让学生会从数学角度提出问题理解问题能综合运用知识解决问题

篇2：数学教学要重视培养学生问题意识

数学教学要重视培养学生的问题意识

海口市新坡中心小学龙山

新课程改革要求我们在教学中不但要教给学生一定的知识和技能，还要培养学生学习的能力，让学生学会求知，形成学生终身学生的习惯，为终身学生打下良好的基础。因此，我们要以课程改革为契机，改变传统的教学观念和教学方法，优化课堂教学，从培养学生的问题意识入手，培养学生的创新精神和创新能力。下面谈谈我在数学教学中培养学生问题意识的探索与体会。

一、鼓励学生大胆质疑

学有所疑才会学有所思，学有所思才能学有所得。在教学过程中，我们要正确处理好教师的“主导”和学生的“主体”地位，通过创设问题情境，调动参与学习的积极性，引导学生在学习过程中主动观察和思考，大胆质疑，敢于发现问题和提出问题。例如：在学习长度单位“厘米”这一概念是，先创设情境，要求学生说说课桌有多长？不同的学生有不同的理解。有的说课桌有4本书那么长，有的说有5支铅笔长，有的说有半米长等等。这时，老师抓住时机，引导学生质疑，为什么大家所说的数字不一样呢？是谁说的不对？谁说的对？学生经过进一步思考，有了统一的认识，要用尺子去量课桌才能得出准确的结果。用尺子量就得懂得尺的计量单位，于是引出了要学习的长度单位“厘米”。在这一过程中，学生不断地质疑，在质疑中探究问题，最后解决问题。这一过程既提高了学生学习的兴趣，又激活了学生的思维。在教学中，有时学生质疑的问题也不深刻，或者说提出的问题没有点到要害之处没有探讨的意义，显得肤浅幼稚，这是我们要注意引导和帮助学生，而不是对学生进行挖苦或打击。要及时表扬学生质疑的勇气，然后再对学生进行点拨和启迪，这样学生在学习的过程中才能不断地产生问题意识，才能产生良好的学生动机和兴趣，继续深入地学习新的内容，取得更好的学习效果。

课程改革,教学方法,海口市,积极性,数学

篇3：引导学生理清小学数学解决问题思路

如何引导学生理清小学数学解决问题的思路

秀英区东星小学符育华

最近我们在教学《解决问题》。真让我不知所措，进入新课程的学生。小部分学生对解决问题思维很活跃，解决能力很强。可大部分学生对解决问题可真问题。对于解决问题不知道如何读题，如何思考，用什么方法去解答，更不会去说解题思路。“语言是思维的外壳”“数学是思维的体操”，怎样让学生将自己的数学思维方法，用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。课堂教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心。《新课程标准》强调：让学生经历数学的发生、发展过程，体验数学知识的形成过程。因此，“做数学”的教学模式在课堂教学中时常出现。在日常教学活动中，如果能将“做”与“说”有机结合，让学生“说”出自己的数学思维方法。

在解决问题教学中，训练学生说解题思路，真培养学生思维逻辑性。在解决问题，让学生结合问题情景说说你读明白了什么？逐步启发学生理解：（1）说说这里所遇到的实际问题是什么？（2）说说要想解决这个问题？你是怎样思考的？刚开始学生说不完整，更说不清楚。在一边又一边的引导中，学生知道数学知识的来龙去脉后。理解解决问题的解题思路。在课堂不断强化，让学生在不断的“说”中，感悟着解决问题的思路。我想慢慢让学生进行系统化思维，条理化说明，教学化表述，从而培养学生思维的逻辑性与学生的应用意识。

小学数学,逻辑性,如何,教学,课程

篇4：做好小学数学解决问题复习

浅谈如何做好小学数学解决问题的复习

海口市第二十七小学沈铭勇

“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为解决问题的复习课既没有“新鲜感”;也没有“成功感”,为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,解决问题的复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。

一、引导自主复习,注重“理”

在解决问题的复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异

篇5：小学数学教学中存在问题与应对方法

浅谈小学数学教学中存在的问题与应对的方法

演丰镇中心小学王仁书

浅谈小学数学教学中存在的问题与应对的方法在小学数学教学中，教学效率低常常困扰着教师，在新课程标准下的数学课中，一个星期只要求上5节课，很多中差生接受不了新学习的知识。学校为了提高学生的学习成绩不得不让教师利用课佘时间给学生补课，以增加课时来提高学生的学习成绩。有的教师挤占机能科的课时去上数学课的现象相当严重。即使老师花了九牛二虎之力给学生补课，结果那些中差生还是不见起色，有的学生统考成绩还是个位数，这些差生真是让教师们头痛。遇到这种现象的发生，教师该怎么办呢？笔者认为，教师应该向40分钟要效率要质量，不仿也学习语文阅读课的教学方法，采取“扶、引、放”的教学策略。一节课能够真正以学生为主体、教师为主导，真正把课堂还给学生，采取师生互动、生生互动的教学法模式，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”陈旧的教学模式。一、扶顾名思义，就是象教小孩子走路一样，先扶着让学生“走路”，在课堂教学中引导学生去观察，去发现、整理、总结归纳数学的公式、定理及计算过程规律，使数学课的例题教学能够起到举一反三的效果。二、引“引”就是引导学生，给生学生指明方向，教给学生学习方法，让学生自主去学习，去发现，使学生明确学习方向，知道怎么分析、怎么归纳总结。三、放“放”就是放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。教师上课不要面面俱到，怕哪一点讲不清楚而在课堂上采取包办代替的做法是不可取的。因为中等生、差生是在静等到答案，他们不肯自主学习，他们这样去学习，学习能力会越来越低，最终变成不会学习的学生。

在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会；这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解；这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高。

针对这种情况的发生，教师如何应对呢？笔者认为，学生的作业设计要从学生的学习情况出发，提倡一课一得。学生作业的设计力求“精、趣、活”，从而根本减轻师生的课业负担。学生的作业要及时批改，因为根据学生的记忆水平，学到的知识最好在两天内重现，才不会被很快遗忘。设计的作业要体现对所学知识的整理和重现，使学生学到的知识点能够成为知识链，使之能起到复习、巩固和提高的作用。

一、“精”就是学生的作业要“少”而“活”。

根据学生的学习情况而布置适量的作业，让学生独立去完成，通过学生一定的努力能够完成，让学生跳一跳就能摘到桃子。如：教学分数二分之一的认识，可以设计这样的练习题：在一个长方形里画一条直线，把这个长方形平均分成二分，你说有几种分法？每份是这个长方形的几分之几？学生通过动脑筋思考，他们不难发现：从对角线画直线交于一点，经过这一点可以画无数条直线，因此得到的结论是：把一个长方形平均分成两份，有无数种分法，每份都是这个长方形的二分之一。学生在做题时，觉得不可思议而有趣。

二、“趣”根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。

儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6（个），原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在（）里填上合适的单位。1（）=1000（），你还能想出像这样的题目来吗？

三、“活”一节课下来，给学生的作业要体现一个“活”字。

学生能不能灵活地运用所学的知识是恒量他们对知识掌握率的高低。其实，学生作业的“精、趣、活”是不可分割的。教师给学生的作业要体现基本知识的训练，又要体现学生学习能力的训练、创新思维能力的训练。要真正做到学生作业的“精、趣、活”，教师必须做好课前准备，每一次学生的作业都要有针对性，都有要精心设计，才能设计出符合学生的实际学习情况与教材相适应的有针对性的作

教师,教学,课程,中心,统考成绩