网络环境中同学自主学习研究方案

篇2：小同学自主学习方法研究报告

摘要：通过对“小同学自主学习方法”的实验研究，探索使同学掌握自主学习方法的途径，激发同学自主学习、自主探究的积极性，培养同学的创新精神和实践能力，使同学可持续性发展。

关键词：自主学习自主预习自主探究自主学习方法

一、问题的提出

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”现在，我们已经跨进了21世纪的门槛，对我们国家来说，发展的机遇是空前的，但挑战也是实际的、严峻的。面对知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，作为学校必需加大改革力度，加速培养具有创新能力的人才。而从我国保守教育的弊端来看，目前，“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心式教育”，在平时教学中仍旧屡见不鲜，这些现象使同学的主体性和潜能发展受到禁锢，使同学的主观能动性和创新精神受到压抑。进一步深入研究在课堂教学主渠道中如何使同学掌握学习方法，自主学习、自主探究，是具有十分重要意义的。

1、研究小同学自主学习的方法，是顺应教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的很快，旧的知识不时淘汰，新的知识不时发生，单让同学从书本上获取知识是很难面向未来的。因而，“终身学习”已成了现代人的共识。所以，我们学校教育不但要教给同学各种知识，更重要的是激发同学自主探究的积极性，培养他们学习的能力，使同学掌握自主学习的方法，为今后持续不时发展打下基础。

2、小同学自主学习方法的研究，是发展同学个性的必定要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自身的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥同学的个性去学习，并压抑了他们的积极性，经常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才干发挥其优势同时又能体现同学的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？研究小同学自主学习的方法不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给同学发挥的空间，充沛调动他们的积极性，使他们可以根据自身的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。这样既能发挥同学能动性，又兼顾集体教学的优势。

美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我-主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认知心理学认为，同学的学习过程是建构自身认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对保守上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不时建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自身也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童自身，要让儿童自发地、主动地进行学习。现代教育理论认为：教师和同学是教育活动中的两个基本要素，同学是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必需通过同学的主动积极才干达到预期的效果。

3、是为了促进同学发展的需要。纵观当前的教学现状，许多教学活动，其实还是一种单向的传授，而非双向度的教学交流活动，教师很少考虑到应该如何培养同学自主学习的意识，让他们主动地参与到教学活动中来，充沛发挥他们的主体角色的作用，我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应，许多教师依照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学战略来适应同学，同学在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本和规范答案，依赖死记硬背。”这样的人，今后走上社会，也肯定是缺少了自主性，当然更没有发明性。

从实际情况来看，我校的规模较小，生源来自四面八方，借读生和农民工子女占了全校同学的三分之一，他们中有的小朋友素质较好，但由于家长天天忙于生计或自身就没有多少文化而忽视了小朋友的学习，也有的同学自身素质一般，有的甚至还比较差，这都是我们学校生源方面实实在在的问题，在学习中没有学习方法、没有学习习惯的同学占了很大比例，看课时，更多看到的是老师捧着书在讲，同学一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学任务经常会因为同学预习不到位而完不成，课后不复习，语文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成了师生发展的瓶颈。大局部同学学习根本没有方法，教师也是指令式地安排学习任务，并不注重将方法传授给同学，长期使同学养成依赖的习惯，同学不会学习，也没有尝到主动学习的乐趣，所以还存在一定程度的厌学现象。假如能在学校进行自主学习方法的研究，将在很大程度上扭转这一局面，将会大大地提高教学质量。我们研究的是同学自主学习的方法，同学只有真正掌握自主学习的方法，才干逐渐养成自主学习的习惯，从而形成自主学习的能力，可以说三者是密不可分的，在这里，掌握学习方法是显性目标，而习惯和能力成为隐性目标，抓住学习方法这一切入点进行研究，可谓一举数得。

二、研究的目标

为了了解我校同学对自主学习方法的掌握和运用的现状和对同学的影响，为研究同学自主学习方法提供依据，并为以后总结提供对照资料，我们在准备阶段对全校同学学习方法现状进行了抽样调查。调查前，设计了《同学自主学习方法调查询卷》，通过对相关数据的反馈和分析，不难发现，从总体上说,我校的同学在自主学习方面，对方法的运用，90%还是处于模糊状态，缺少理论的指导。从调查结果上看，同学对自主学习的方法知之甚少，必需有针对性地对同学进行自主学习方法的指导,才干让同学可持续性发展。根据我校的实际情况，把“点”定在自主学习方法上，充沛借鉴国外的教育理论和胜利经验，深入研究小同学自主学习方法这一课题，其可行性、实效性都可能是比较大的。

三、研究的过程与研究内容

（一）结合调查实际，开展研讨

，确定子课题，细化操作设计。

为了使我们的研究开展得扎实有效，我们围绕“自主学习方法”教育研究这一课题设置了重点研究的子课题即首先使同学掌握以下三个方法，即：

1、使同学掌握自主预习的方法。

2、自主理解课文内容的方法。

3、学会自评和互评的方法。

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成同学阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”因此我们把同学掌握自主预习的方法放在子课题的首位。为了使我们的研究进一步细化，我们结合子课题确定了操作细目，包括阶段目标、操作要点、实践活动形式和研究对象等，为了使操作细目中的同学和教师行为落到实处并具有可操作和检测性，我们还结合操作细目设计了对应的教学行为评价表，这些实践，都有力地促进了研究的进程。学习自主学习方法方面的相关理论和文章，每月定期进行一次自主学习方法的研究碰头会，和时交流课题研究中的问题和解决的战略，进行理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享，采取多样的形式，拓展教师理论学习的空间。

（二）把课堂作为课题研究的主阵地。

课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，我们着重抓以下三方面工作：

1、构建模式为突破口。全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。从研究中探索出一系列语文课堂如何使同学掌握

自主学习方法的有效战略。每一次的课堂教学研究都是课题的深化和教师的提高。教师在课堂上都充沛重视方法的指导，起初实施并不如想象中的简单，由于小朋友的个体差别，家庭状况等因素，一些同学达不到要求。方法实施不下去了，我们就马上组织课题组的老师进行讨论，决定用以点带面的方法进行教学。让骨干教师抓住班级里的几个尖子生,进行个别辅导。首先以一篇文章为例，来进行示范，教给他们预习的方法。课上通过这几个点带动全班，其他同学相继进行模仿，教师和时的给予认可。经过几次实践后，同学基本上掌握了预习的方法。可是随着知识的不时加深，对同学的预习也提出了更高的要求。同学们必需在此基础上进行深入的预习，加大预习的深度。我们又面临了一个难题，就拿找资料来说，同学根本不会找，于是教师仅一篇文章为示范《黄山奇景》一课，这是写景的文章，引导同学查历史典故，学点地理位置，主要特点，去过人的感受等。引导同学去书店、图书馆、网上浏览等方法寻找。然后把收集来的资料和同学一起分类，协助同学批画、剪裁有用的内容。同学在教师的协助下掌握了查找资料的方法，以后遇到类似的问题，他们都能自身进行解决，收到良好的效果。

为了使同学的预习不停留在现状，能形成个人的风格，教师鼓励同学预习方法要多样化，预习内容要多方面，鼓励同学自身去探索有效的学习方法并加以归纳、总结，这样，同学的主体性得以更大程度的发挥。经过一段时间的实施，有的同学已达到要求甚至超越了要求。可有的同学却望尘莫和，课上出现好同学独霸课堂的现状。看到这种情况，结合我们收集到大量的资料，经过多方面的考虑研究，决定应采用分层次的预习方法，不同同学达到不同的水平，从而有效地提高了各层次同学的预习水平，取得了良好的效果。

2、相互听课研讨。课题组成员每月至少相互听课8节以上，每听一节课做到三和时：听前和时熟悉教材，听时和时笔记和评点，听后与任课教师和时交流关于学习方法方面的心得。听课后，我们都和时开展研讨活动，围绕同学自主学习方法方面重点讨论，和时反馈问题，作为下一步研究的方向。

3、与校本教研紧密结合。课题组十分重视每月的“上课→说课→评课→诊课”的“一条龙”教研活动。教研活动紧扣“小同学自主学习方法”的课题研究展，教研课即是课题研究展示课，通过教研活动，使子课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，一起提高。在课题研究中，我们以校本教研制度为保证，广泛开展研究。

（三）指导教师写好教学反思和案例追踪并和时进行交流学习。

1、指导案例书写，开展教学反思。

案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是课题研究效果的独具特色的表示形式，教师把案例记载下来，也能够反映课题研究进展等情况。所以在课题研究中必需指导教师写好案例。以往教师也经常写，但总是今天写这个同学明天又换成另一个人，今天写预习的方法，明天又写积累的方法，杂乱无章，没有头绪，这样写下去，只有数量而没有质量。因此，我们和时指导教师改变以往案例的写法，抓住一个主题（即自主学习方法），选几个同学（有代表性）进行案例追踪。在案例中对所追踪的同学进行描述，对同学在自主学习方面表示出来的行为进行分析、记录并给予客观的评价，这种做法更容易发现问题，和时解决问题，也更容易显现出研究的效果。找到案例研究的单薄环节后，教师也意识到了到底应如何去写，如何去反思，这样再组织教师进行案例交流时，教师的思维更容易发生碰撞，启发都很大，教师也能够结合追踪案例轻易地对同学自主学习方面行为的变化进行对比，对自身所研究的方法进行梳理、改进，看到课题研究的点滴效果，从而更加关注课题的进展。

2、进行微格研究，做好过程积累。

在研究时，我校把教师训练过程的一个小的片段展示在大家面前，将授课老师如何指导同学掌握各种学习的方法和师生是如何评价等这样的细节训练过程录制下来，有的训练过程只有10分、20分钟，有时是全体同学，而有时是挑选班级的各个层面的同学，教师根据同学差别进行有针对性的训练，有时我们将同一局部的不同处置分别录制下来，放给教师看，让她们将同学在方法掌握方面的变化作以对比，找出哪些是可行可学之处，哪些还需要进一步改进，结合自身的教学实际撰写案例，从而使教师在微格研究中受益。

四、和时推广课题研究的理论效果和实践效果，进行经验的积累与提炼。

在课题研究的过程中，我校尤为重视的一点就是将教师研究出的解决战略和时推广，也就是使我们的研究效果看得见，摸得着，真正地为教学服务。我校将同学和教师通过课题实践提炼出的一些模式和方法都和时地形成文本下发，进行再实践与操作改进，效果的转化与推广使教师感受到研究的价值，以更积极的态度投身

于学习与研究中，从而形成良性循环。

我校区域课题研究效果的出现的形式多种多样的：

（一）理论效果

1、提炼出切实可行的自主学习方法，撰写优秀的优秀教案和优秀论文。

篇3：信息技术环境下学生自主学习与合作学习实践研究

信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究

蔡开翠山西省运城市芮城县南卫联校东城小学

[摘要]：运用信息技术促进学生自主学习与合作学习是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习，尤其要构建运用现代信息技术促进学生自主学习与合作学习的课堂教学结构。

关键词：现代信息技术自主学习合作学习

一、研究背景：

21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。

《基础教育课程改革纲要》中提出了转变教学方式的任务，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。但是，我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的教学模式，以"主导-主体"教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，实现学习方式的变革，成为新课程实施和推广的一个兴奋点。因此,我们提出了“信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究”.

二、理论思考

1、有关概念界定：

（1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。

（2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。

（3）合作学习：本文所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。