利用网络重建农村初中作文教学之评价体系
利用网络重建农村初中作文教学之评价体系
摘要语文新课程标准》几次提出：“文章是通过修改，多次评改后产生出来的”。随着网络时代的到来，在在农村初中作文讲评教学的环节中，应充分利用网络优势，搭建学生、师生展示交流的平台，积极拓展多方对话空间，为作文教学注入生机和活力。
关键词网络;重建;农村作文;评价体系
作文讲评是作文教学过程中的一个重要环节，它不但是对本次作文的总结，也为学生以后的写作活动打好理论基础。但在农村，由于各种各样条件的限制，长期以来，作文讲评工作一直流于形式。教师或者只在学生作文后面寥寥数语，或在教室里概括性的做一评论。从根本上起不了理论指导和促进写作的效果。随着信息时代的到来，网络以其信息资源的丰富性、交流的机动性等优势，为农村作文教学中的评改工作提供了极大地方便，那么，作为教育工作者，我们该如何有效利用网络为作文评改工作撑开另一片蓝天呢?
一、利用网络讲评作文的意义
（二）利用网络讲评作文是落实新课程理念的需要。
新课程要求“以人为本，以学生的发展为本。”对作文教学，《初中语文课程标准》明确提出:“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”让学生参与评改与交流展示无疑是作文讲评中的关键环节。
由于条件限制，农村教师在讲评作文时往往只是选几篇有代表性的作文，由老师或者学生本人在课堂上宣读，然后略加评论。这样的讲评课只是教师的个人行为，学生参与较少，理解问题的深度也不够。影响了学生的学习积极性。如今，利用网络评改作文，教师将学生的作文放到指定的空间，学生就可以不受时空限制地阅读同学的作文，还可以自由及时地留下自己的点评意见，实现了师生、学生间的生互动交流，真正落实了新课程的理念
（二）借助网络讲评作文能激发学生兴趣。
长期以来单一的写作方式和权威化的评价方式让写作变成了毫无生气的机械训练。，学生早已失去兴趣。其实学生的每一次写作都是一个艰难的创作过程，他们自然希望自己的成果能够得到别人的评价。他人的反应，哪怕只是点滴的肯定，对他们来说也都是一种激励，而这种激励正是创作的原动力，它会激发写作的灵感，挖掘潜在的能力，因而能使学生从被动作文到主动创作，从应付了事到追求完美。因此，网络作文讲评首先最大限度地尊重学生的劳动成果激发聊学生的创作兴趣。
（三）利用网络讲评作文能满足学生自由交流的渴求。
在网络作文讲评中，每一个学生都既是作者又是读者，既评判他人也接受他人的评判。在这种平等的氛围中，学生自然容易消除交流沟通中的种种顾虑，展现真实的自我，从而让他们在对话的激励与碰撞中，发展潜能，提升写作水平。因此说，“网络进入学习课程，把学校家庭与整个社会联在了一起，各种学习空间也彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换和各种活动的共同开展。”
二、利用网络评改作文的有效措施
（一）利用多媒体课堂实现师生互动交流
在多媒体课堂上，学生将自己的习作以电子文本的方式呈现在电脑上，供师生共同阅读评点。学生可以点击任何一位同学的文章进行反复阅读，并随时写下自己的感受和看法。学生可以自行修改，也可以与同学、老师通过网络进行双向交流、协商共同修改。在这种修改中，每个学生能对任一习作的不当之处进行修改，使他们能够充分表达自己的内心感受，畅说欲言，并能和老师平等交流。真正实现了师生互动，学生互动，营造了一种师生共同和谐参与的气氛，开阔了学生的思路，激发了学习热情。
篇2：作文教学方法让作文评价闪动人文色彩
作文教学方法让作文评价闪动人文色彩
【摘要】本文浅谈作文教学方法。
【关键词】作文教学
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。
这一切引起了我的深思：我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
一、培养学生健康的人格
今天学生写的作文，大部分或是为了迎合老师的口味，几乎没有学生自己的情感表达，作文变成了及其虚假的东西，写游记，就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情；写身边的爱，不是父母深夜背着生病的“我”上医院，就是父母冒雨为“我”送伞；写友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起来；写好人好事，不是让座，就是扶老人过马路，不是一方有难八方支援，就是感谢老师家长的悉心教导；写学习写训练，不是为祖国、为集体争光，就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律，空话连篇、假话当道、套话成堆的作文，我们又从何谈何真实情感？从何谈认知发展？新课标中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”这就要求孩子的作文内容必须是真实的，情感必须是真实的，这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价值观的正确引导，要求孩子在写作文时务必要求真求实。
有一次，我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育，甚至于感叹生活“艰难”。究其原因，因为该同学的家长的确望子成龙心切，也有不少老师反映其父母专制的管教，学生在家庭中就难免产生消极的情绪，觉得生活“艰难”，所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。由于他说的是真话，抒的是真情，但写得相当实在、真切。对此应该如何评价？我认为这位学生能写真情实感，路子对，文风正。在讲评课上，我大大肯定了这种写作态度，当然也指出了应该注意的问题。同时，不少有同病相怜之苦的学生竟对文中现象展开了热烈的讨论，积累了又一次习作素材。
二、培养学生自信地写作
学生之所以怕写作文除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
我曾经教过这么一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。因此，在言谈间、作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学得到球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮，球进了！作文也写完了，这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。
制度专栏
热点制度职责
