电化教育变抽象为直观促进学生对三角形进行分类

篇2：校讯通学校与家庭教育桥梁有利于对学生安全管理

校讯通，学校与家庭教育的桥梁有利于对学生的安全管理

丁寨中小学杨妮邓艳

【摘要】：随着社会的科学技术不断发展，如今已是网络信息时代。生长在网络信息时代的孩子们，更需要得到好的教育。好的教育需要学校和家庭合力进行。在传统的教育模式中，学校与家长的沟通存在不及时、不充分等诸多弊病。家长们总是希望能够随时掌握孩子在学校的情况，而班主任老师由于要管理班级几十个学生的现状，不可能与家长保持随时随地的沟通。久而久之，学校与家长之间逐渐形成了教育上的“真空地带”，影响了教育质量的提高，对孩子们的成长极为不利。迫切需要有一种新型的家校联系方式能解决这一问题，“校讯通”就担当了这个新时期的重要任务。有人形象的比喻，通过“校讯通”，学校“家访”永不掉线，老师关怀永不停机。校讯通

篇3：多媒体教学亮点突破重难点激发学生兴趣

多媒体教学的亮点突破重难点激发学生兴趣

康杰中学闫洁

【摘要】多媒体技术凭借传统教学媒介无法比拟的优势进入课堂后，迅速成为广大教师乐衷使用的教学辅助手段。从服务学生的主旨出发，实际教学过程中一定要把握好多媒体课件呈现的时机，发挥出多媒体手段的作用。

【关键词】课堂教学多媒体使用兴趣突破重难点提示性语言

【正文】

新学期伊始，每个教室都换上了崭新的多媒体教学一体机，提倡大家使用多媒体教学，方便了好些人，也“麻烦”了很多人。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便从网上下载课件拿来教学，在一些课上从头到尾都使用多媒体教学，更可怕的是无板书，一节课下来，黑板上是空的，学生跟看电影似的把知识过了一遍，效果可想而知。事实上，任何教学媒体都各有所长，亦有所短。尤其是教师的课堂教学语言，更是除其自身之外的任何媒体都无法取代的。但对另外一些认真的教师来说，增加了教学任务。他们亲自制作，将教材中的观察着眼点、认知模糊点、记忆的知识点、真实情境的创设、动态的演示过程等制作成多媒体课件;或将下载的课件删改后再删改，直到可为自己的课堂服务。一个优秀的课件，应具有丰富的表现力和强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，得到情感的陶冶。制作课件时，教师要从学生的身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好声、像、字、文的关系，处理好内容与形式的关系，使课件富有生命力。

我也经常使用ppt教学，在教学过程中深切体会到ppt对教学的三大益处，实际教学过程中，我们要不失时机地发挥多媒体手段的作用。

一、用于激发学生兴趣

多媒体课件可为课堂创设情境，使学生得到启发，怀着兴趣去学习新知。就我们化学教学来说，我喜欢用图片引入，如苯酚教学时，我给出几张图片，丁香花，葡萄酒，再过些天，我们的校园将会鸟语花香，这丁香花就是其中的一支，它的芬芳来源于丁香酚和丁香醛。葡萄酒中干红与干白最大的区别就是干红中含有更多的酚类物质。酚类物质广泛存在，在我们的周围到处都有它们的身影，如酚加片，小儿氨酚黄那敏颗粒……在轻松愉悦的环境下将学生引入新课，进入正题。这种课堂引入是基于人们对化学有一些可怕的认识，而在新课标的教学建议中提出要创设“真实而有意义”的学习情境，正面积极的引导学生，多展示化学健康向上的一面。用这些图片能极大地调动起学生的学习兴趣。物质的用途我也经常借助图片展示，如教材中这样叙述：苯酚是一种重要的化工原料，广泛用于……学生读过就过了，展示一张张各种实物照片的ppt，一张被酚类污染的河流的图片，都是些大家听过、见过、用过、讨论过的身边事物，让学生感受化学问题与社会实际问题的紧密关系，增强大家的社会责任感，培养学生学习化学的兴趣。

二、用于突破重难点

教材的内容涉及社会生活的方方面面，有些内容学生不太熟悉，更谈不上亲身经历与体会。课堂上若能恰当使用多媒体，化抽象为具体，化无声为有声，则有利于学生对这部分知识的理解与掌握。

化学教学中一些不能或不方便在教室演示的实验，可以播放一些清晰的视频让学生观看，一些易错又非常重要的知识环节，使用ppt，加深大家的印象。如乙醇催化氧化的历程，再如离子键、共价键的形成过程，我用flash小动画展示给大家。调动了课堂气氛的同时，让大家轻松的学会了知识。一些思考题、练习题、检测题的展示，可以为课堂节省下大量的时间，使课容量增大，使纸质学案变为电子学案，又节约了资源。

三、用于重现模糊,给学生提示性的语言

学生的生活经验尚不丰富，认知事物也不够全面，对知识的掌握容易处于半清晰状态。实际教学中，教师可以运用多媒体辅助教学，创设解决问题的虚拟情境，以使模糊知识点现出“庐山真面目”。一次专题复习课上，我每页ppt上都有醒目的标题：学什么、怎么学、考什么、怎么考。探究题旁打上“你能行”三个字激励大家……

总之，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。

篇4：在教学中发展学生思维教学论文

在教学中发展学生的思维

南平学校陈晓蕾

思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。

一、激发兴趣，培养思维的积极性兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出现，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子培养思维的深刻性在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着牵一发而动全身的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用顽强不屈造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用关切造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用骄傲造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。

篇5：小学生音准能力提高几点感受

小学生音准能力提高的几点感受

本学期参与了提高学生音准能力的课题，在自己的课中也关注了个方面，我觉得学生音准能力是可以改善提高的，以下是本人的几点体会。

1、在语言引导中听。巧妙的语言引导可以让学生听得更轻松、更细致。如《小麻雀》一曲中，下行音程“”的音准学生把握不住，大多数学生存在下行不到位的现象，也有少数学生由于受前一句尾音”的影响，唱成上行的。这除了学生年龄和生理上的特点所致外，还跟他们听觉上对旋律的走向体验模糊及无意感知有关。教师可边范唱边引导：“仔细听，小麻雀是往下跳呢，还是往上跳？”经教师提醒，学生便用心倾听，随后惊喜地发现：”“再听听，“小麻雀是往下跳的。教师：你能听出它往下跳的位置吗？”边说，教师边用手势提示音高变化。同样，在《时间像小马车》一曲中，两句模拟小马车的奔跑声是歌曲的难点。教师通过语言（关注小马车跑的方向、路线、起点和终点）和手势，引导学生专注细致地聆听旋律的走向及音的高低变化。这样的聆听，对学生听辨能力的提高帮助是很大的。

2、在手势中听。音的高低可以用空间位置来理解，手势是帮助学生听辨和理解的很好的方式。如，教师弹奏相差八度或三度的不同音高，要求学生闭上眼睛，以手势在空中的位置表示出它们的音高差别。做这个练习时，要从距离大的音程逐渐过渡到距离小的音程。又如，由两三个音级组成的旋律，学生可以边聆听边以手势在空中运动以表示旋律的轮廓。再如，学习一个新的音级时，把它和已学习的音级放在一起，编成一条旋律,学生聆听后，以手势表示出它和已学音级的位置关系。

3、在模唱中听。每堂课都要安排听辨练习。听辨练习可以和歌曲相结合，也可以是纯粹的音高练习，不论哪种，都要让学生在模唱中听