读朱永新《我阅读观》有感
读书笔记朱永新教授说：“一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培养出一流的学生”。读到这句话的时候，感慨良多。
书之所以被称为书籍而不是纸，是因为它具有阅读的价值，可以帮助我们传播和交流情感。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，那么我们教师应该教给学生怎么去阅读，其重点是努力培养学生良好的阅读习惯。一个学生如果在学校没有养成阅读的兴趣，一旦离开校园，就会将书本抛到一边，这是一种失败的教育。相反，一个孩子要是能养成这种习惯，将来一定比考高分的其他孩子走得更远。联系到我们学校中午孩子们进教室，规定学生坐在自己的位置上读书，如果我们每个班主任都能认真抓好这项工作，那么我们必将改变一大批人。我们教师是平凡的，但如果我们能把这些平凡的事做得更有意义，那么我们就是成功的。插播一个小故事，今晚8点多，我在桌上读朱教授的《我的阅读观》，同时也在记着笔记，30月大的儿子趴在我桌旁拿着笔画圈，他奶奶喊了几次睡觉他都不走，嘴里还在嘟嚷：爸爸看书我也看书。他奶奶说，要是上学了还能说这话就好喽。我当时就在想，如果我能经常在儿子面前看书，我是不是能直接或间接的培养儿子将来的阅读习惯。
还有，我们教师也必须读书，这样才能改变自己，才能改变世界。这句话说的有点大，但我想，只有我们坚持阅读，改变我们自己一个人的世界是肯定没问题的，当发觉我们自己改变了，周围的一切也似乎也在改变。我们教师的阅读不仅仅是为了教书，也不完全是为了学生的成功，我们的阅读是为了充实我们自己，武装我们自己，让我们的精神变得更加丰富，让我们的生活变得更加多姿多彩，才能让我们在平凡的岗位上远离平庸。
下面引用朱教授的几句话收尾：
通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更有智慧；
通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但我们一定可以拓宽生命的宽度；
通过阅读，我们不一定能实现我们的人生梦想，但阅读一定可以帮助我们更接近我们的理想；
通过阅读，我们可以在有限的生命当中欣赏无限美景，体验精彩人生。
篇2：读《导学案止于学什么》有感
今天阅读了《中国教师报》上的《高效课堂要想少走弯路，必须警惕这10大误区》这篇文章。对其中所述的《误区8导学案止于“学什么”》一节比较感兴趣。
文章重点围绕导学案的价值在“导学”，一份优质的导学案要重点解决“怎么学”与“不会怎么办”两大问题,导学案编制应走出“一重两轻”的误区等内容，就高效课堂如何少走弯路进行了阐述。
读此文，不由想到我们中心校目前所致力推进的导学案编写工作。推进之初，也旨在改革课堂低效、无效，以提高课堂教学质量。尽管在推进过程中困难重重，但是经过全体老师的不断研讨、摸索、实践，现已初步完成了语文、数学、英语学科导学案的初稿。
观初稿，我们的老师编制的导学案也不乏亮点。大部分学校教师都能根据学习目标设计出短小而精炼的导学环节：自主学习
篇3：读《基于课程标准:让教学回家》有感
开学已有近一个月的时间了，这段时间，我认真拜读了崔教授撰写的《基于课程标准：让教学回家》一文，感慨万千。回想自己上班这八年的经历，感觉崔教授的文字就像是和我们在交谈一样，仔细地思考一下，现在有多少教师的教学正处在“出家”或“离家”的状态，正如崔教授所说我们都应积极探讨，教学之“家”在何处，如何让“出家”“离家”的教学“回家”，以回应教学变革的“深化”。我也有以下几点感触：
一、每一位教师都要知道教学的家在何处？在读这篇文章之前，我一直没有考虑过这个问题，总感觉只要把课讲好，把学生教好就可以了，其实不然，看望这篇文章之后，我知道了，“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，清晰的目标意味着不知道“为什么教”“教到什么程度”的具体表述，也就意味着难以把握“教什么”“怎么教”的方向。要从心里明确教学的“老家”就是国家课程标准，教师理所当然要基于课程标准开展教学。所以虽然我的手里早就有了课程标准，但是翻看的时间却不多，所以以后备课时还要多翻看课程标准，明确教学目标。
二、每一位教师都要清楚自己的教学现在何处？是“出家”还是“离家”？要知道教学的“出家”，就是指无目标导向的教学，也就是我们常说的那种“穿溜冰鞋”的课；所谓教学的“离家”是指偏离目标的教学，即我们常说的那种“为合作而合作”“为讨论而讨论”，或者不受目标制约的“深挖洞，广积粮”之类的课。仔细想想，我在教学的时候，这两种情况都遇见过，现在想想，其实出现这种情况的最根本原因还是在于没有把课备好，备课时脱离了课程标准没有以课程标准为依据。
三、怎样才能让自己的教学及时回家呢？还要从以下几个方面努力：
在备课过程中首先一定要确立清晰的学科目标体系。只有确定了目标才能有的放矢。其次，在目标体系的基础上仔细研究课程标准，结合课本，并研究学生的特点，设计基于目标的评价任务。接着，就是最重要的部分了，规划基于目标的教学过程，要充分考虑学生的特点，以及在授课过程中在有可能出现的情况，然后才能实施规划好的教学过程。最后，布置基于目标检测的有效作业。现在要为学生减负，那么作业的设计一定要合理科学，不能一味地求多，要符合学生的年龄特点，进扣课标，进行有效作业的布置。
在今后的教学中，我一定会仔细阅读课程标准，在课程标准的指引下，备出高效的课，营造出高效的课堂。让自己的教学“回家”。
篇4：学习《高效课堂要想少走弯路必须警惕这10大误区》有感
业务学习笔记认真学习了《高效课堂要想少走弯路，必须警惕这10大误区》这篇文章之后，收获颇丰。文中列举的十大误区：1没有自我目标；2过度追求创新；3误读生命活力；4忽视思维发展；5警惕课改“速成论”；6主导与主体相互排斥；7放手成了“放羊”；8导学案止于“学什么”；9展示就是说答案；10忽视反馈与反思。这些误区就是我们平时纠结和苦恼的话题，看来意在提醒，课改路上有哪些弯路可以少走，甚至不走弯路，让更多的人走出高效课堂的理解误区和实践误区。
看完这篇文章，忍不住又查阅了网络资源，对高效课堂进行重新定位和解读，眼前好像豁然开朗了。高效课堂其实指得就是真正体现课堂生命活力的课堂，文中说得好，真正好的课堂是以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需要讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
今天的课改已持续了好多年，但个人观点认为，课改的力度不够强，虽大多调动了学生的学习积极性和主动性，出发点很好，但却往往随波逐流，或者已经偏离了轨道，或者是蜻蜓点水，仅仅关注表象的一些东西，仅有“大方向”而忽视了立足自我。个人认为提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。
篇5：听教育讲座有感老师高兴上课学生快乐学习
昨天，农大附小一位省级名师来学校做课。他是一名英语老师，课后他做了半个小时的报告。在这个半小时里，全校老师都被这位老师的上课激情感染了，老师们被他逗的笑得前仰后合的。这位英语老师一张口说话就神采飞扬的，一双手随着讲课的内容不停地左右摆动，眼神和表情一直处于亢奋的状态。看着他丰富的肢体语言和眉飞色舞的语言神态。我们都不由自主的完全沉浸在教和学浓郁的氛围中。
这位老师上课的最大特点是真实的展现自己，以高兴热情的姿态来征服学生。以丰富的肢体语言来感染学生，教师自己先沉醉在知识领域里，而后再和学生高兴地互动。如果哪位学生学习中情绪不高涨，这位老师先想方设法抓住教育契机让学生高兴起来，怎样恰当利用教育契机采取适合每个学生的教育呢？道理只有两条：一是丰富的知识，苏格拉底说：“在所有的事业，凡是受到尊敬和赞美的人，都是那些知识最广博的人。”二是要做一个受欢迎的人。受欢迎的老师，要以热情、真诚、善良、宽容的品性真诚的去感染学生。
教师的课堂情绪对学生具有很强的感染性，教师的工作本身带有娱乐性，而且有较强的示范表演性。因此教师要保持良好的心态，以积极良好的心态面对学生，不管昨天发生了什么，不管昨天的自己有多难堪，有多无奈，有多苦涩，都过去了不会再来，也无从更改。我们就从昨天把所有的苦、所有的累、所有的痛远远的带走吧。而今天、明天我们要收拾心情，重新上路。以快乐的教态去影响学生快乐的学习。
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