怎么指导学生有感情地朗读课文

篇2：当以读代讲遇到朗读时……

当“以读代讲”遇到“朗读”时……

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。“以读代讲”耳熟能详，倡导多年，但至目前，还是被束之高阁。是“曲”高和寡？还是理论与实践难以对接？我也想以己之愚见，渐次地认识它，逐渐撩开她的面纱：

什么是以读代讲？

顾名思义，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，当然既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。

让我们先从“狭义”的角度，将“读”定位于“朗读”来诠释以读代讲。为什么这样来思考，我以为：“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以以此为指导来设计。当我们还不能够对一个理念融会贯通时，不妨先从一个小的切入口，将理念与教学行为对接，就相当于将概念进行了具化，有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，继而推而广之，得以深化。

那么，如果将“读”聚焦到“朗读”来诠释以读代讲，就应该是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。

篇3：在小学语文教学中指导学生进行朗读训练

如何在小学语文教学中指导学生进行朗读训练

“国培计划”**海南省项目市县海口市小学送教下乡培训

研修心得体会作业

琼山一小王茂强

所谓的朗读，就是指声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，也总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。

那如何在小学语文教学中指导学生进行朗读训练呢？

一、凭借教材，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。老师可以凭借教材培养学生的朗读兴趣。例如教学苏教版十二册第六单元《广玉兰》一课时，教师可以一边展示广玉兰的美，一边动情地范读，待学生的心思都被吸引到《广玉兰》的优美意境中时，再对学生说：“作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致地观赏，让我们带着一种别样的情怀，跟作者一起去观赏广玉兰，读出广玉兰的美，好吗？”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

教师还可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。

二、范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。

三、朗读要充分展示学生个性

如，在教学《广玉兰》这篇课文时，在指导学生观察了广玉兰的美后，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

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篇4：运用现代教育技术填补语文朗读教学缺失

运用现代教育技术填补语文朗读教学的缺失

潘德娜文昌市罗峰中学

摘要：现代教育技术的发展，大大优化了课堂教学。过去只靠“一张嘴，一支粉笔”的教学方式已远远不能满足课堂教学的需要。因此，语文教师要对现代教育技术伸出“敏感的触角”，“放开胆子”将现代教育技术引进语文课堂，填补传统课堂教学中的缺失，实现课堂教学最优化，大力提高课堂教学的有效性。

关键词：朗读教学朗读音频与视频朗读兴趣朗读能力

一、现代教育技术下语文教学的优越性

（一）灵活高效

教师教得灵活，学生也学得灵活，师生互动方式更为多样，教师可以运用网络，为教学工作准备更充分的资料，资料的呈现也更方便而且节时高效。

（二）丰富深刻

语文教师可以利用网络资源丰富教学内容，让教学内容变得更富内涵，更有利于课外拓展延伸。

（三）开拓创新

和传统教学比较，现代教育技术下课堂教学的创新性是显而易见的。它颠覆了教材内容的局限，让教师能自由挖掘教材，也让学生乐意接受更多的新东西。

二、运用现代教育技术优化语文朗读教学

对于语文教学来说，“有感情的朗读”是基本目标，是其它教学目标达成的根基。朗读教学是不可忽视的，因为朗读是训练语感的重要途径，也是学生理解课文内容的前提，指导学生朗读的过程也是指导学生体验和感悟课文的过程，这也能直接激发学生对课文的学习兴趣。朗读教学如此重要，我们语文老师该怎么做呢？

义务教育课程标准实验教科书人教版语文全六册都都没有配套的朗读磁带。没有配套的朗读磁带，我们语文老师可以自己朗读示范，但话说回来，并不是所有的语文老师都能将朗读进行得“淋漓尽致”、“声情并茂”，那还有什么办法可以让朗读教学收到更好的效果呢？在这种情况下，现代教育技术就该派上用场，“显露身手”了。下面就谈谈我个人在朗读教学中运用现代教育技术的一些做法与收获。

七年级上册的《春》、八年级下册的《海燕》、《雷电颂》等篇目的教学，如果没有“有感情的朗读”这一环节作为基础，那么再多的讲解分析都将是“空中楼阁”。因此，我们语文老师最好能够让这些富有“朗读性”的文章张开“朗读”的翅膀，飞翔在学生“多情的天空”。

前两年，我在教学《海燕》时，特意在网上搜索很了多朗读的音频和视频，经过试听，我把我中意的朗读音频与视频进行下载，到多媒体教室上课时，我说明了本课时的安排，便要一一播放这些我精心挑选的朗读音频与视频。因为同一篇文章，我却挑了多个朗读音频与视频，有男声朗读的，有女声朗读的，有在舞台表演的朗诵视频，有配乐配图的朗读视频，也有什么都没有的“清读”音频。学生都问：“老师，你不讲课了吗？怎么让我们听这么多？”我回答他们说：“先听，等一下我再告诉你。”等学生听完（在听的过程中，学生们都听得很认真）。我问：“这些朗读有什么不同吗？你更喜欢哪一种？为什么？”学生纷纷举手发言，有的说喜欢男声的朗读，因为感情饱满丰厚，深沉而有力度；有的说喜欢女声的朗读，感情高昂激扬，令人动容；有的说喜欢在舞台表演的朗诵，因为不但可以听到朗读者的声音，还可以看到朗读者的表情动作，很是享受；有的说喜欢配图配乐的朗读，因为直观形象，身临其境；有的却说喜欢“清读”，因为可以留有很多想象和思考的空间。总之，学生的说法让我感到惊喜，因为学生在“听朗读”这一环节已对课文的感情有了把握，那接下来的个人朗读可就变得容易了。

听完这些“形式多样”的朗读后，我让学生们模仿着读一读，很多学生都模仿得“有声有色”，平时就有一些“朗读基础”的学生，在模仿的基础上还加上了自己的“创造”，丝毫不逊色于那些音频视频的“范读”。

这一次朗读教学的所得让我反思了以往朗读教学的缺失：播放一遍朗读录音，老师一个人范读一遍，这是多么有限啊，怎么能满足得了学生的“欣赏范围”呢？怎么能有效激发学生的朗读兴趣呢？又怎么能让学生在“朗读的情境”中提高对朗读的欣赏能力和“有感情地朗读”能力呢？

有了这一节课的所得，我在上《雷电颂》时又如法炮制，学生听完朗读音频，对我提议说:“老师，我们也来演一回屈原吧。”我当然高兴，说：“好啊，要当演员就先来有感情朗读屈原的这些内心独白，我当导演，现在开始挑选演员，开始吧！”于是，学生们都主动要求“试读”，课堂气氛很是活跃，这节课也收到了很好的朗读教学的效果。

其实，早在几年前，我就有心在朗读教学中“引进多媒体”。**年，我在教《在马克思墓前的讲话》时，就找了一些演讲的视频给学生看，课后，学生都说“演讲很富激情”。我想，先不用说这一节课教会了学生什么，光是让学生对演讲有了了解，有了兴趣，也是一种收获了。后来我又教到马丁

篇5：巧用多媒体来指导小学生有效阅读课文

巧用多媒体来指导小学生有效的阅读课文

十堰市房县军店镇军店小学龙翠云

内容摘要:阅读教学我们带来了遐想和乐趣，给我们带来了智慧的源泉和精神的力量。读书能增长知识，开阔眼界；读书能明白事理，增强能力；读书能陶冶性情，德润人心沿着书籍构成的阶梯，学做人，学做事，攀上一个又一个科学的高峰。争取不断超越，走向卓越。“开卷有益，读书好处多”这是自古以来人们的共识.每一个人要想在知识的山峰上,登得越高,眼前展现的景色越壮阔,就要拥有渊博的知识.知识是人类通向进步/文明和发展的唯一途径.书是前人劳动与智慧的结晶.它是我们获取知识的源泉.我们要让自己变得聪明起来,必须多读书,读好书.语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。

关键词:小学阅读巧用多媒体

语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感，自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力巧用电教手段，指导学生朗读，可以取得显著效果。笔者从如下谈谈:

一、巧用多媒体,以景激情，诱发朗读兴趣。

语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗《鹅》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛、红掌”浮、拨等词语来感受到美好的形象，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确读得流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。

二、巧用多媒体,以声传情，指导感情朗读。

带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。如教学《南京长江大桥》一文，通过播放录像，引导学生仔细观察大桥的全景，耳听轮船的马达声，火车的呼啸声，汽车的喇叭声，想象这些音乐合奏成一曲经济腾飞的乐曲，指导学生感情朗读，让学生怀着对社会主义建设取得可喜成就的激情去朗读，就会读得有声有色，就会读出课文所表达的情感。

三、巧用多媒体，观色思情，指导朗读。

在朗读教学中利用幻灯、录像显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，如《美丽的小兴安岭》一文，先放映小兴安岭全貌幻灯片，让学生看到小兴安岭有着茂密的森林，连绵不断，就象绿色的海洋，这样，一开始，小学安岭的景色整体美“绿”就自然映入学生的眼帘，接着播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏小兴安岭春夏秋冬的美景，体会到小兴安岭一年四季都是美丽的，激发了学生读的兴趣和情趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影春夏秋冬四季景色的灯片，学生从中品味四季树木美的特色，多种色彩绿、白、红、黄、黑互相映衬，这色彩传递着作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生对祖国林海美，资源丰富的自豪感，增强热爱祖国山河的情感。