发挥多媒体优势提高几何知识教学质量

篇2：发挥多媒体优势提高几何知识教学质量

发挥多媒体优势，提高几何知识教学质量

海南省农垦直属三小张颖华

几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱,因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段,使教学具有多样性、直观性和情境性,能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量，能调动学生原有的知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。

1.创设情境,激发兴趣时切入。

兴趣是最好的老师。它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣……乐趣……志趣逐级发展。小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。我曾观摩过教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

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篇3：充分发挥多媒体网络信息优势来培养小学生信息素养

充分发挥多媒体网络的信息优势来培养小学生的信息素养

【摘要】原教育部长陈至立指出：“信息素养已成为科学素养的重要基础。”信息素养是衡量一个国家、一个民族、一个人的重要指标。信息素养是终身学习的基础，是渗透素质教育的核心要素，是人的必备素质。特别是进入21世纪，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为适应这个发展趋势，必须从小对学生树立良好的信息意识，培养学生的信息技能，鉴别和处理信息的能力。

【关键词】新时期信息技术信息素养

在我国，教育部对信息素养及其培养是这样描述的：“信息素养是信息时代公民必备的素养。信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识。”简单地说，信息素养是人们对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、处理、利用等能力，它是一种对目前任务需要什么信息、在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力。

提高小学生的信息素养不仅是信息时代对人才素质的基本要求，也是实施科教兴国、增强综合国力的客观需要。信息技术的超文本特性与网络技术以及他们有机结合有利于实现探究性和发现式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供肥沃的土壤。因此在教学中，我充分利用信息技术，创设开放式环境，根据学生认知特点，有目标分步骤地培养学生的信息素养。

一、低年段以激活动机，引发兴趣为手段，增强学生的信息意识

根据国家义务教育课程计划的要求，小学三年级以上才开设信息技术课程。针对这种情况，在遵守低幼儿童认知规律和其生理心理发展规律的基础上，对一二年级学生信息素养的培养以激活动机，引发兴趣不手段，引导学生树立信息意识，认识信息的重要性，为日后继续学习打下基础。

我们在教学实践中发现孩子最感兴趣的信息依次为：电视节目（主要是少儿节目、动画片）、计算机（互联网）、人（家长、老师、同学）、书本（各种儿童报刊）、交谈、电影、海报、其他音像资料。学生对信息搜索呈现出两大特点：一是喜欢“音像”信息，即以听、看为主，二是越是形式丰富多彩、图文并茂的资料越容易引起学生的兴致，如图片、动画等。我们充分利用课内与课外，以学生的兴趣为出发点，以推荐节目、书籍、报刊等方式，将要学生了解的信息转化为有奖问答等形式的小活动，帮助他们不断养成获取信息的兴趣。使学生在日常的生活与学习中深受启迪，潜移默化地接受各种信息。

例如在人教版新课标小学语文一年级上册中《比尾巴》教学中，首先让学生在课堂上观察几种动物的尾巴，并从自己关注的不同方面提出问题。老师针对这些问题，教给他们独立学习、合作学习探究的方法，使他们在解决问题过程中品尝到搜集信息、运用信息解决问题的乐趣。在第二课时的学习中，学生学习欲望、学习效果都有不同程度的提高，所表现出来的的搜集信息的途径也多种多样，在同学们激烈交流研讨中，有学生提出疑问：为什么不同的动物尾巴会不同呢？还有什么样的尾巴形状？等等，问题是学习的基础，收集资料为学生的发散思维打下了基础，油然而生的提问，急切自愿的解答培养了学生的主动搜集信息的意识。从这个案例中，我们不难看出，学生们在接受教师有目的的信息渗透教育后，不仅信息意识增强，而且在学习新知识时对收集信息需求较强，能积极充分地利用周围效的信息资源、途径启动各种信息载体为学习新知识而收集有关资料。学生逐步建立了认识信息价值、捕捉有用信息、主动获取相关信息、共享交流有益信息的信息意识。

二、高年段以注重实践，合作交流为手段，培养学生获取和应用信息能力

进入四年级后，学生已经具备一定的计算机操作技能，了解一定的信息知识，在此基础上，以培养学生获取和应用信息的能力为主。