网络教研在提高教师专业能力上有着不可比拟优越性

篇2：儿童数学教育视角下推理能力培养思考

儿童数学教育视角下的“推理能力”培养的思考

一边阅读期刊一边学习到了一些新的概念或者说听过但没有真正理解的专业名词，在学习的道路上让人越来越自信。比如：推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。其实很多找规律的题目不就是合情推理嘛。

新课标指出儿童的推理能力培养的学段目标是有层次的，从提出简单的猜想到发展合情推理能力再到合情推理能力和演绎推理能力并重。明确了目标，也给教学实践指明了方向。在即将教学的五年级上册就有多边形面积公式的推导，就是第三学段的目标了。一改传统课堂的讲授，我们需要让孩子体验，让孩子归纳探索过程，比如平行四边形的面积，在已知长方形是特殊的平行四边形和长方形面积求发的基础上，学生自己想办法推导。不难想到要求平行四边形的面积一定和长方形面积相关，这就是合情推理，再将平行四边形变形成长方形以后，通过长方形面积公式推导出平行四边形面积公式，这是简单的演绎推理。

总之，实现目标的路径是无穷的，关键在于教师在教育教学过程中要有意识、有方法、循序渐进、由浅入深地逐步落实。

平行四边形,逻辑推理,长方形,儿童,能力

篇3：提高小学低年级学生写字识字能力

如何提高小学低年级学生的写字识字能力

和培养识字写字的习惯

1、提高教师及家长对写字教育的认识

写字不仅仅是所有老师的任务，更是学校、家庭以及社会各方面力量所共有的责任。因此，学校自身要重视写字教育外，还应加大对写字训练的宣传力度，利用学校广播、召开家长会等。向学生家长宣传写好字的重要意义，让他们自觉地配合学校督促子女写好字。

2、培训师资，提高教师书写水平

抓好师资培训，提高教师的书写水平，这是改变目前我校写字教学现状的关键之一。如把粉笔字作为评价教师课堂教学水平的重要指标；把钢笔字作为教师备改检查的重要项目，予以高度的重视；制定教师书写行为奖惩条例，将检查和评价的结果与奖惩挂钩，该奖则奖，该罚则罚。

3、规范学生的书写工具

一、二年级学生用铅笔，三年级以上学生用钢笔，或毛笔。小学学习阶段不提倡学生用圆珠笔写字。加强学生的书写指导，培养学生的写字习惯。强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位。

4、开展丰富的训练活动

（1）学校要设置独立的写字课程。建立每天20分钟天天练制度，校内10分钟，校外10分钟。“天天练”不求写字的数量，只求写字的质量。

（2）开展以写字为内容的活动课教学。如讲练字的故事、书法示范、书法作品欣赏、交流写好的字、评选写字状元等，通过一系列的活动，使学生尝到写字的甜头，激发学生写字的兴趣，同时帮助学生感受写字背后的文化内涵。

（3）给予学生表演展示的机会。学校校园和教室里要辟有“写字评比专栏”和“写字作品展园地”，学校还可以组织优秀作业评比，学生书法表演赛等等，让学生在各种活动中，充分地展示自我，发展自己的特长。

5、改革写字测查与评价

一是抓好学生写字过程的检查。主要做到“三看”：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。这样检查是日常随机进行的，学期末则要全面检查，记下检查结果。二是改革对写字的考试形式。把写字作为一个单项的学习内容，纳入书面考试。语文、数学等各科试卷上都要设置写字分数，甚至要有专项的写字考试题。三是落实对学生写字水平的评价。在学期末的学生“素质报告单”上，要专设“写字”一项，从“平常检查”和“写字考试”两方面，对学生写字水平进行客观评价。

汉字艺术是我国优秀的传统文化，是一门古老、传统而又充满魅力和审美情趣的艺术，在科学发展的今天，更需要我们通过加强写字教育去传承和发扬，去探索，去追求，去感受汉字独特的艺术美。

师资培训,圆珠笔,家长会,钢笔字,粉笔字

篇4：提高英语写作能力教学方法分享探讨

如何提高英语写作能力的教学方法分享探讨

三亚市第九小学罗天晶

由于考试中写作所占分数比例小，对于小学英语写作教学的意义，许多英语教师缺乏足够认识，有的教师认为写作是一个可以忽略不记的部分，只要掌握好听说读写的部分就可以了，有的教师或错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着的必然的内在联系。为写作而写作，割裂写作与学生真实生活、真实兴趣以及可达到的真实水平之间的联系，割断写作与听说读之间的紧密联系，加之训练方法的不得当，使得学生觉得写作是一件很难、很枯燥无味的事，从小就失去对写作的兴趣，非常不利于小学生将来的英语学习。

英语学习，兴趣为先。英语写作也不例外。英语写作能力不是一朝一夕的事，教师必须遵循由易到难的教学原则，从内容到方式方法上激发学生的写作兴趣，引导学生从写好一句话着手，再慢慢过渡到段，最后到篇章。我们知道小学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣，很难想象学生若失去了写作兴趣，怎样培养写作能力。如何培养和保持小学生对写作的兴趣，如何真正把新课程标准提出的要求落到实处，一直以来我在这方面做了一些探索和尝试，取得一定的效果。

一．英语写作，兴趣为先。

从模仿开始。小学生的写作能力培养是一个学习--模仿--独立完成---创新的过程。而对于小学生而言，模仿过程是一个必要的过程。口语学习必须从大量模仿开始，写作也一样。模仿够了，学生才可能学着自己自由表达。在大量模仿的过程中，学生学会从姓名、年龄。能力、爱好，等方面写自己或朋友，在大量模仿的过程中，学生才能知道描述上周周末活动得用过去式，写周末计划要用将来式，看图写话可用现在进行时；只有大量的模仿，才能有所输出。

以课文为模板的作文教学方法具有启发作用，适用于初步接触作文的学生，它可以帮助学生树立作文的信心，通过范文学生可以积累一些优秀的表达方式。小学生练习英语写作就像语文写作一样，必需从句过渡到段，最后到篇。由于小学生的词汇，句式积累有限，我引导学生从模仿书中的内容开始。

课本内容丰富多彩，涉及到学生生活的方方面面，教师只要做教学的有心人，总是能找到适合学生模仿的内容。如果教师能设计出与学生的生活紧密联系，学生又有感性认识，甚至有亲身体验的写作任务，学生写起来一定会兴趣盎然，得心应手。以描述人物为例，我们可以利用现成的教学资源，叫两个学生对比长相特征，编出下面的句子：I’mAnn.He’sMike.I’mshort.He’stall.Myeyesaresmall.Hiseyesarebig.I’mfat.He’sthin.

让学生体验成功。由于有可以模仿的样本，学生没有了畏难情绪，觉得自己会写；给学生提供展示作品的平台，学生觉得自己能写，成就感能进一步激发学生的写作兴趣，形成一个良性的循环，从而提高学生的写作能力。

做手抄报也是一种好方法。在初步接触英语的小学阶段，需要大量的输入，所以阅读英语课外读物，能给英语写作提供了大量的知识储备。手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力，提高了对英语作文的欣赏能力。

二．英语写作生活化。密切写作与生活之间的关系，使生活成为写作的活水源头。学生每天都在学校学习，只有周末才有时间去外面玩玩，但即使是这样，学生每天的生活还是丰富多彩，教师要结合教材内容，引导学生关注生活，这样学生的生活会成为学生英语写作活水源头。例如学习国外的SUPERMARKET，可以引导学生观察自己城市的超市，学习外国的节日，可以联系自己国家的节日，学习喜好的话题，可以联系自己的好朋友，父母及兄弟姐妹的喜好写小短文，学习过去式，星期一让学生回忆周末都做了些什么有趣的事，说一说后，再写一写。生活处处皆写作的素材，做教学的有心人，教学就会左右逢源，得心应手。

篇5：用多种教学手法增强同学语感能力

用多种教学手法增强同学语感能力

临泽县一工程小学潘进军

汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，同学学习语文，不只要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。

同学学习母语主要靠语感。同学学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为同学的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文资料的积累、感悟，培养良好的语感。

从语感类别的角度看，语感教学战略主要包括：培养形象感的教学战略、培养情味感的教学战略、培养意蕴感的教学战略等。培养形象感，要注意激活同学头脑中贮存的与文字相关的表象；倡议同学展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法协助同学增加对课文背景和相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导同学在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导同学体会和揣测言外之意、弦外之音。

从语感生成的角度看，语感教学战略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳战略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效战略，俗话说，有比较才有鉴别。同学只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才干发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读战略，面对语言文字，揣测、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自身的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号自身没有直接可感性，必需借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，发明出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。语感是通过同学反复不时的感觉实践而发生的。作为教师，必需发明同学语言实践的机会，让同学充沛地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，协助同学形成语感能力。

1、创设情景

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使同学情不自禁地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为同学创设了浓厚的情感氛围，使同学很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

2、引导想象

想象是通过多种手段协助同学把语言文字转化成生动的画面，或是让同学联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导同学想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深同学的理解，升华同学的情感，感悟到军需处长的伟大。

3、释义悟情

朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必需在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉同学这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导同学联系实际加以理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但同学体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为同学感受草原的美景、读出美感打下基础。

4、巧加提示

适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。同学在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言和其内心世界的掌握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于同学对人物内心很难揣测，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，同学一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。同学朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养同学语感收到了很好的效果。5、句式练习句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨局部主要是通过色彩美来表示景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在同学初读感知的基础上，通过填空练习使同学进一步感受多彩的画面,从而感悟到海滨的美多在色彩,同时完成了词语的积累。

总之,语感的培养重在引导同学去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练同学的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种战略，指导同学领悟语言内涵,增强语感