您认为应该评价低年级学生识字能力？
您认为应该如何评价低年级学生的识字能力？
发布者:谢建兴
识字，是小学语文教学的起始阶段，同时也是培养学生语文学习兴趣，发展学生智力的重要阶段。有的教师在教学中，把正确默写生字新词作为检测评价识字教学的最终目标，因而出现了为识字而识字的现象。《语文课程标准》指出：评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，关注学生日常识字的兴趣。那么，该如何科学地评价学生的识字能力呢？
一、对学生自主识字和积累进行评价，激活识字渠道的广泛性
语文，学习的是我们的母语，它无所不及，无处不在。识字教学不能仅限于课堂，我们还应关注到它广泛的途径：它可以来源于课本，鼓励学生在按要求学习之余，通读教材，前后知识对照，促进新旧知识的联系；它也可以来源于课外书。多读课外书，对学生而言，无疑像是施入丰富的营养肥。低年级时，读注音版本，达到一定的识字量以后，就可以在字典的帮助下或联系上下文独立阅读，这又可以增加学生的识字量；它还可以来源于生活。生活是语文的内容，但人们往往忽视这最生动最直观的识字教本。
为激发学生自主识字和进行有关的积累，我开展了丰富多彩的活动鼓励学生广开识字之门，同时在活动中评价学生自主积累的能力。
1、在游戏中大显身手。根据儿童的年龄特点和学习心理，通过游戏测评学生识字的积累能力，能更加激发学生识字的自觉能动性。在“慧眼识字”的游戏中，学生们为大家推荐的字都是自己平时积累记录的，评选出的“慧眼英雄”们个个都是识字的有心人。“对号入座”，生活用品，常见事物与它们的名称对对号。另外，我还充分发挥现代化教学手段的作用，把文章输入电脑，对全拼输入中出现的侯选字、词，请学生“指点迷津”。
2、与家长共同关注身边的汉字。广告标语，商店招牌，食品包装，父母亲友的姓名，这些有利的条件都将有助于学生形成识字的敏感和浓厚的兴趣。和家人一起，做个识字有心人，在精妙的汉字*同感受中华民族丰厚文化底蕴。最后请家长写封回执把识字经历反馈给我。这份特殊的家庭作业，既是对学生自主识字的检测，调动了学生的社会实践性，又加入家长评价的内容，为亲子活动拓展了思路。
3、讲一讲自己的识字故事或经历。“在广泛识字的过程中，你曾遇到哪些困难？自己是如何解决的呢？或者，你最感兴趣的字最难忘的经历是什么？”先在学习小组内交流，再推荐出本组精彩的识字故事，面向全班汇报。有的同学讲的是自己遇到不认识的字，在父母的帮助下，和字典交了朋友，从此不再担心汉字中的“陌生人”；有的同学则绘声绘色地描述自己刚开始识字量少，到处读错字闹了笑话；有个孩子甚至还为一个字音和家长发生争执，因而召开了一次“家庭讨论会”。故事的精彩，经历的曲折，更加激起学生识字的兴趣。
二、对学生析字能力进行评价鼓励识字方法的多样性
经常能在语文课堂听到这样的齐读：“佩，是左右结构的字，左边单立人，右边……”学法规律的指导固然重要，但如果它已成为一道死命题，那又怎能点燃学生思维的火花呢？所以，我在授以学生一定的析字方法之后，鼓励他们选择自己最喜欢最得力最习惯的方法记住字形，是书空和分析结构，是找熟字交新友，还是动作表演，使学生有了自由发挥的广阔空间。教师作为组织者，该如何引导和调控这百花齐放，百家争鸣的局面呢？
我充分发挥学习小组的作用，人手一份自己选择什么识字方法学习生字的表格，填写之后，小组内交流，选出本组“一字之师”，再在全班推广，评选出班级的“金点子”。有组织的活动，激发出许多灵感。在学习“们”时，一位同学走到门边，倚在门旁，只是轻轻的一个动作，却激活了学生的想象力，让静止的字跳入脑海。一位父母开饭店的学生给大家报了道菜名：鱼咬羊，打一字。同学们苦思冥想，最后她的点拔下，悟出是个“鲜”字时，满堂大笑。有的小组还发挥了集体的智慧，在同组成员“找呀找呀找朋友……”的歌声中，戴有“土”“讠”“成”头饰的同学上场，原来他们要用歌舞表演展示“城”和“诚”字。在这样的识字情境中，学生富有创造的热情，字形在轻松快乐中根植于记忆而且也体现了学生团体意识和协作能力。
三、对学生识字效果进行评价检测汉字掌握的正确率
必要的检测对学生汉字的掌握起着推动作用。我通常采用以下方法对学生进行检测：
1、金耳朵。要求学生在一定时间内写出老师报的字，词或句，对听写正确工整的同学授以“金耳朵”称号。“金耳朵”的同学要介绍自己的经验，并代替老师报听写。
2、找字卡。充分利用学生自制的字卡，开展各种形式的游戏活动，看拼音贴卡，看图找卡，我来说你来翻等，花样众多。我还发动学生把字卡游戏“格式化”，推向课间，几个同学聚在一起“打字卡”，文明休息。
3、夺红旗。山顶上红旗飘飘，谁先到达山顶拿下红旗，谁就是今天的冠军。但登山的路途中，必须读出迎面遇到的字，再组词。每到紧张关头，教室里个个小脸憋得通红，心中忍不住为本组代表捏把汗。
四、对学生识字迁移能力进行评价了解识字用字的效率
教育心理学指出，学习的目的是为了迁移与应用。调查了解学生在学习汉字后如何应用，并在应用中继续积累，对其识字实践性的评价，是识字评价不可忽视的一个方面。我根据平时在班级开展的一些游戏，推出了综合性实践性更强的“考题”：
1、成立错别字诊所。枯燥的罚抄，并不能根治错别字，我用各种游戏和活动激发学生识字辨字的积极性，做正面引导，同时我还指导学生分小组成立错别字诊所，把自己和他人常用错的字归纳起来，成为提醒教育自己的反面教材。
2、收集整理同学们自编的字谜。对这些原始的，较为粗糙的文字进行加工和润色，再起上个新颖的书名，配以精心设计的封面，骄傲地注明编者姓名，一种成就感在学生心间油然而生。
3、组建推普小组。通过考察，我们了解到本地区的方言发音一直干扰着学生的识字学习，同时因为居民普遍文化层次不高，用错字别字现象层出不穷。推普小组正好是号召学生以自己的家庭居住地为阵地，纠正方言，消灭错别字和不规范的字。这项社会实践性很强的工作，对学生识字应用能力是个严峻的考验。很多同学深入小区，走上街头，为商店指出其使用错误或不规范的字。他们活跃的身影，无疑是对保护汉字的纯洁性，净化汉语的最有力的号召和宣传。
4、在学期末对自己一年来“慧眼识字”的情况写份小结，谈谈感受，同时写写下一年的构想，让学生由低年级简单识字向高年级运用汉字，借助工具书识字一步步进军。
综上所述，激活，鼓励，检测，交流，这是我在识字评价领域中探索的思路。长期的教学实践表明，运用科学的评价方式，极大的调动了学生主体自觉识字的积极性，同时也为教师准确了解学生识字能力，有效地调控教育方式，提供了一较为客观的尺度。我相信，抛开枯燥乏味的识字模式，以科学的识字评价为依据，学生在识字道路中迈出的每一步将更加扎实有力，为进入阅读的阶段作充分的准备。
篇2：利用网络辅助手段进行低年级识字教学
利用网络辅助手段进行低年级识字教学
摘要：在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，通过创新媒体，创编动画，创编故事，创设氛围，创建博客等网络手段，激发了学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习了新字，提高了识字能力。
关键字：网络；识字；辅助线；兴趣
识字是小学低段语文教学的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，我们在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，激发学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习新字，提高识字能力。
一、创新媒体，让小学生在玩耍中识字
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”可是，小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激发他们的识字兴趣。在识字教学中我们结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，让网络这一辅助线发挥它强大的功能，运用形象、直观的网络及其资源，让小学生在玩耍中学习生字。
在教学象形字“月”时，屏幕上首先出现一个圆圆的月亮，接着月亮越来越小，像被天狗咬掉了一块，慢慢地变成了月牙。随着鼠标的点动，那月牙演变成了一个明晃晃的“月”字，这奇妙地变化，学生不禁欢呼起来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了。这一形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体了。
在教学《燕子妈妈笑了》时，我运用网络资源为同学们展现了歌曲《小燕子》动画，学生在欣赏画面、欣赏音乐的同时，随着轻快的音乐，跳起了欢快的舞蹈。在不断地舞动中，“燕”字不断地跳进学生的视线，“燕”字的教学水到渠成。有的学生说“北”写在“口”的两边就好像是小燕子在展翅高飞呢！
篇3：运用信息技术提高低年级识字教学实效性
运用信息技术，提高低年级识字教学实效性
湖北省建始县红岩镇红岩民族小学万毛平
摘要：信息技术与识字教学有效整合，可以提高学生识字兴趣，可以拓宽学生识字空间，提高识字用字能力，还可以巩固识字，指导书写，提高写字质量。利用信息技术的优势，改变传统的教学方法，提高识字教学的实效性。
关键词：信息技术低年级识字教学实效性
《小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。信息技术有着其独有的作用，合理使用将在学科教学中起到较好的辅助和促进作用。就小学阶段而言，识字是小学低年级的语文教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1
篇4：提高小学低年级学生写字识字能力
如何提高小学低年级学生的写字识字能力
和培养识字写字的习惯
1、提高教师及家长对写字教育的认识
写字不仅仅是所有老师的任务，更是学校、家庭以及社会各方面力量所共有的责任。因此，学校自身要重视写字教育外，还应加大对写字训练的宣传力度，利用学校广播、召开家长会等。向学生家长宣传写好字的重要意义，让他们自觉地配合学校督促子女写好字。
2、培训师资，提高教师书写水平
抓好师资培训，提高教师的书写水平，这是改变目前我校写字教学现状的关键之一。如把粉笔字作为评价教师课堂教学水平的重要指标；把钢笔字作为教师备改检查的重要项目，予以高度的重视；制定教师书写行为奖惩条例，将检查和评价的结果与奖惩挂钩，该奖则奖，该罚则罚。
3、规范学生的书写工具
一、二年级学生用铅笔，三年级以上学生用钢笔，或毛笔。小学学习阶段不提倡学生用圆珠笔写字。加强学生的书写指导，培养学生的写字习惯。强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位。
4、开展丰富的训练活动
（1）学校要设置独立的写字课程。建立每天20分钟天天练制度，校内10分钟，校外10分钟。“天天练”不求写字的数量，只求写字的质量。
（2）开展以写字为内容的活动课教学。如讲练字的故事、书法示范、书法作品欣赏、交流写好的字、评选写字状元等，通过一系列的活动，使学生尝到写字的甜头，激发学生写字的兴趣，同时帮助学生感受写字背后的文化内涵。
（3）给予学生表演展示的机会。学校校园和教室里要辟有“写字评比专栏”和“写字作品展园地”，学校还可以组织优秀作业评比，学生书法表演赛等等，让学生在各种活动中，充分地展示自我，发展自己的特长。
5、改革写字测查与评价
一是抓好学生写字过程的检查。主要做到“三看”：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。这样检查是日常随机进行的，学期末则要全面检查，记下检查结果。二是改革对写字的考试形式。把写字作为一个单项的学习内容，纳入书面考试。语文、数学等各科试卷上都要设置写字分数，甚至要有专项的写字考试题。三是落实对学生写字水平的评价。在学期末的学生“素质报告单”上，要专设“写字”一项，从“平常检查”和“写字考试”两方面，对学生写字水平进行客观评价。
汉字艺术是我国优秀的传统文化，是一门古老、传统而又充满魅力和审美情趣的艺术，在科学发展的今天，更需要我们通过加强写字教育去传承和发扬，去探索，去追求，去感受汉字独特的艺术美。
师资培训,圆珠笔,家长会,钢笔字,粉笔字
篇5：运用现代信息技术提高低年级识字教学质量有效策略初探
运用现代信息技术，提高低年级识字教学质量的有效策略初探
广西省南宁市马山县白山镇城西小学黄仕通杨玉鸾
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。传统的识字教学方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。创设识字情境，让小学生在情景中进行自主学习，是进行识字教学的重要环节。根据低年级学生好奇心强的特点,本文结合一线老师的教学实践，阐述了以信息技术为手段，在小学低年级识字课堂教学中以人为本，以人的发展为目标，通过采用适当的信息技术，选择灵活的教学方法，构建良好的师生关系，在识字教学中使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的实际，收到记得快、记得牢的效果。目的在于促进研究小学低年级识字教学质量的发展,为小学低年级识字教学带来借鉴。
关键词：现代信息技术；小学低年级；识字教学；有效策略
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，再加上识字量大，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。小学低年级的学生，由于年龄小，注意力集中时间短，学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。如何让小学低年级学生在识字课堂教学中始终保持兴趣高涨呢？现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使小学生集中注意力，提高兴趣。”所以，现代信息技术之
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