教法学法探讨课堂有效提问认识
今天上课的效果很不好，课后自己反思了一下。感觉一直以来自己对课堂的提问存在一些问题。所以仔细查阅了一些网络资源，自己对课堂的有效提问又有了一些新的认识。
对提问的字面上解释，《现代汉语词典》为：“提出问题来问（多指教师向学生提问）”。而在针对具体的教学实践活动之中，人们对“提问”一词的理解具有单向性。在该词典中“提问”偏向于“教师向学生提问”
我对提问的认识为：提问是教学过程中，教师根据教学的需要有目的、有计划、有组织的设置一系列的问题情境，或根据课堂的情景，运用自身的教学智慧，即时提出一些问题，以提高教学质量的一种教学行为。
有效提问从学生学习效果来说，有效提问应当以学生的发展为核心，激发学生的学习兴趣，激发其求知欲和探究欲，能促进学生的思考，提升学生的思维水平，发展学生的语言表达能力，学生乐于参与交流。
有效提问从教师的教学效果来说，有效提问应该促进教学任务的完成和教师的专业发展，应当建立在了解学情的基础上，能够根据学情，相机调整教学环节与教学方法，能够紧扣教学目标，体现三位目标的结合，帮助学生达到学习目标，能够提高学生参与课堂的热情，增进学生参与的程度，体现教学的公平公正，使教师课堂教学能力有所提升，专业素养有所提高。
篇2：教法探讨学习目标是课堂中不可或缺需要
学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。目标学习法从美国心理学家布卢姆倡导以来，就作为一种课堂教学主导。被越来越多的人验证有目标学习有助于提高学习实效。
有人打过形象的比喻：没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。
鉴于此，我认为学习目标就如课堂的灵魂，我们在课前辅导或具体的授课过程中，就必须学会将每一课时的学习目标第一时间呈现给学生，让学生明确可以用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。
这不仅有利于教师自己心里清楚，引导到位，明确自己的教学组织思路，设计相应的学习和评价活动，落实评价点拨之处；还利于学生自主学习与互助，用好展示、分享、质疑的时机和方式，更好地走上自我发展之路。
所以，学习目标的制定也便成为重中之重，是备课的第一要务。既是学习评价的依据，也是教学设计的基础。
可是，在听课和交流当中，仍然发现有教师不出示学习目标，或者学习目标有突兀之处，要么条理不清楚，罗列中重复和缺乏相应的认知度和可接受度；要么用词缺乏推敲解读、无法考量应达成的深度和宽度，如理解的程度应体现到什么样的展示处；要么缺乏学习方式指导，没有达成条件和方式的指路……
其实，这都反映出我们备课的不深入或者不够细节处理之处，也就无形之中会引来课堂中的疏漏处，学生自学中出现盲目，老师点拨中没有侧重，也就失于泛泛之谈，有效教学不免未落到实处……
那么，如何拟定学习目标，如何叙写学习目标呢？
结合资料学习以及我的教学体悟，我们应该清楚，就是要依照课程标准和学情，结合学材进行有机整合解读，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现，“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现，是依附于知识和技能的感知、生成之中，绝不是一蹴而就的内容，而是逐步积累的过程。
所以，学习目标要具有针对性，具有可检测性、可操作性，应主要针对“知识和技能”的达成，并融合“过程和方法”的引导而形成。即按照四要素“行为主体（学生）
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