教师生长不可依赖快餐
一、“快餐”助长：饮鸩止渴
教师的生长本是个古老的话题，随着课程改革的推进，这个话题又一次引起人们的普遍关注。然而从涉和教师专业生长的报刊文章到各种形式的教师培训，“快餐式”的内容和应急性的技术训练比比皆是，相比之下更具根本性和久远意义的职业理想激励和职业规划的导引却常遭冷落。
我们生活在一个讲速度、讲效益的时代，速故意理和“快餐”文化影响着社会生活的各个角落，也影响着一线教师和所有关心教师专业生长的人们。大家都希望教师能快速生长，迅速成为适应时代要求的教育能手。但是人们似乎忘了教育工作的特有规律，忘了常挂在嘴边的那句话：欲速则不达。那些依赖外力的思想、抱怨环境的论调、速胜利利的快餐心理等，其实样样都是教师生长的绊脚石；拔苗助长式的短平快集训，对术语理念和技术技巧的片面追求等等对教师的生长无异于饮鸩止渴，从久远来看害多利少！
教师的可持续发展，归根到底还是要靠自身的内在力量，靠升华了教师职业理想、靠科学的职业规划、耐久的学习考虑以和踏实自觉的实践积累过程。
二、心中有“爱”：教师职业的灵魂
教师要生长，首先必需让自身的职业理想得到升华。在回答“我为什么要当教师？”这样的问题的时候，假如一个教师仅仅把它看成一种谋生手段――事实上这样的教师不在少数――那么他倒不如和早放弃，去从事更适合自身发展的其他工作。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。教师工作是一种艺术，教师的使命是去塑造一个个有灵魂的生命，而不是去装配硬邦邦的机器零件。这一根本特点，决定了教师不可能仅仅依靠理论和技术来工作，也就是说教书育人的工作必需有“灵魂”，这个灵魂就是“爱”。教育的最有效的手段就是“爱的教育”，有了爱，教师才有灵魂。
优秀的教师一定是心底充溢爱的教师：他爱同学、爱自身、爱职业、爱考虑、爱创新……其中最根本是爱同学，爱同学、理解同学、从同学的需要来考虑问题，这是教师生长的基点。脱离了同学的需要，孤立地谈教师发展是没有意义的，更不会有好的效果。假如我们去用心观察就不难发现，哪一个优秀教师不是把同学生长作为自身职业发展的动身点？我们常说“教学相长”，其中也有这样一层意思，就是教师的生长是建立在同学生长和发展基础上的。不爱同学，教师就不可能爱事业；不爱事业，教师也就很难在教学实践中用心考虑、追求创新。假如一个教师不是用口号，而是能像爱自身的子女一样关爱每一个同学，同学健康生长和全面发展的需求就会成为教师自己的需求。
既然“爱”是教育的灵魂，也是教师的灵魂，那么“爱”的教育也当然应成为教师培训的灵魂。教师培训不只要学习理论、训练技术，更要启迪“灵魂”。理想得到升华的教师也许不需要太多的培训，协助同学生长的强烈愿望会变成对知识和能力的强烈渴求，驱使教师寻求各种途径提高自身的能力。教师有了这种升华了的理想，他就不再等待，不再依赖外力的督促。他会自主发现身边一切有益于教学的信息和资源，他会在身边的点点滴滴中汲取生长的营养。相反，没有灵魂，仅靠培训恐怕无法从根本上解决教师发展的问题。因为理论也许可以灌输，技能也许可以培训，而爱，却只能在灵魂深处滋生。
三、职业规划：教师发展的蓝图
当我们询问一些年轻教师“你想成为一个什么样的教师”的时候，他们一般都会很自信地说：当然想成为一个优秀教师！但是当我们继续追问这个“优秀教师”的具体所指的时候，他们往往就不那么有掌握。优秀教师的内涵非常丰富，在个体上表示出来也有不同的类型。很多年轻教师并不清楚自身到底想想做什么样的教师，也就是他们的典范（用现在的话说叫“偶像”）是什么样的人，不清楚自身跟偶像之间在各方面的具体差异在哪里，比方在学科知识和素养、教育学心理学知识和素养、教学经验和课堂操控能力、科研能力、了解同学、跟同学打交道的能力、教师自身的人格魅力等等方面偶像到底有哪些绝活是自身还不具备的。对这些没有明确的努力方向的老师们来说，虽然他们有的是进取心，但由于目标是不清楚的，他们只能在朦胧的神往中浪费青春年华，最终贻误了生长和发展。
教师的专业生长需要一个明确的目标，无论这个目标是一个偶像还是一个综合的模型，还是经过自身的分析考虑后定下来的一系列子目标，最关键的是它要能“看得见”，能真正激励着自身去努力，模糊的目标几乎等于没有目标。阅读教育大师的作品、了解同时代教育名家的思想、观察分析优秀教师的生长案例等都是形成明确生长目标的有效方法。
有了目标之后自然要寻找通往目标的路径，目标越明确这个路径也越容易找到。实际上目标和路径两者是互相影响的，而且在实践过程中，目标和路径也总会有不同程度的调整。在选择目标和规划实施计划的时候，目标的逐层分解、具体的时间表、可能遇到的困难、自我激励和内省、获取协助等战略都是必要的。需要特别指出的是，教师个人的职业发展规划应该跟学校教学的需要和整体发展规划结合起来，这样才干相互促进、并能和时得到协助和监督。另起炉灶的做法往往事倍功半。
四、且学且思：教师发展的路径
孔夫子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师的生长多成同样离不开“学”和“思”两个字。教师要发展，不能闭门造车、孤陋寡闻，而要有开放的心态和学习的习惯，不时进行理论学习，留心借鉴他人的胜利经验。“学”可以向书本学、向前辈学，也可以向同行学、向同学学……总之，“三人行必有我师”，只要留意，生活工作中可以学习的地方处处都是。
学习理论忌讳“本本主义”。教育不时地发展，各种各样的理论和主张层出不尽。这些理论各有特色，有些主张之间甚至针锋相对。因此，理论学习中要有自身的考虑和判断，不可盲目接受，人云亦云。需要特别注意的是，面对各色各样的理论时，很多人抱着“厚西薄中”“厚今薄古”的成见。认为“国外的”“最新的”“现代的”理论就是好的、先进的；认为保守的、外乡的理论理念就是过时的、不好的，其实也是未经理性考虑的表示。
借鉴实践经验也不能生搬硬套。比方对公开课的观摩学习，课改以来的多数公开课上多媒体课件的使用、小组活动、合作学习和任务型活动等都比较突出，在一定程度上体现新课程的特征。这些课堂教学形式假如运用得当，能提高课堂教学的整体效益。但也有的教师观摩此类课之后，不经认真考虑和分析，就把公开课当成“样板”全面接受下来，搬到自身的教学中去。更糟糕的是，少数人可能根本没有理解这些课的精华，反倒把一些花哨的形式学了来，反倒把课上得面目全非，背叛了课程改革的根本要求。诸如此类的不加考虑的“学习”，其效果可想而知。
五、用“心”实践：教师发展的落脚点
“学”来的理论、“思”得的感悟，都需要在教学实践中来验证其价值。无论是读书、参与培训还是借鉴他人经验，都必需跟自身的教学实践紧密结合。一方面，任何一项理论都有其适用的条件和局限，理论是否有价值只能在实践中逐渐得到验证。另一方面，教育活动的复杂性和灵活性决定了我们无法依赖某一两种理论来解决所有问题，教师必需在教学实践中不时积累，不时反思。在实践中实现理论的价值，实践中借鉴他人经验的精华，实践中形成独特的教育思想和教学风格。
一个教师的教学实践是否丰富不是看他教过多少同学、多少门课程，也不是看他当过多少年老师，而是要看他在教学实践中所付出的心思和所领悟到的独特感受。一个有十几年几十年教龄的老教师，假如他仅仅是把教书当成糊口的职业，假如他疏于学习、懒于考虑，那么他的几十年教龄实质上也不过是一年教龄的几十次重复。拿他跟一个用“心”、用“爱”来勤恳工作的年轻教师来比，其实践经验的质可能还远比不上年轻人。
“千里之行始于足下”，远大的职业理想需要在一点一滴的教学实践中实现，学习和考虑也不可能依赖于几个假期的短期集训，而应该作为教师自我发展的内在需求、作为一种终生的习惯，融入教师教学实践和日常生活的每时每刻。有志于教育事业的人应自觉远离功利的“快餐”，时时告诫自身“宁静”才干“致远”。
篇2：论教师生活体验写作与教师专业发展
[摘要]实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。教师的生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。教师的生活体验写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成：教师的生活体验写作亦是一种教育科研的基本方式，这使“教师成为研究者’’获得了其基本的实际性。生活体验写作是一种随机写作，要求教师坚持对教育学世界的敏感性与亲切性．以质朴、简单、直接的语言和描述性语言出现生活世界，要求教师在不时“重写”的过程中实现“描述”与“解释”的统一。通过生活体验写作，中小学教师将成为一个敏行的教育学实践者。
[关键词]现象学；教师专业发展；生活体验写作
[作者简介]蔡春，首都师范大学教育科学学院讲师、博士(北京100037)；易凌云，中央教育科学研究所助理研究员、博士(北京100088)
反思与学习使人始终自觉地处于一种开放状态。从这个意义上说，实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。反思与学习对于教师来说只是原则层面的概念，有许多操作层面的具体方法可以促成教师进行有效的反思与学习。基于现象学教育学的生活体验写作是教师实现有效反思与学习的重要方式。
一、什么是生活体验写作
人通过自身的参与或实践建立起人与世界的意义联系，因而，“体验”必定是“生命”在体验，“生活体验”就是“生命体验”，体验属于发生现象学的基本范畴与领域。体验的基本内涵有两点。其一，所发生的事件正在进行着，或者说，某事件发生时，“我”正好在场，体验总要求人生活在“现在”，这是一个正在发生着的、关联着的“两者之间”的意义世界。体验总带有直接性，是“我”亲历某一事件时在意识中发生的一切：感知、印象、情绪、想象、思维等，它是由“我”与世界相遇时直接给定的。其二，体验总意味着一种结果、一种延续
篇3：青年教师个人发展计划(景山学校李杨树)
青年教师个人发展计划
个人目标：通过自身的刻苦努力，争取在第十届区教坛新秀比赛中拿三等奖。
具体实施：
（一）、在广泛阅读中成长
要用知识充实自己，用先进的理念武装自己，阅读是最好的途径。我给自己选择的阅读内容如下：《课程标准》中的各类教育教学著作，特别是有关综合实践课的教学杂志。具体做法：
1、每月阅读2----3篇有关综合实践课的文章或案例，并能做简单的口头述说。
2、每月读通一本教学类期刊，并写出1000字左右的随笔。
（二）、在名师案例赏析中成长
结合教研室组织的“名师教例赏析”沙龙，大量阅读全国特级教师的一些课堂实录，对名师们的案例进行积累。
具体做法：每月对1---2个案例进行赏析，并进行归档。
（三）、在积累好课中成长
抓住每次外出听课的机会，认真做好笔记，适时地写一些思索。
具体做法：选取本次的课中最出色的一课堂做一份课堂实录；
（四）、在课堂实践中成长
实践才能促进自己业务水平的成长，虽然过程总是非常艰辛，但没有艰苦的复出，怎会有收获，这个过程我觉得对自己很有帮助。
具体做法：每学期在自己所教的班级上两堂精心准备的课，课后将课中的不足之处做好记录，以备下次再次出现时可以改进。
（五）、在反思总结中成长
积极撰写教学案例、教学随笔以及各类反思，为教学论文的撰写准备第一手的资料，争取每学期写一篇教学案例或一篇高质量的论文。
篇4：试论教育信息化环境下教师发展机遇和挑战
试论教育信息化环境下教师发展的机遇和挑战
作者：小林
一、教育信息化给教师发展带来的机遇
1.给教师带来了全新的教育理念
教育促进人的现代化，要培养现代化的人，教师首先必须具备现代人的素质。教师思想的现代化是教育现代化的前提保证。教育信息化不仅是信息化与教学深入融合的过程，更是一种全新的、现代化的教育思想理念，教师在教育信息化的过程中，必须将思想的更新放在第一位，才能实现真正意义上的教育现代化。
2.为教师的终身学习提供有效途径
信息社会知识日新月异，人人都要成为终身学习者，教师更应如此，这不仅是教学工作的需要，也是自身发展的需要。教育信息化不仅是教师“育人”的工具，也是教师“育己”的平台。教育信息化提供了网上大学、开放大学、虚拟社区、慕课等多渠道学习途径，方便教师给自己“充电”，提高自身的知识素养和专业能力。
3.为提高教师的教学质量提供有力支撑
信息化带来的资源全球化使教师足不出户就能收集到极其丰富的教学资源，为更好地实现教学目标准备了充足的“原材料”;信息化带来的丰富多彩的教学手段，让图片、声音、动画、视频等多种形式替代了传统的“黑板粉笔和嘴巴”的单一模式，既提高了教师的课程设计动力和能力，也提高了学生的学习兴趣和主动性;信息化带来的多种多样的交流平台：电子邮件、社交聊天工具、网络论坛、网络备课室等，不仅拉近了师生距离、方便了教学效果的反馈，而且为教师提供了与不同地点的同行交流、专家指导的机会;信息化带来了各种科学高效的工具：教学设计开发工具使教师对教学内容的组织更方便快捷，教学评价工具使教师对教学效果的评价更科学客观，学生管理工具关注学生个体差异，实现了对学生评价角度的多元化等。这些都从多方面多角度促进教师教学质量的提高和教育效果的提升。
4.为教师的个性化发展提供了更多空间
在现实教育活动中我们不难发现，千篇一律的教师面孔难以吸引学生的兴趣，而教师的知识领域越宽、阅历越丰富、人格魅力越强，他对学生的综合影响力就越大，教学效果就越好。教育信息化不仅为教师自身的兴趣培养、个性发展提供了更多资源、更多机会，而且尊重教师差异，鼓励教师个性化发展，让教师更广泛更深入地参与课程开发，使教学成果渗透着更多的个性风格。
5.为教师的成果推广提供了广阔平台
网络可以将教师在教学和科研中的任何经验成果迅速传播到世界的各个角落，教师可以每天通过微博、微信与千里之外的同行分享教学体验和心得，教师的教学受众不再仅限于课堂上的几十上百名学生，可以遍布世界各国、不同肤色的人群。教育信息化带来的这种推广的速度和效果是过去无法想象的。
虚拟社区,教师发展,现代人,原材料,学习者
篇5：新基础教育与教师生长与发展
**年8月，广州市先烈东小学非常幸运地成为全国哲学、社会科学“十五”国家级重点课题“‘新基础教育’理论与推广性、发展性研究”的试验学校。“新基础教育”理论提出的“三观十性”，以和“把课堂教学还给同学，让课堂充溢生命活力”、“把班级还给同学，让班级充溢生长气息”、“把发明还给老师，让教育充溢智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充溢勃勃生机”的“四还”目标等为教师们打开了一个全新的世界。
这一课题由中国教育学会副会长、华东师大教授、著名教育学家叶澜主持。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不只要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究同学、倾听同学发展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成局部。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有同学的主动发展；没有教师的教育发明，就很难有同学的发明精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不只是知识的“出现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中出现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的生长和发展呢？经过两年的探索，我们从教师身上看到如下可喜的变化：
一、更加全面地关注同学的发展
从实验教师上课过程的表示看，教师对同学的关注主要表示在以下几方面：
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