论教师生活体验写作与教师专业发展

篇2：参与式行动研究与教师专业发展

教师所从事的行动研究是一种实践性很强的,旨在改进教师工作、提升教师工作状态的研究取向。教师自己即研究者(外来人员可为教师提供必要的支持),在研究中行动,在行动中研究。研究的对象是教师自身的教育教学活动,通过发现问题,采取对策,达到改进工作以和提高教师自身批判反思能力的目的。检验这种研究的效果的规范是:教师的观念和行为是否有所改进,教师的教育教学质量是否有所改善,教师的自我发展意识和专业信心是否有所提高。

一、行动研究理论基础的转变

行动研究经历了一个复杂、曲折的发展历程。它率先由德裔美国学者勒温倡议并身体力行,在20世纪50年代前形成高潮。之后,行动研究的兴趣在美国迅速下落,受到种种非议和怀疑,很快为“研究

篇3：教师专业发展自我审视

教师专业发展的自我审视

来源:中小学管理（**-3）

一、对教师专业定位的自省

从事教师职业，就要对教师专业角色与定位进行自我省思和自觉体认。即在教师专业发展进程中不时考虑：“教师是什么？”

面对这一实质的、终极的命题追问，我们无妨先做一下类比性的排除。

首先，教师不是清洁工与清道夫。他们并不是在做人类垃圾的清理工作，也不能清除社会上所有的丑恶现象。

其次，教师不是批发商或售货员。他们不是要将受教育者分成三六九等，根据不同的分数段或消费层，将知识进行“批发”或“零售”，推销出去。

再次，教师不是行政长官。他们不能以下达行政命令的方式，获得一呼百应的效果；也不是照章执行、上传下达、收发传送即可完事大吉。

最后，教师不是“大款”或“明星”。他们不能靠“等价交换”获得“最大收益”，或凭借张扬个人风采，赢得轰动效应。

其实，无论社会如何发展变化，为整个社会所尊重的教师群体的功能内涵并没有改变，那就是协助一代又一代同学生长、幼稚、成人，由无知向有知，由自然人向社会人，由单纯的生理生命向有思想、有理性、有责任、有追求的精神生命实现完美的过渡。因此，“传道、授业、解惑”依然是教师职责的真谛。尽管随同着时代的发展，其内容、形式与要求有所变化，但“教书育人”、“言为人师”、“行为世范”，依然是教师恪守的行为准则。从“业师”到“人师”直至“大师”，尽管在中小学领域可能是凤毛麟角，但始终是教师追求的专业发展的理想境界。

二、教师如何促进自身专业生长？

1．从同学身上寻找专业智慧之源

教师智慧的源泉，更多地来自于教师与同学思维的碰撞，来自于同学鲜活而无拘无束的心灵律动。无论胜利还是失败，无论愉悦还是困惑，教育教学规律、教学经验与方法，恰源于其中；捕获之、发掘之、因势利导之、总结升华之，正是教师提升专业智慧的有效途径之一。师生一起跨越自我，教与学双方一起实现智慧与发明力的充沛释放。以下两个教学实例便是最好的例证。

例一：

在笔者主编的《从北京四中到北大清华》一书中，一位同学记录了获得学习真谛的切身体会：

“一模”前一天，我对一道数列应用题还是没有彻底弄明白。我找了好几趟数学老师，可老师总不能手把手给你算呀，“不讲明白”是她的风格。我一共列了三种列式方法,可算起来怎么一个方法一个数？问老师式子对不对，老师有点儿含糊其辞，我干脆向她借了计算器，在她旁边的桌子上算了起来。

我从最原始的数据检查起，我不相信自身找不出问题所在。终于，我发现了问题的关键：愿来是原题中给的参考数值1.0210=1.2不对，一种方法要用这个数，而另一种方法则用给出的1.029=1.19再乘1.02算出1.0210的正确值，这导致了两种方法的结果不同。哈，我在食堂关门前解决了这个问题。临出办公室，我向数学老师道谢，她说：“应该谢谢你。”愿来，这个结果也是她没有想到的。

经?过追根寻底，这道题变得豁然开朗，而且，我对数列应用题的解题程序也熟练了。第二天，“一模”考试中有道数列应用题，我没犹豫，一气呵成。

例二：

在《长亭送别》研究性学习的优秀教案过程中，笔者与研究小组的同学一起讨论研究方向。同学们提出是否可以将《长亭送别》中的男女离别局面与外国文学中的相同情境局面进行比较.这个大胆的设想启发了教师，中国古典文学与外国文学的比较研究，看似跨越较大，但只要路径正确，就会有所突破。我们发挥同学外语较好的有利条件，引导他们从外国诗歌中寻求比较资料，进行探究。

最终，同学在研究报告中谈道：《长亭送别》中莺莺和张生的泪水与济慈的诗歌《夏日雨》中的泪水，有着同样的苦涩滋味；《长亭送别》中莺莺“眼底空留意”的目光与彭斯《送你默默》中“用轻柔的目光越过你的肩”又有几分差异？《长亭送别》与《夏日雨》比较，前者较为凄冷，后者则多了几丝温馨；《长亭送别》中莺莺的再三嘱咐源于她痴痴的爱，《爱你默默》却用一个目光把所有的眷恋、思念、悲伤最深刻地表达而不必言说。不同的历史文化背景，不同的人生境遇，对同一感情的传达有着较大的差异，却同样给人以艺术的享受。

2．从同伴身上获得专业合作之基

现代教师的专业发展，不只取决于个人的专业能力，也不光需要师生互动的智慧，还需要教师团队的整体合作。为实现受教育者的知识、能力、情感、态度的全面发展，相同学科与不同学科、同一年级与不同年级的教师，需要合作施教、协商研讨，在合作中，促成教师个体专业境界的提升。

例一：

在讲解《孟子?寡人之于国也》“五亩之田，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣”一句时，教师问：“假如生产力发展了，物质生活好了，应该先关照什么人？”同学答：“当然是小朋友。”可见，今天的中同学是被保护、娇惯的一代，他们不懂得关爱老人，“自我第一”的观念会自然流露。同学的这种意识是我们以前教授此课时从未发觉的。一位年轻教师最先发现并敏锐捕获到这个问题，她在备课组提出应关注这一问题，组内的教师立即在教学引导中作了相应的调整。

集体备课时的相互启发，听课、评课中的相互学习，特别是通过多种方式交流课堂授课体会，是调整优秀教案、修正授课方式的有效途径。

例二：

在关于单元优秀教案的备课中，笔者注意到，鲁迅的小说《药》具有明显的戏剧场景切换式特征，讲授公开课的青年教师也注意到了这个特点。我们在这个问题上有过多次的交流、沟通，并分享思维效果，最终使单元优秀教案与实际授课都取得了良好的效果。

备课、开设研究课或公开课，看似是个性化的钻研过程，实际恰是授课教师将自身对课的理解设计不时与同事研讨，不时修正、调整的过程。鼓励分享知识，建立教师专业团队一起学习的愿景，最终必将使整个研究团队的成员都获得较快的发展。

3．从学校文化中获得专业持续发展之本

犹如和谐的大自然中物种生命与生态环境的和谐共生一样，教师个人专业发展与学校组织文化也是相互依存、相互促进、和谐共生的。学校文化的根本即“人的全面发展”。学校文化氛围的营造，有赖于每一位成员的积极参与、主动设计和身体力行。

北京四中在学校制定三年发展规划的同时，要求每一位教师制定个人的专业发展规划。这既是一种强制性要求，也是一种激励性要求，要求教师不满足现状，做到自身扬弃，逾越思维定式与行为惯性，为个人发展确立近期和中期目标。这不只是个人设计，而且是组织文化的营造与建构。

当然，逾越对教师是一种挑战，教师必需有足够的勇气正视挑战、敢于尝试、接受失败。例如：我校一些教师参与的信息技术与学科整合的课题，就是一个具有突破性的科研活动，参与者付出的艰辛在目前可能还看不到什么明显的效果，但不实验，不实践，不摸索，就不会有突破。这种自我挑战自身就是教师专业发展的突破。教师就是在这样的学校文化氛围中获得专业发展的。