《小学数学实践活动探索和研究》结题报告

篇2：以培养新型主体人格为核心学校德育目标研究结题报告

**年9月，我校开始了苏州市“十五”课题《以培养新型主体人格为核心的学校德育目标研究》的实践活动。自课题成立以来，在苏州市教科室、常熟市教科室、学校教科室的领导关心和指导以和全体师生的一起努力下，通过三年来的理论探索和实践检验，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的效果。现小结如下：一、课题的提出理论背景：1、****同志《关于教育问题的谈话》中精辟地提出：“教育是一个系统工程，要不时提高教育质量和教育水平，不只要加强对同学文化知识教育，而且要切实加强对同学的思想政治教育，品德教育、纪律教育、法制教育。”江总书记一贯重视教育工作，总是以社会主义现代化建设的全局，以国运兴衰，民族振兴的高度来掌握教育问题，将教育问题置于整个社会的大视野、大背景下加于考虑，学校如何以教育教学活动为载体，培养和提高同学的主体人格，必将成为学校德育目标研究的崭新课题。2、加强和改进小学德育工作是教育工作的一项紧迫任务。世纪之交，中央确定了深化教育改革，全面推进素质教育的战略任务，对小学德育工作提出了新的要求，在当前我国处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂变化，影响着少年儿童的价值取向，尤其是国际敌对势力加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透，给青少年同学带来了消极影响。当前研究如何培养新型主体人格为核心的学校德育目标是加强和改进小学德育工作的重要课题。3、面临新世纪的到来，实施素质教育和现代化教育越来越重视人本主义教育，培养具有创新能力，使受教育者成为智能优异人格健全的一个个完整的人已成为素质教育的明确任务。面向新世纪，我们必需培养新型的能适合社会需要的合格人才作为新的要求。实际背景：1、长期以来教师保守的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对同学简单粗暴的教育方法，造成同学主体定位转轨不到位，特别是研究小同学学习心理、品德行为很少顾和，挫伤了同学学习主动性和积极性，造成自控能力差、自学能力弱，不注重发明性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。德育工作不适应青少年身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求。方法和手段滞后，针对性、实效性不强。凡此种种告诉我们教育中还同学主体人格地位，形成了我们学校研究的德育课题。2、通过调查分析，本地区小同学在思想品德方面有不少单薄的地方：小同学物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，人格扭曲，重课堂教学轻社会实践，重校内轻校外教育，全社会关心和支持教育的风气尚未全面形成，学校正面教育显得惨白无力，而党风、社会风气不够好，同学又受到各种不良社会影响，学校德育教育力量还显得单薄。调查发现，同学校内校外的表示差异很大，在很多方面存在着不少问题。因此据于国际格局的转化，国内社会的革新，基础教育的转轨，对小学德育既是严峻的挑战，又是发展的机遇。3、目前本校在“九五”期间已完成了“探索小学德育目标，提高同学思想道德素质”课题研究，在探索小学德育目标上已取得了初步效果，以此为基础，为继续深入研究“培养新型主体人格为核心的学校德育目标作了奠基工程。二、课题实施的意义面对新世纪的素质教育新内涵和新一轮课程改革的不时深入，实施素质教育和现代化教育越来越重视人本主义教育，培养受教育者具有自主、探究、创新能力，使受教育者真正成为智能优异、人格健全的完整的人已成为新世纪教育工作的主要任务。人格是人的发展中最基本最重要的心理特征和行为品质。儿童处于人格发展的重要时期，一般认为，儿童期是心理和行为方式形成的敏感期、关键期，０至６岁儿童自我意识开始启蒙，６至１２岁儿童行为习惯的养成具有重要意义，１０岁左右儿童性格开始形成，而至１６岁左右独立人格基本形成。小同学正处于自我意识迅速发展，主体人格开始形成的重要发展时期，因此必需重视人格的形成、完善、发展。另一方面，儿童发展中的消极影响，例如独生子女得到过多的维护和溺爱，家庭社会乃至学校教育的某些失误，不恰当的伤害和压制，都会在一定程度上造成儿童期人格的某些缺陷，如何防止乃至克服这种人格缺陷，也是教育研究的重要课题。同时，儿童处于社会化发展的重要阶段，面对现代社会的各种信息、文化、知识，面对未来社会的挑战，如何协助儿童学习和适应社会是儿童发展的又一敏感问题。我们认为，健全的人格有助于对环境的适应与克服，有助于以积极的心情去面向生活，面向未来。三、实验目的在教育过程中，通过创设一种轻松、民主、自由的教育环境，用"晓之以理、动之以情"的情理交融的教育方法，增强同学的主体意识和发展同学的主体能力，培育和提高同学在教育中的能动性、自主性和发明性，使同学在接受知识和发展智力的过程中，逐步培养具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。四、实施过程（一）抓实环境建设，强化德育管理1、学校环境对同学人格的影响。a、学校主要环境。随着我校总体布局的调整，我校校舍面积一扩再扩。目前，教育区、活动区、生活区、休闲区错落有致，并辅以绿树成荫，草地成片、花坛紧簇，使得我校自然环境变得更加美观、优雅、宁静、合理，再加上板报、橱窗、穿廊摆设等综合配套，使得我校的育人环境更增添了几许人文因素，同学生活在这样一片美丽的七彩天地之中，随时随刻都受到这些育人环境的隐性熏陶教育，不能说不是一本很好的教科书。b、学校文化环境。学校文化不只需要学校环境的美化，更需通过各种文化、艺术、体育、科技等活动的开展，激发同学的学习兴趣，培养多方面的能力。自**年开始，我校开始了每年一届的学校文化艺术节活动，这项活动集征文、数学、朗诵、演讲、歌唱、舞蹈、书画、课本剧、队活动、学校情景短剧等于一身，可谓应有尽有，同学参与面广，共有近五百人次参与，占到辅导组同学总数的三分之一以上，且有一半以上的同学获得了等级奖，获奖面占参赛总数的百分之五十以上。学校文化艺术节活动充沛发挥了同学的自主性、发明性，培养了同学的综合素质；围绕学校生活开通的同学个人网站，空虚了同学的课余生活，丰富了知识，开拓了眼界，提高了审美能力，同学的自主创新精神得到了充沛展现，营造了浓厚的学校文化氛围，改善了同学的学校环境。c、学校风格环境。我校历来坚持“忠实发奋、严谨创新”的校风，倡议“勤学守纪、健康向上”的学风，在此基础上各班自行制定切合自身实际的班风。可以说，这“三风”已成为我校治学治校的宗旨与灵魂。前年，我校又在“三风”的基础之上提出了全新的“乐思博新”四字校训，使得学校的治校风格更趋明朗规范。在这样的心理环境之下，同学的生理、心理、智力、能力、性格、品格等综合素质均得到健康的发展，也为学校的全面、细致、规范化管理创设了条件。d、行为规范分解实施建设。我校已连续多年实行了小同学日常行为规范分解实施制度。学校在学期初就将小同学日常行为规范与我国的保守节日、重大纪念日、法定节日等相结合，把日常行为规范20条分解细化，依照次序排定日程，确立每周的德育周重点，通过每周进行有偏重点的教育，提高教育的实效，确保小同学日常行为规范的到位率，使之成为同学的自觉行动。2、家庭环境对同学人格的影响我们通过较为系统的家庭教育指导（家长学校、“家长之友”专刊等）对不同层面的家出息行调查、指导，从而引导家长建立正确的全面的教育观，这里突出的就是“人格本位”。具体专题有：儿童行为习惯的养成，如何协助小朋友迈好学习生涯的第一步，掌握正确的学习方法，儿童心理健康与人格塑造，家庭教育的指导和其方法等。通过举办家长学校，大力宣传学校的办学思想、教育目标，进一步提高了广大家长的自身素质，转变了局部家长的育人观念，沟通了学校与家庭之间的联系。我校的家长学校也连年获得苏州市合格家长学校、常熟市先进家长学校荣誉称号。（二）结合课程改革，构建乐教乐学的课堂教学模式我们要求教师能依照课程改革总体目标，不时更新自身的教育理念，运用符合新课程要求的教法、学法指导教学实践，努力体现同学在课堂学习中的主体作用，培养同学的主体意识。在这里我们提出了乐教乐学的课堂教学模式。“乐教乐学”教学模式是教育者在“乐教”思想的指导下，受教育者在“乐学”思想的指引下，教育者从受教育者的需要和发展动身，注意激发同学的情绪，让同学成为学习的主人，并在学习过程中获得胜利愉快的情感体验，以促进同学主体形成健全人格的一种课堂教学操作样式。同学乐学是教师乐教的结果。如何让同学在和谐、合作的情境中，愉快地、主动地、发明性地掌握知识呢？1、精心设计教学过程，努力营造和谐氛围课堂教学是否能调动同学的学习积极性，很大程度上取决于教师，我们认为教师要为同学的乐学发明条件，通过创设情境，寓教于趣，以趣促思，优化同学的心理状态，开发同学的潜能，使同学在良好的认识情绪和浓厚的学习兴趣下主动参与学习。我们在教学中经常采用的方法有编儿歌、送卡片、猜谜语、当导游、当小老师、排练课本剧、闯关等游戏活动。同学在这种情境下学习，思维活跃，参与意识较强。2、改进教学方法，提高课堂效率教师的教是为了同学的学，教师在课堂上应把学习的主动权还给同学，做好同学的的引导者，因此，我们倡议课堂教学要充沛体现自主、合作、探究的学习方式，这样才干促进同学的自主发展。不难看到，课堂上教师传授知识、同学接受知识的这种“单向灌输、教师中心”的教学方式少了，小组合作学习、同学自主学习的方式多了。在教学中，教师不时给同学创设考虑的空间，提供“创新”的机会，大大提高了同学的学习积极性、发明性，从而也提高了课堂效率。3、培养同学自学能力，教给同学学习方法埃德加·

篇3：撰写结题报告

对于一个科研课题来说，撰写结题报告（或叫研究报告）是课题研究的最后一个程序。如何撰写研究报告呢？一、研究报告的类型研究报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新效果的文献。它是教育研究工作者广泛使用的一种文体。随着教育研究的内容与方法的不问，研究报告也有不同的种类。1.实证性研究的报告即用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告；对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告；对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等。这类报告都是以直接研究所得到的资料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，提出经验、方法、建议和存在的问题，得出应有的结论。2.文献性研究的报告即用文献法进行研究的报告。如教育史研究中的文献考证的报告。这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源和可*程度。二、撰写研究报告的基本要求一份研究报告是否有意义，取决于它的质量，研究者必需遵循以下基本要求：1.科学性科学性是科学研究效果的生命所在。研究报告的表述必需观点正确、资料可*，论证要以事实为依据，无论是论述因果关系，结论的利弊和价值，结论的实用性和可行性，都必需从事实动身。推理要合乎逻辑，不可无根据地臆断。2.发明性发明性是衡量研究报告质量水平高低的重要依据。他人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案，新的实验方法，他人没有观察到的现象，在实验和调告中第一次获得的新的数据等，都是发明性的研究效果。3.规范性研究报告的表述虽无定法，但有常规可循。在撰写研究报告时，要依照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲，要根据研究的结构特点和逻辑顺序，研究课题的任务和内容，来考虑表达的形式和表述的方式。4.可读性为了便于传达和交流，研究报告的表述应具有可读性。语言论述必需精确、通俗，在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言。专门的名词术语，可以用，但不能故弄玄虚。文字切忌带个人色彩。一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法；不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字。一篇高质量的优秀论文，不只要有创见，也要讲究辞章，达到科学与文学、科学与美学的最佳结合。三、各类研究报告的结构和撰写方法撰写不同类型的研究报告有一般的一起要求，但不同类型的教育研究报告由于其结构的不向，表示出不同的风格和特色。研究者撰写研究报告，首先必需掌握各类报告的特征。1．教育调查报告对某种教育现象调查后，对其结果整理成的文字资料，就是教育调查报告。其作用是就某一科研课题搜集资料、罗列现象，在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳、综合，揭示出事物的实质，探索事物内部联系和其规律，找出解决问题的方法和途径。调查报告一般都包括总提、主体、结论这个“老三段”的基本格局。调查报告结构有以下几个组成局部：（1）题目。应以简练、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题。题目应能概括全篇，引人注目。（2）导言。亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注；调查方法要详细说明，要写明是普通调查还是非普通调查(重点调查、典型调夯、抽样调查)，是随机取样、机械取样，还是分层取样，调查方式是开调查会，还是访问或问卷……，以便使人相信调查的科学性和真实性，体现调查报告的价值。（3）主体。这是调查报告的正文局部。这局部要把调查来的大量资料，经过分析整理，归纳出若干项目，条分缕析地叙述，做到数据确凿，事例典型，资料可*，观点明确。数据如能用图示的形式表示，可以增加说服力，一目了然。调查报告正文的写作在布置上要先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：①按调查顺序逐点来写；②按被调查单位的人和事的发生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；③将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差别性；④按内容的特点分门别类逐一叙述。这种布置较为常见。最后，要写清楚调查的结果。（4）讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步论述，深入地讨论一些问题，亮出自身的观点，提出建设性的意见。（5）结论。利用逻辑推理，归纳出结论。即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。（6）参考资料。在调查研究报告过程中对参考、引用的资料要写明出处。目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是尊重资料作者的劳动。出处的书写顺序一般是：书籍――作者、篇目名称、出版单位、出版日期、页次；报刊杂志――作者、篇目名称、报刊杂志名称、期次、页次。2.教育实验报告对某种教育现象实验后，要对整个实验过程进行全面总结，提出一个客观的、概括的、能反映全过程和其结果的书面资料，就是教育实验报告。教育实验报告可以分为三局部：①前言；②实验过程和结果；③讨论和结论。实验报告的基本结构：（1）题目：应以简练、概括、明确的语句反映出教育的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值。（2）单位作者：应写明研究者的工作单位，或写明某某课题实验者或牵头人、组长、撰稿人，其他人员可写在报告的结尾处。目的在于对实验报告负责，并便于读者与之联系。（3）课题的提出。用以说明本课题的来源、背景、针对性和解决该课题的实际意义的价值，明确表示出作者的研究方向、目的。表述要具体、清楚。（4）实验方法。这是实验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可*性，并可依此进行重复验证。关于实验方法主要应交代：①怎样选择被试。被试的条件、数量、取样方式，实验时间和研究结果的适应范围；②实验的组织类型(方法)和采取这种组织类型的依据。即：是单组实验、等组实验还是轮组实验；采取这种实验类型的依据包括哪些方面，如考试成果和评分规范；基础测定和测定内容等。③实验的具体步骤，对实验班进行实验处置的情况。④因果共变关系的验证(要注意原因变量一定要出现在结果变量之前，或两者同时出现，但不能发生于结果变量之后，否则先果后因，实验就不成立了)。这里，要对两个变量进行测定。测定方法也要交代清楚：是口头测定，书面测定还是操作测定；是个别测定还是集体测定；有无后效测定的时间等。因此，在实验前，就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定，以便与效果变量对比：只有经过这样的对比，才干发现共变关系。⑤对无关因子的控制情况。只有严格控制无关因子的作用，才可运用统计检验来消除偶然因子的作用。（5）实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式；用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。典型事例能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。（6）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有：①由实验结果来回答篇首提出来的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；④提出可供深入研究的问题和本实验存在的问题，使以后的研究方向更明确，少走弯路。（7）结论。它是对整个实验的一个总结．它直接来自实验的结果，并回答实验提出的问题。下结论语言要准确简明，推理要有严密的逻辑性，结论适用的范围应同取样的范围一致。（8）和录和参考文献。和录是指内容太多、篇幅太长而不便于写入研究报告但又必需向读者交代的一些重要资料。如测试题、评分规范、原始数据、研究记录、统计检验等内容。参考文献是指在实验报告中写清参考和引用他人的资料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名和出版时间。出处的书写顺序一般是：书籍――作者、篇目名称、出版单位、出版日期、页次；报刊杂志――作者、篇目名称、报刊杂志名称、期次、页次。如引用未经翻译的外文资料，最好用原文注解，以资查证。3.教育经验总结报告经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面资料。经验总结报告的基本结构大体有以下几局部：（1）题目。可以是既定的科研项目，即专题经验总结；也可以是对某一阶段(如

篇4：《网络环境下语文教与学研究》课题结题报告

《网络环境下的语文教与学研究》课题结题报告

一、课题提出的背景和构想

进入二十一世纪，随着网络技术和信息技术的飞速发展，网络正在步入学校，进入课堂，走进我们的生活。网络进入了保守的课堂，我们的教学模式势必也要作相应的调整。如何在网络环境下改革课堂教学的模式，创设最佳的学习环境，培养同学的探究精神和能力，应成为教育的一种大趋势。

全国各地校校通、班班通等相续建成并投入使用，教育教学的手段发生了历史性的改变，网络将成为教育教学的重要辅助手段，计算机网络不再是陈设，一但真正用起来，网络资源将成为做饭之米。网络资源是杂乱无章的，无法直接满足日常教育教学的需要。所以充沛有序地搜寻、开发和利用基于网络环境的资源为教学服务，创设最佳学习环境，探索网络环境下新型教学模式的研究将成为一个非常重要的课题摆在每一位教育者面前。

我们试图通过这个课题的研究，在实践中探索课堂教学中利用网络资源的较好模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条创新之路。使基于网络的资源能满足教育教学的需要，学校也可根据本校的实际情况组建和扩充具有本校特色的在教育教学资源库，这样既能使各校的学校网高速的运转起来，也可以从资源的使用方面加快学科间的整合进度，对提高学校的教育教学质量也能起到很大的作用。让我们的教师在研究过程中树立新型的人生观和教学观，让我们的同学在网络资源的平台上自主学习、勇于探究、大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人地打下坚实的基础，使学校教育在二十一世纪朝着自主的、有特色的课堂教学方向发展。

二、相关概念界定和相关理论依据

1、“网络资源”，指基于计算机所建构的网络提供的一切资源。网络，大至互联网，小至学校多媒体网络教室的小型局域网。基于网络资源开展学习也就是指利用网络中可资利用的丰富资源开展学习活动，老师通过建立一个主题学习网站，构建交互式学习环境，同学通过网络开展信息检索、搜集、筛选、整理等学习活动，通过网络发表自身的研究效果，并通过网络分享他人的效果。

2、“网络环境”指课堂教学中，为教师或教学和同学提供网络资源。为教师更有效地实现教学目标提供了丰富的教学资源。充沛利用现代化信息技术提供的网络环境和多媒体手段创设情景，启发同学以多角度思维来寻找正确结论，引导同学对信息的自主加工，鼓励同学大胆质疑，敢于打破常规，突破保守观念，从而达到提高同学的综合素质和创新能力，提高教学质量的最终目的。

3、教学模式：教学模式是教学理论和教学实践的综合体。通过课题研究和开展教学实践活动，探索课堂教学中利用网络资源的较好模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条创新之路。使基于网络的资源能满足教育教学的需要，学校也可根据本校的实际情况组建和扩充具有本校特色的在教育教学资源库，这样既能使各校的学校网高速的运转起来，也可以从资源的使用方面加快学科间的整合进度，对提高学校的教育教学质量也能起到很大的作用。

三、课题研究的内容和预期目标

理论研究方面：研究信息技术、网络资源、网络环境下课堂教学模式的内涵与特性，对信息技术与课程整合进一步理解。

实践研究方面：

1、如何加强网络资源建设？网络资源建设，既需依靠外在的，如国际互联网、众多教育教学网站，但更多地应加强网络资源的分类和学校网络资源库的建设。如何建好学校网站，如何发挥学校网的作用，如何让教师、同学、家长、社区通过网络交流和互动。

2、网络环境建设如何与学科有机整合，网络资源建设应为各科教学和学习提供丰富资源和途径。网络资源浩如烟海，如何给网络资源进行分类，区别优劣；教师如何充沛利用因特网的优势，对因特网上的教育资源进行分析、评价、筛选，并与自身的工作紧密联系，运用到自身的教育教学中去。

3、以语文课堂教学为主，研究充沛利用丰富的网络资源(自主性、开放性、交互性、共享性)为教学服务，为同学的发展服务。

4、如何让同学养成一定的信息素养，而不是为网络所累，为网络所困。养成必要的网络道德，遵循网络规则，开成正确健康的网络心理，从而发生和发明有益的信息资源。

四、课题研究中运用的主要方法和实施过程

(一)课题采用的主要研究方法论述

(1)、文献研究法。网络环境下课堂教学的实施是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、光盘、和网上资料，进行收集整理、分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展和已取得的相应效果等。

(2)、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些资料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究的，同时在研究中深化教学。

(3)、观察法。对同学的发展作动态的观察，包括同学对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

(4)、效果分析法。收集整理现有各方面的研究效果、资料，包括优秀论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。

本课题研究遵循“确定重点，由点和面，层层推进，普和推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

(二)、研究项目的拟订周期与实施阶段计划

本课题研究大致分为四个阶段：

第一阶段(20**年8月~20**年11月)准备阶段：

制定课题计划，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。

第二阶段(20**年12月~20**年8月)初步实施阶段：

初步建设网络信息技术的文化氛围，对网络环境下的课堂教学进行实验研究，积累经验，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，和时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案，计划，和时做阶段性总结，

初步形成研究氛围，更新观念，改善方法。

第三阶段(20**年9月~**年3月)全面实施阶段：

在前阶段的基础上，重点研究在提供了丰富的网络资源的课堂教学环境下，如何实施课堂教学，提高课堂教学效率，创设最佳学习环境，探究新型教学模式；教学素材资源库的建设；网络资源的搜索、分类、获取；分学科推出教学研究课；对研究过程中出现的问题和时地进行研究、评估与改进，撰写研究优秀论文。

第四阶段(**年4月~**年6月)总结评估鉴定阶段：

重视优秀教案研究，进一步深入对网络环境下课堂教学模式的运用性和可操作性进行研究。收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。

(三)、课题研究的实施过程

本课题在学校的大力支持和全体课题级成员的一起努力下，经过三年多的不时探索和实践，已形成了阶段性的效果，下面介绍一下本课题的研究实施过程和取得的一些效果。

1、对能利用的网络信息资源进行了分类和优化，并建成了“中学语文教研网”和“中学语文学习网”。

教材、学校图书馆、社区资源、音像资料等等保守资源，是大家所熟悉的，在课堂教学中已运用得相当广泛，而信息技术和网络技术（网络资源）是具有革命性的尚待开发的一种新型资源。他的特点是超强的交互性、高信息含量性、存在空间的虚拟性，重视对网络资源的开发和利用，是本次新课改的一大特点，但是，在目前的学科课程教学大纲和教科书中，却明显缺乏重视和关注。

网上资源纷繁复杂，首先要理清网络信息的种类，我们课题组讨论研究，认为教学资源可以从以下四个方面进行分类：

（一）从教学使用者的角度来看，网络资源可以分为：①教师资源；②同学资源；③共用资源

（二）从资源的属性来看，可以分为：①（纯）文本；②图像；③音频；④视频；⑤交互资源。

（三）从教育教学方面来看，网络可以分为：①媒体素材；②试题；③课件（包括网络课件，即专题学习网站）；④文献；⑤案例；⑥网络课程；⑦教师也是课程资源的重要组成局部之一。

（四）从资源的来源看，又可把网络资源分为：①直接搜索来（通过百度搜索）②半加工过的（专题型学习网站上收集的链接资源）；③经过加工过的网络资源（如：浏览后，老师进过加工处置的做成课件或专题型学习网站的）。

网站的建立为语文教学研究搭建了平台。“中学语文教研网”我们设置了以下栏目：教学研究－板书教学设计－课件素材－试卷集锦－中语沙龙－课题研究；“中学语文学习网”我们设置了以下栏目：走进教材－学法探究－作文平台－综合实践－考试宝典－在线咨询。各个栏目之间平行不交叉，涵盖了语文教学的方方面面，能为语文教师和同学语文学习提供最优质的资源和最好的服务。

2、摸索了课堂教学利用网络资源的较好模式，形成了有效的操作战略。

教师一直是教学改革的最关键因素。课题研究也是一样，师资培训主要有两方面的问题，一方面是知识结构的完善，信息技术是一门新兴的学科，每个老师都要对自身自身的知识结构进一步补充和完善，使自身的信息素养到达一定的程度；另一方面是观念的更新，教师们长期在教学工作中形成了思维定势，缺乏利用信息技术来为自身教育教学服务的观念。

我们在加强师资培训，全面提高教师信息素养、科研素质方面主要做了以下工作。

（1）定期学习教育教学理优秀论文章和专著。

我们课题组抽调全市最好的语文老师空虚到课题组中来，定期或利用市教研室中学语文组活动的机会集中理论学习和研讨，课题组分工布置这方面有专长的老师带领大家学习有关网络环境下课堂教育教学的理论，教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验体会的整理，坚持写教育随笔，进一步更新观念、加深认识。

（2）定期进行网络技术与语文教学整合的培训。20**年12月课题组在宝应翔宇教育集团对全市语文教师代表作了《关于<网络环境下的中学语文教与学研究>课题下“中学语文教研网”“中学语文学习网”的说明》。20**年6月在扬州市第一中学，课题组对网络版块进行细致的分工。**年5月课题组在扬大和中对网络版块和课题组成员进行调整，并进行技术指导。**年9月课题组核心成员丁昌龙老师在维扬区西湖中学对全区语文老师作了《利用网络为语文教学服务》的辅导。通过一系列的培训，语文老师的信息素养显著提高，为课题活动的有效开展奠定了技能基础。

3、积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控。

（1）严把课题研究实验关。每学期课题组要求实验学校以语文教研组长为核心，严格依照课题组的分工和要求，将优秀教案按时交给课题组总负责人陈玲玲老师处并发布到教学论坛上，其它教师对其优秀教案进行点评，修改完善后。定期在市第一中学进行教学设计和课件审理活动，将教学设计和课件汇总刻录成光盘，并在教研网上发布。课题组还组织全市语文优质课竞赛，要求课题组成员全体参与，评分规范中信息技术与课程整合是十分重要的指标。这样有力的推动了课题研究的开展。

（2）围绕课题，依照阶段研究目标，组织切实有效地研究活动。开展过以“当前信息技术时代下，网络资源的来源和分类”、“利用网络资源的课堂优秀教案”和“信息技术与学科整合教学模式的构建”“扬州市语文命题研修班培训”等主题研讨活动。

（3）即时评价总结，积累并整理研究资料。

参与研究的成员每学期争取能发表一篇与课题研究相关的的优秀论文或在市级优秀论文评比中获奖，在课题研究过程中，各成员明确分工：收集优秀优秀教案和优秀教案；建设维护课题研究网站、资源库网络；撰写高质量的研究报告和总结。其中获奖优秀论文有《对中学语文教学方法和有关问题的研讨》（李普选）、网络环境下高中语文阅读教学的实践和研讨》（禹敏翔）、《网络环境下的语文教学战略初探》（丁昌龙）、《如何利用网络为语文教学服务》（丁昌龙）等。同时有不少课题组成员拥有了自身的专题网站，如丁文宏老师的“胜利作文专题网站”（就很有特色。

五、课题研究所取得的效果与自我评

价

1、建成并逐步完善了教学资源库。

在课题研究的过程中，以课题组成员为核心，我们在网上建成了一些适合教育教学的资源网站，收集了大量的语文教学资料，快捷方便，种类多，阅读方便，形式自由，另外，我们还整合了扬州教育网站“同步课程”的资源，这样更有利于语文教学研究。

现在，语文教师们利用信息技术来上课更是经常的事，他们精心制作了很多课件，为了让这些课件能发挥更好的效果，我们在教研网上创立了课件浏览中心，方便大家学习交流。语文沙龙是教师们讨论交流教育教学经验最佳的方式。

篇5：小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告

霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组

《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为**年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，**年8月接受中期检查，**年9月被确定为重点课题。经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景与意义

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”

根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：

（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

（二）课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必需在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

（四）本课题研究人员组成

参与本课题研究的教师，都是长期担任小学语文教学工作的，其中有局部同志还兼任学校校长职务，既是小学语文教学研究的内行，又具有很强的组织协调能力。在本课题研究的队伍中，有4人是特级教师，2人是中学高级教师，2人是国家级骨干教师培养对象，9人是省级骨干教师培养对象，有1[]8人是市县两级小学语文教坛新星，在小学语文写话、习作、口语交际、阅读等方面有比较深入的研究，其中何本奎、范士群、刘自艮、闻永友、周名启、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李树欣等有多篇关于写话、阅读与习作等方面优秀论文在省级以上专业杂志上发表,有12人参与了省级科研课题《小学

生写字教学评价》、《小同学口语交际能力培养与研究》的实验。他们的课堂教学能力与专业理论知识、素养都比较扎实。本课题从构思到申报立项，都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保证。

三、课题研究的主要做法和体会

（一）主要做法

1、激发兴趣，启蒙写话。

低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才干全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，发生了很好效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。实验老师为了巩固发音练习，就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。各课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让同学说不停、写不止的。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段，白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论，探索出墙体情境写话训练--让墙壁会说话。一是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说……”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。二是“温馨学校”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨学校”提示活动，如春季来了，在学校内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，学校就不美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自身书写，全校评选后采用的，不但提高了小朋友们写话能力，也丰富了学校内容。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才干写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，要求说到‘想说’”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。在此基础上，姚李中心校、城关中心小学、城关二小、石店中心校、逸夫小学等课题组利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《会走路的树》中有这样一处“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”到底飞向哪里了?老师适时引导同学想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后，让同学写写青蛙登上山顶看到了哪些景色？“仿照”指摸仿课文的表示手法，结合课文内容进行新编故事的方法。例如，学习了《雨点》后让同学模仿写诗，有的同学写到“雨点落在树叶上，在树叶上打滚；雨点落在房顶上，在房顶上跳舞。&rdq

uo;总之，通过这种训练，同学说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。

（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

3、由句到段，由易到难。