学生课堂管理心得提问方式新进展

篇2：重视启发式教学方法对课堂提问技巧初探

关于对课堂提问技巧初探

提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。

一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。

每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。

二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度

在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基础等)全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味

课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。

四、问题要有结果和答案，注重评价

有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。

篇3：课堂教学提问技能在提高教学质量作用

浅议课堂教学提问技能的作用

辽源市第一实验小学韩银侠

前苏联教育家苏霍姆林斯曾经说过:“要让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更富有智慧，因此他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。”据此，课堂教学的任务之一，就要教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中提升自已的思维能力，形成良好的思维品质，最终在教师的点拔下获得知识，从而变得越来越聪明。

那么如何才能在课堂教学中引发学生的思考呢？我认为这就不得不提到课堂教学提问。那么什么是课堂教学提问呢？

“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。

一般说来，课堂教学提问有如下作用：

一、启发思维作用

课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，提高思维能力。

教师可以运用学生已学过的知识或学生的社会、生活实践体验，针对学生思维困惑之处进行设问，诱导启迪学生，使将要学习的内容与学生已有的知识建立联系，通过新旧知识相互作用，从而形成新的知识概念。例如：在小学二年级下学期教授三位数加减法时，就可以在百以内数加减的基础上进行教学，通过提问学生百以内数加减法的方法和原则，从而为三位数加减做好铺垫。因为两者无论是竖式写法、计算顺序还是进、退位方法，在原理上都是相同的，只是会涉及到连续进位和连续退位而已。这样将前后两部分知识融合起来进行教学，就会取得事半功倍的效果。

二、反馈调控作用

当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。

通过课堂教学提问，师生都能从中获得各自有益的反馈信息。教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效.

三、巩固强化作用

课堂教学提问是建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生经过独立思考后回答。学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。老师提出的问题，是针对所学的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注：针对易混淆或似是而非之外的提问，有助于学生理清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认识结构的建构；教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。

例如：在教学小学数学实验教材第四册《混合运算（带小括号）》这部分内容时，在进行完小括号的出现能够帮助改变运算顺序内容后，可以出示几组数字、运算符号都分别相同的算式，让学生分析为什么最终的计算结果却不同，从而进一步明确和巩固小括号的作用。

“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。

篇4：课堂教学提问艺术探索

关于课堂教学提问艺术的探索

摘要：课堂提问是教师的一项基本功，它能够有效地引起学生的学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等功用。但当前语文课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。如何在课堂教学中避免冗余提问，设计有效地课堂提问，笔者认为我们要针对误区，对症下药；不断积累掌握设题技巧；把握心理，赏识激励；开放灵活，点拨互动；并且及时总结，举一反三，从而保证课堂提问的有效性。

关键词：课堂提问误区设题技巧有效

一、绪论

（一）课题来源与要求。

师者，所以传道授业解惑也。解惑，在古代就被看作是教师的重要职责之一。而目前中小学的课堂教学多的是老师的自己积极地“讲”，少的是学生自己主动地“学”；多的是老师一厢情愿的“提问”，少的是学生自己的“探求”。这两种情形，用行话来说，叫做“满堂灌”和“满堂问”。据《文汇报》**年3月20日载，上海的一项专题调查，发现教师提问次数过多（平均每节课达30次），所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案；一本教育杂志也记载一位教师在短短5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地作了38次回答！

针对目前课堂教学出现的由“满堂灌”变成了“满堂问”的一些只求形式难保实效的弊病，这就要求我们有必要对教学提问的科学性与艺术性进行深入研究与探索，科学把握提问的设置原则，实现课堂提问的功能，发挥课堂提问的有效性。

（二）课堂提问的作用与意义

借鉴已有的理论，从教学提问艺术的内涵、作用、功能等方面，对课堂提问上升到理论高度，进行科学、全面、深入地再认识。

提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙认为“提问”的内涵，就是有目的设疑。我们可以这样定义：提问是教师有目的的质疑，以引起学生积极、定向的思考。在课堂教学中起到突出重难点巩固强化；引发学生思考打造思维品质；培养心理素质提高学生语言能力；强化组织教学调控教学过程。

（三）开展课堂提问课题研究的对策、手段和目标

1、研究方法、手段和讨论

主要采用行动研究法、经验总结法、文献法等方法进行。研究手段通过现代信息技术手段，查找文献及相关视频、文字等资料。利用网络QQ群，就有关话题展开讨论。与学校教研组、年级组等教师合作组织听课、交流及相关话题讨论。

2、目的

课堂提问是教师的一项基本功，它能够有效地引起学生的学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等功用。但当前课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。如何在课堂教学中避免冗余提问，设计有效地课堂提问，是本论文的研究目的。即针对误区，对症下药；不断积累掌握设题技巧；把握心理，赏识激励；开放灵活，点拨互动；并且及时总结，举一反三，从而保证课堂提问的有效性。

篇5：运用优美实效课堂语言艺术提升高效课堂提问艺术表达能力

运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力

临泽四中贺正福

新课程背景下的高效课堂是师生互动、教学相长的发展平台，开展有效的课堂提问，是实现课堂高效的教学手段和方法之一。高效课堂要实施有效提问，必须使教师所提出的问题能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，让学生全程参与到课堂教学的过程中。这其中教师要不断研究和合理运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力，并恰当运用丰富多彩的教学语言，增强高效课堂的语言艺术感染力。

但是在新的时代背景下，一些教师的观念还没有转变过来，以课堂上学生“听懂”为目标，课堂上的提问往往是“是不是”、“对不对”、“好不好”等浅层次判断式的提问，或者是“对”还是“错”的选择性的提问。这样的课堂提问往往随意、无序，甚至不分主次，会使学生始终处于消极被动的状态，学生只是机械式的接受，毫无生气，学生的学无效果，教师的教无效率，这样的课堂根本谈不上高效。

要实现高效课堂就离不开有效的提问，有效的提问应注意以下几个面：

一、要以教学目标为依据进行有效的提问。

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。

二、课堂提问要有一定的开放性。

课堂提问应该具有一定的开放性。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。

三、课堂提问要有会对性。课堂提问要针对不同学生，因人而宜有层次性。对于学习稍有困难的学生，提问时主要以基础知识为主，而对于学习比较好的学生，提问时要稍有难度，有综合性。这样，就能让各个层次的学生都有收获。

四、课堂提问要难易适度。课堂提问必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起学习的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。另一方面，课堂提问的问题要有坡度。做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。

五、提问要注意提问的语言、态度。老师要为学生创造多种课堂提问、师生对话的锻炼机会，让每个学生都会敢说爱说，真实获取学生在语言方面的深层发展机遇。当面对心理素质差、课堂上不敢大胆表达，这时教师也不能着急，应该用商讨的语气轻松消除他们的紧张心理。课堂提问还要善于诱导，教师要运用轻松的鼓励语言，“你再想一想，这个问题解决方法应该还有哪几种”，“坐下来与你的同桌、小组成员再次交流一下，接着再发言好吗”。教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞誉，营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围，使提出的问题能得到预期的效果，从而达到提问的有效性。

六、提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。