上公开课有感课前谈话请少一些离题东西

篇2：把每节课上成公开课样子:《编码》教学后记

不记得是哪位高人说过这样一句话：公开课要有一股“人来疯”的精神，听课的人越多，越应该激情满怀。可是自己总觉得激情这东西好办，但是实力呢？上课的内容呢？真是一千个人心中有一千个哈姆雷特，同样的一节课，不同的老师来上，效果却是千差万别。

今天上了一节普通的课，不是公开课，也没有人来听，但是课前是做了充分准备的。讲课的内容是北师大版四年级数学上册第七单元“数学好玩”中的第二课时------“编码”。

本节课的学习目标是：

1.结合具体的问题情境，了解编码的广泛应用，进一步体会“数”在日常生活中的作用，感受数学的文化价值。

2.结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法，会运用数描述某些事物的特征，进一步理解数的意义，逐步建立数感。

3.在利用编码解决问题的过程中，激发学生的数学探究欲望，发展学生的推理能力。

本节课的第一个环节是破案。首先是黑猫警长接到一个电话，说小白兔家的东西被偷了，警长就派白猫警员和白鸽探长去调查。调查发现了嫌疑人身上的破损的身份证和银行卡。还有四位嫌疑人出生的信息和所持银行卡的信息。通过判断，孩子们确定了罪犯。用到了身份证上1972的编码信息和银行卡上666543的编码信息。破案的环节，孩子们很兴奋。

第二个环节，让孩子们来认识身份证和银行卡上的编码信息，每个数字所代表的含义是什么。

第三个环节是了解生活中的编码，在这个环节上，在课件缓缓出示图片信息时，音乐声也随之响起，孩子们立刻很安静，在音乐的流淌中欣赏一幅幅有着编码信息的图片，对生活中编码的应用更感兴趣了。

第四个环节，编码的应用。根据淘气出示的编码信息，理解编码所对应的学籍信息，比如20**03321表示“20**年入学的（3）班学号为32的同学，该同学是男生”。按照这个规则，**04172表示的是哪位同学？让孩子们独立思考并完成这道题。孩子们了解了每部分编码所表示的信息，很快就确定了编码所表示的含义。

第五个是拓展环节，让孩子们写出自己的编码，在这个环节当中，孩子们很多都高高举起了小手，想要说出自己的编码是什么。那一刻，我知道大部分孩子都学会了，当他们都举手并喊着“老师，我，我”的时候，我知道这节课就成功了一大半。

最后，在缓缓的音乐声中回顾了本节课的学习内容。

这节课与以往不同的是，在课中插入了音乐，在做练习时也插入了不常用的音乐。孩子们一反常态，做练习时也非常认真，没有一个人说话。音乐让他们安静下来，静静地思考着问题。

当然这节课也有不足之处，感觉自己讲的速度有些过快了，可能大部分学生学会了，还有一小部分反应慢的孩子也许掌握的不是太好。总体来说，还比较满意。

这节课在准备的时候，看了很多备课资料，在网上下载了几个课件，综合在一起，做了一个自己比较满意的课件，尽管没有人听课，但是还是要努力上最好的课。

课虽然不是公开课，但要努力上出“公开课”的样子，如果每节课都这样准备，还愁学生们学不好吗？还愁自己的能力不会提高吗？印象中似乎每次上公开课都比平时上课的效果要好。

不为别人，只是为了让孩子们获取更多学会知识所带来的快乐，也为了让自己获得小小的成就感！

那就努力把每节课都上成“公开课”的样子吧！

篇3：教师教研笔记听《高效课堂》有感

课堂，没有高效率，就没有好的效果。如何打造高效课堂，是永恒不变的话题，也是老师们需要进修一生的命题。

根据这个话题，老师们展开了热烈的讨论，几个老师迫不及待的发言了，话筒传来传去，听着他们毫无保留的分享，真是收获颇丰呢！

张艳华老师把自己多年的管理心得于大家详细的讲解，说明。她的分大组，给每个组起名字，喊口号，每组选出一个小组长作为老师的小助手，以组为单位进行比赛，进行提问，进行检查作业，这无疑无形中激励了同学们。这一方法也给老师们很大的启发，都在等开学后在自己的班级里跃跃欲试呢！

任忠艳老师的方法更是我们没有用过的，她说：在平时的班级测验中，因为每个学生的水平不同，做题的速度也不同，她会在黑板上写两道附加题，要求学生先做考试试卷，做完后可以做黑板上的附加题，多做多得分。这样，无形中，孩子们的做题速度提高了不少，考试中先做完的同学也不会再捣乱了。真是一举两得呢！后来的一次考试中，他们班都取得了不错的成绩。

李艳老师提到的纠错本，也是我们老师感触颇深的，是期末复习时的利器。

高水平教师是向课堂40分钟要质量，高水平教师注重教方法，高水平教师注重整体建构。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”我们老师要提高自己的专业素养，打好基本功，给学生带一个好头儿。

篇4：教师教研活动笔记听《使小组合作学习更有效》有感

什么是小组合作学习？一位老师用拆字的方式给出了定义：小组合作学习就是分成小组进行合作，互相学习的一种形式。孙主任夸奖这个定义下的好，便于理解，言简意赅。

那么，什么样的情况下适合小组合作呢？如何使小组合作更有效呢？

抛出了一个个问题后，下面咱们先来分析一下当下小组合作学习的现状。1.准备不充分，流于形式。这个不充分包括了思想上准备不充分和操作上准备不充分。2.要求不到位，做而不舍。这个包括没有明确宣布要求，没有及时宣布要求。3.时间不充足，合而无质。4.指导不及时，合作无果。评价不到位，合作低效。

什么样的情况适合小组合作呢？1.学生完全可以依赖自己的能力解决时。2.有探讨价值的问题。3.学生学习时出现思维障碍而无法排出或者意见分歧较大时。4.进行知识总结或者探索知识规律时。5.在解答开放性问题时。6.重点、难点知识。

我们在教学操作中，很容易把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。未能培养孩子们的合作意识，指导合作方法，表面“合作学习”，实则“不合作”。而老师又缺乏充分的教学准备。讨论内容、讨论时间、讨论时机、讨论方式带有很大的随意性。缺少有效的评价方式。

要想使小组合作学习做到更好，更高效，我们必须做到：分组的合理化，分组应该遵循“同组异质、异组同质”的原则。要明确分工的目的就是为了合作。教师要明确自己应该扮演的角色，教师是学习的导师、合作的伙伴、交往的对象。当然合作技能并不是天生就有的，是可以后天训练养成的。只要着重培养学生听的技能、说的技能、交往的技能，就一定能提高小组合作的效率。

篇5：怎么指导学生有感情地朗读课文

怎么指导学生有感情地朗读课文

《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于低年级学生特别要注意：

(1)、停顿。

朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。

(2)、重音。

一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。

1、教师范读。

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。

2、创设情境，引发共鸣。

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。

3、品读与评读结合。

自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。

4、注重教师的评价。

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。

5、指导读好重点词语。

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，一是借助动作，二是联系生活实际，三是借助图片。

当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。

6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。

分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。