，学生的视觉、思维空间就变得宽阔起来，其写作的欲望被激发起来，何愁他们写不出精彩的作文？

二．提高兴趣、敢于表达。

在教学中利用信息技术，能将抽象、枯燥的知识内容转化为视听结合的图文、影像，能起到刺激感官，激发兴趣的作用。①可用成功范例刺激间接兴趣，例如配乐朗读、演讲录像、辩论会录像、话剧表演等，成功的赏心悦目的榜样可以有效地激发学生的求知欲和交际实践的兴趣。②选择贴近生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。③用视听结合的直观形式物化抽象话题。从而淡化学习障碍，提高交际兴趣。

三．营造氛围，提供舞台。

《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境，我们可以理解为直接情境和间接情境。直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境。如：向老师和同学介绍我自己这样的情境是现成的，无需刻意创设就能直接感受。间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境。信息技术为创设间接的虚拟情境提供了便利，凭借图化、视频、声音等多种媒介、构建情境交融的交际情境，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能。