教育反思我对课堂中在玩中学感悟

篇2：教学反思课堂提问之我见

针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们交流探讨出几点课堂提问的相关方法，具体说来如下：

第一，备课时一定要明确课堂提问的内容。课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平,提出相应的有难有易的问题,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。

二、上课时一定要区分提问的对象。课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问方式。可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。

三、上课时要抓住提问的时机。初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参与到课堂中来。

四、提问时要有适当的态度。在教学中我们的态度也很重要，过于严肃学生则会有畏惧的心理，不利于全力思考；过于随意学生则会有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教师的态度、表情在课堂提问中也至关重要。我觉得我们上课提问时表情应当亲切、和蔼一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。同时注意运用身体语言，尤其是用眼神、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予批评。如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。

总之，课堂提问在语文教学中至关重要，我们要不断地发现研究，使课堂提问达到一种生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。

篇3：教育反思别让课堂欺骗了你

最近，我们学校组织了一次月考，考试的结果出乎我的意料。不是说学生的成绩的高低怎么样，而是这次的结果和我的预想很不一样。我带了两个班的语文，这两个班的基础相差不多，所以可比性也比较强。下面就结合这一次的考试谈一谈我对课堂有效性的看法。

在考试前的一个星期，这两个班的上课状态在我看来可谓是天壤之别。一个班上课时需要我经常花费精力去维持课堂纪律，上课的时候很活跃，但是有些过分的活跃了，让我感觉课堂乱糟糟的，为此我也和学生谈了一两次，甚至还发了一次脾气。另一个班相对而言就好得多，学生上课的时候感觉听讲很认真，该回答问题的时候也回答问题，又不浮躁。在考试前的一个星期我有意的没有去过分强调学生的课堂活跃度和纪律，就是想在考试过后，能适时的打压一下他们，让他们能真正的静下心，沉下去。考试结果出来，我感觉有些吃惊，我认为应该能考的好的班级这次考得很差。

这个情况的出现让我陷入了一些迷茫，近期我也咨询了其他的同事，大家都反映这种课堂的现象其实是有所谓的欺骗性的。有时是“假活跃”，有时是“假认真”。在我们看来学生的端端正正，精神头十足其实都是存在假象的，他们的小动作只是被遮盖了，被“合理化”了。但是，我仔细想了想那两个星期学生的状态，发现自己上课的时候好像过于投入了，对于学生的状态投入的精力还不够，不能准确而及时的发现学生在课堂上存在的问题。

其实，仔细想想学生确实存在这种问题，印象中就有一次我在上课的时候一时兴起喊了一个看着上课特别认真的学生回答我提出的问题，结果学生竟然让我在重复一遍问题，那时也没有太过在意，现在想想也许那就是课堂效果的很好的一个反应吧！

我们老师了解学生很大程度上都是通过课堂，所以，课堂的表现对于了解学生十分重要。那么，千万别让课堂欺骗了你，真正的去了解自己的学生，自己的课堂吧！

篇4：学生教学管理反思课堂问题行为所见所思

课堂纪律影响着课堂效率。从进校开始，学生们每天都在接受着纪律训练。但是总有一些学生在课堂上做着与听讲无关的事情。笔者对课堂听讲不专注的行为进行了记录，主要表现为以下几种：

1.坐不住。手中必须要拿东西玩，或是腿脚不停动，不能停下来。

2.做小动作。这区别于第一条。他们往往折着小纸片，或在书本上接着记录的机会进行课本涂鸦，或是从让文具变身玩具，也有在书本下藏着一本课外书偷偷地看。

3.心在身外。看似安静地坐着，但没有关注课堂上发生的事情。

4.讲小话。和同桌“适时”的小声讲几句，他们利用课堂上可以利用的一切机会，尽量不被教师发现地交流着。

笔者尝试挖掘这几种行为背后的原因，可能为以下几种：

生理原因：对于“坐不住”这种类型的学生可能更多是身体中的某种代谢异常造成。

心理原因：一部分学生因为对课堂教学不感兴趣而注意力分散。他们会觉得课堂上的知识自己已经会了；也有一部分学生，根本听不懂教师所讲，便自我放逐。

外界因素：近来，发生的一些事，可能对学生造成了一定影响。比如，家庭的变故，家长对学生诉说假期旅游计划，近来观看过的一部电影，最近正在阅读的一本书非常有吸引力，课间发生的一些小矛盾没有解决，自己刚买了一件新文具等。这些事情对于敏感的学生们，或多或少产生着影响，于是他们便通过语言、行为表现了出来。

针对上述原因，笔者认为可以从教师自身、学习习惯、干预训练、家庭教育、就医问诊几个方面寻求改进策略。

教师应该努力提高自身素养，深入钻研教材教法，给学生呈现精彩的课堂体验，从而吸引学生的注意力，最大程度降低学生分散注意力的机会。通过谈心，讲故事等方法对课堂纪律的重要性进一步明确，让学生认识到错误做法的危害性。采取各种方式有意识地训练注意力，如25个数字训练法，盯着某物体看几分钟，玩“找不同”“找物品”的智力小游戏等。和家长联系，在家做事做到一次只做一件事；孩子学习时，减少训斥和唠叨；不打扰正在专注做事的孩子；尽量不买花哨的文具，新文具使用前，先足够熟悉，满足学生的好奇心。对于生理上的问题，可以通过就医问诊来解决，家长不能逃避问题，以免延误孩子最佳的治疗时间。

篇5：小学教育反思教师情绪影响课堂教学效果

“同样的一节课在两个班上起来效果怎么就不一样？我真搞不懂！”从同事的牢骚声中我们不禁会思考到这样的问题：教师的情绪会不会影响到课堂教学效果？我觉得答案是肯定的。

不少教师都有过这样的体验：有时为讲好一堂课煞费苦心地做了准备，但临堂时却莫名其妙地感到别扭，似乎有一种无形的东西抑制着思维，脑子里一片迷惘，思路狭窄，语言乏味，使课堂似一潭死水，激不起活跃的浪花。而有时又觉得自己的才思异乎寻常的敏捷，丰富生动的词语、妙趣横生的幽默，信手拈来无不得心应手。这些都是情绪对课堂教学效果产生影响的表现。情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。

课堂教学不是简单机械地知识灌输，而是一项富于灵活性、创造性和艺术性的复杂活动，不仅需要认真仔细地做好课前准备，也要求教师在临堂时有良好的心理状态和充沛的精力，只有这样才能取得理想的教学效果。

为了上一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神状态很重要，从走进教室的一刻开始就要进入角色，组织学生课前准备，美术学科的语言艺术也重要，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、大方美观的示范、工整适量的板书讲授课堂内，学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言表达感想。

在课堂教学中只有教师保持最佳的情绪状态，才能使教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方产生活泼、愉快的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生在心理稳定，信心十足的心态下不断尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍；也才能保持良好和谐的课堂气氛，充分发挥自己的教学水平，达到教学的高效率、高质量。