分析本地本校学生口语交际能力基本状况如进步或不足具体表现

篇2：在言语交际中相机点拨适当训练使学生口语交际能力得到明显提高

在言语交际中相机点拨，适当训练使学生的口语交际能力得到明显提高

【摘要】培养口语交际能力的方法很多，只要我们切实贯彻新大纲精神，把握口语交际课的特点，遵循教学原则，在思想上树立提高学生的口语交际能力观念，找准培养和提高学生的口语交际能力的切入点，通过多途径、多渠道，创造多种机会让学生听、说训练，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

【关键词】口语交际；策略初探；教学环境

随着社会的快速发展，世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。于是新课标提出“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”

提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。尤其是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有不肯交际、游离目标的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的策略：

一、从低年级抓起，培养学生口头表达能力

根据年级特点，我们应从不同角度对学生进行口语交际的训练。从低年级起，每天要求给学生利用时间去阅读课外书。但在农村，课外书籍可以说是少之又少，尽管如此，我们也是可以从有限的条件中创造环境，除了与家长说明尽量购买，也可以向他人借阅，尽可能地创造环境让学生不断充实。然后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学们听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。在一年级从学完汉语拼音后，就要求他们开始写日记，有的写自己做的一两件事，有的写自己的一些见闻。从写一两句话到一段话，虽然他们的写作还显稚嫩，不够成熟，但是却能真实地记录下了孩子们眼中的世界，这样他们喜欢写也愿意写，写了也愿意说出来，不仅培养学生口头表达能力，也为今后的作文教学打下了良好的基础。

二、营造利于口语交际的教学环境

好的教学环境是学生课堂上口头表达的动力，和谐民主的氛围则是学生进行口语交际的前提。一定的生活情境，拓展了学生交际的空间，学生置身其中，便有话可说，有话乐说，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。[2]口语交际的过程其实也是感情交流的过程，因此教师应依据教学内容，创设情境形成良好氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，要以激励为前提，让学生愿说、爱说、敢说，这比会说、说得好更为重要。如于永正先生在上口语交际课《调解》时，用表演的形式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地作说明，并用问答的形式调查了解事件的来龙去脉。在这样的情境中，学生产生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学做了实事求是、态度诚恳的调解、亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生充分展开了口语交流，提高了交际能力。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

篇3：农村小学口语交际能力培养

农村小学口语交际能力的培养

当一个人呱呱坠地时，就开始进入了口语交际的世界。从咿呀学语到吐字清晰，从只字片言到完整句段，从吞吐枯燥到流利精彩，无不处处体现出口语交际能力的一步步提高。

然而，口语交际能力的培养却是一个长远、复杂而艰辛的过程。它融合了看、听、想、说为一体的语言训练。当孩子还不会说话时你就得教他学习看、听，看你的表情，看你的动作，看物品的色、形，听你的声音，感受你教与他的语言文字，从而来促进孩子的发音；学会了发音，就要进一步开发训练，培养他们的思维能力，让他们通过自己的社会生活经验，不断地吸收、总结、升华，不断地积累精炼的语言，将单纯的语言文字变成充满魅力的语言艺术。看、听的训练是口语交际能力培养的基石，而想、说的训练却是口语交际能力培养质的飞跃。

老师就是带领孩子们跨越这质的飞跃的领路人。作为培养学生“听说”能力为主要目标的口语交际教学，它是在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可以说，“双向互动，表达个性，共享交流”是口语交际的一个重要特征，它必然要摈弃传统意义上的“知识传授”，更加注重实践教学，所以口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养，帮助学生通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方面的经验，从而完成帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。

但是，通过我们深入的调查发现，从教育工作者来看，现在我们农村小学的语文教师常常会忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。因此口语交际训练的主渠道仍然在课堂。我们要抓住课堂这一主阵地，开发学生已有的认知型资源，抓住学生的思维火花，只要显现出的学生资源有益于课堂教学，有益于学生发展，我们就要及时捕捉并利用。

从学习者来看，我发现学生口语交际中普遍存在以下问题：①学生有一定的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，缺乏交流时的素养；②学生对口语交际课的兴趣不一，有学生很感兴趣，有学生漠然置之，有学生千方百计逃避；③学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把一些方言、俗语以及社会上一些低级庸俗的灰色东西挂在嘴边。

怎样才能提高农村小学生的口语交际能力呢？

一、营造口语交际的和谐氛围。

在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。

(一)、要在课堂上建立平等、和谐的师生关系。

教师要尊重学生，理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。

（二）、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境。

学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生要学会倾听，学会合作，并清楚地表达自己的意思。

篇4：巧用媒体资源提高小学生口语交际能力

巧用媒体资源，提高小学生的口语交际能力

摘要：口头表达能力是反映一个人基本素质的重要指标，所以加强小学生口语交际能力训练十分重要，也十分紧迫。我们必须从小学抓起，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说，想方设法提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；交际能力；多媒体资源；活用教材；话题资源；创设情境

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺千金”，“一人之辩重于九鼎之宝”就形象地说明了这一点。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。正因如此，怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。在多年的教学生涯中，我从以下四个方面作了一些尝试。

一、借助多媒体活用教材，拓展口语交际空间

（一）运用多媒体课件，想象“说”

色彩鲜艳，形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的*。小学教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常常能唤起学生观察和说话的兴趣。如我在教学看图学文《卢沟桥的狮子》时，多媒体播放图画，指导学生观察图画：卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚，学生被带到了雄伟壮观的卢沟桥上。此时让学生展开想象：你如果到卢沟桥参观，将会看到什么？是不是只看到课文写的那些狮子的形态？不会有哪些形态的狮子？它们又会怎么玩，怎么乐？1937年，在枪炮声中的狮子不会有快乐吗？这时这些狮子又在想什么？做什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“讲故事的狮子”“放开歌喉唱歌的狮子”“号召大家一起抗日的狮子”等等。学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（二）深入发掘教材，创造机会“说”

课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例。除此之外，我认为课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。在教学《新型玻璃》这篇说明文时，让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外，还进行了这样的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍‘新型玻璃’呢？”一会儿，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“推销员”。我趁机让学生进行讨论，适当指导。然后，让学生逐个上讲台介绍，把好的解说词放在展示台展示，其中，一位学生是这样介绍的：“各位顾客，你们好！欢迎你们到新型玻璃厂来参观。我是推销员小王，希望通过我的介绍能让大家比较清楚的了解新型玻璃的特点和用途。下面我先向大家介绍第一种新型的夹丝网防盗玻璃，这种玻璃里面有一层极细的金属丝网，金属丝网接通电源，跟自动报警器相连。罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网，警报就响起来了，真是很棒，省了安装报警的费用。这种玻璃博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用……我的介绍完了，谢谢大家！欢迎大家选购，我们有一流的服务，希望我们合作愉快！”其余的学生都聚精会神地倾听并且还以商人的身份与销售员签约合同。从学生洋洋得意、头头是道的介绍中，我们可以完全了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。通过这样的教学可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。在各个年级的教材里，类似这样的课文还有很多，我们教师都可以进行类似的创新。如教学《詹天佑》一课时，可以让学生在了解课文内容的基础上，播放詹天佑在会议上向各位工程师和同事讲述自己的施工方案且接受同事的质询，让学生扮演等。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

篇5：一年级小学生口语交际能力培养

浅谈一年级小学生口语交际能力的培养

海口市海瑞学校陈安领

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。

一、充分利用语文课堂，培养一年级学生的口语交际能力。

1、语文课堂是培养学生各方面语文能力的主阵地，是培养学生口语交际能力的重要的途经，但许多学生的嘴却很“紧”，习惯做忠实的听众，认识到这点，在课堂上尽量培养学生的表现欲，少一些批评，多一些表场，保护学生的自信心和自尊心，作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，使学生既学会清楚明白地表现自己的意思，也学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2、提高普通话水平，是打好口语交际的基础，在课堂上指导学生扎扎实实地学好汉语拼音，读准每一个声母和韵母，认认真真地识字，读准每个字的字音，重点加强朗读的指导和训练，并且让学生多讨论，从中培养学生听读能力。

3、运时指出口语交际要讲究文明礼貌的要求。学生在口语交际中，时常出现一些不交明、不礼貌的现象，有的同学喜欢扯着嗓子大声叫喊，想靠声音大来压倒其他同学，有的同学未等别人发言中带有对其他同学的蔑视和讽刺语气，甚至带有一些粗俗的语言等等，这都是不文明不礼貌的，在课堂上适时提出口语交际要讲究文明礼貌的要求，坚持使用“请”“对不起”“谢谢”“没关系”等文明礼貌用语，说话要语气平和，不使用粗俗的词语，不使用粗俗的词语，听别人讲话要耐心，不打断别人说话等等。

二、培养良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占４５％，说占３０％，读和写分别为１６％和９％，由此可见听力的重要性。

一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

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