幼儿数学应用题集体教学有效性

篇2：多媒体技术在幼儿教学中应用

浅谈多媒体技术在幼儿教学中的应用

闫月红宁夏石嘴山市大武口区幼儿园

摘要：多媒体教学集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，创设情景交融，形声并茂，生动活泼的场景，充分调动学生的兴趣，情绪和注意力，陶冶学生的思想情操，增加了教师课堂教学的容量，给课堂教学注入了新的生机与活力。但在教学实践中也存在不少问题：不少教师认为使用多媒体技术，就是贯彻了新课程改革理念；认为制作课件，就等于备课；大量多媒体技术的使用会淡化师生之间的情感交流。所以，在使用多媒体技术时要注意：认清多媒体技术对于语言教学起着的是辅助性功能，要与传统教学手段相配合，不能忽略语言学科本身具有的特点和传统的教学规律，要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想。

关键词：多媒体技术优势问题合理使用

随着现代学前教育技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。作为一种全新的教学手段，多媒体教学以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的图片、头饰对幼儿的吸引更是可想而知。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起幼儿的兴趣、情绪和注意力，增加了教师课堂教学的容量，给课堂教学注入了新的生机与活力，其越来越深受广大教师的青睐，在新课程改革中起着不言而喻的重大作用。

一、让我欢喜

篇3：新型教育模式下幼儿园羌绣课程

浅谈新型教育模式下的幼儿园“羌绣”课程

高璐汶川县第一幼儿园

【摘要】羌绣，是羌族人民在长期的劳动和生活实践中创造的一种极具民族特色的非物质文化艺术。生长在羌山脚下的孩子们对这一羌族民间传统工艺的认识，大多是从生活中或身边的成人哪里了解到的。在羌族地区幼儿园开展羌绣教学活动，不仅可以让幼儿从小就了解本民族特有的民间手工艺术，激发幼儿对羌族工艺的兴趣，感受羌绣的独特魅力，萌发民族自豪感。还可以锻炼幼儿的手部小肌肉、培养手眼协调能力和想象创造的能力，并使羌族传统文化得以传承和赓续。尝试将多媒体手段运用到羌绣教学中，推进信息技术与本土课程的深入融合，是挖掘本土文化教育资源的必经之路。

关键词：信息技术羌绣多媒体手段有机整合

近年来，民族地区大力提倡将本土文化融入现代幼儿教育中，羌绣教学相对其他本土文化课程的教学是极其单调枯燥的。在教学实践中，我们尝试着将各种电教媒体运用于羌绣教学中，因为多媒体教学有着“集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体”的特性，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，使课堂教学变得有声有色、形象生动，能提高幼儿的记忆效率，最大限度地调动幼儿的有意注意与无意注意，激发幼儿学习的兴趣和积极参与的主动性。

一、运用PPT课件，初步建立热爱羌绣的情感。

兴趣是幼儿求知的原动力，如何将羌绣就是“羌族璀璨民间工艺中的瑰宝”这一重要信息传递给孩子，从而激发他们发自内心的爱羌绣呢？

在《五彩羌绣》欣赏活动时，各种羌族服饰浩如烟海，受条件限制，要想做到幼儿人手一件羌绣服饰是不切实际的。在准备一定羌绣实物的同时，我用PowerPoint制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件，将羌族服饰中风格各异的蓝布长衫、飘带、围腰、头饰、云云鞋、坎肩等图片配以动听的羌族歌谣《云朵上的羌寨》，力求将羌族服饰中的各种图案美、色彩美自然的揉进感知活动中，幼儿在悠悠羌笛声中观看幻灯片，更易诱发幼儿进入意境，依靠听觉欣赏作品的同时，视觉也得到形象的启示，相互配合，促进理解，在浓烈的色彩、排列各异的图案中感受民族传统工艺的独特魅力，领会羌绣服饰的内涵在于羌民族乐观积极向上的生活态度和向往幸福生活的美好愿望，从心灵深处对心灵手巧的羌族人萌发出崇敬之情。

二、多感官参与，全方位了解羌绣。

幼儿在欣赏了羌绣作品后，已初步建立了热爱羌绣的情感，那么如何让幼儿保持对“羌绣”这一新奇事物的好奇心，激发其学习的强烈欲望呢？在此基础上，有必要让幼儿愉快、轻松地获得更多关于“羌绣”的相关知识经验。在教学活动中，让幼儿通过分类、讲述、观看课件等多种形式，多感官参与，全方位地了解“羌绣”。将事先到羌寨请羌族老人讲述的故事录音播放给幼儿，了解有关“羌绣”的古老传说和悠久历史，再巧妙借助电教媒体，综合应用文字、图片、动画和视频等资料，层层揭开羌绣的神秘面纱，不断给幼儿以外部刺激，循序渐进地丰富孩子对于羌绣更直观、更形象的经验，扩大视野，使鲜明、完整、深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来，形成对“羌绣”全新的表象。从而激发幼儿对“羌绣”的学习兴趣！

篇4：搞好小组合作学习充分发挥其有效性和实效性

浅谈如何搞好小组合作学习充分发挥其有效性和实效性

西关示范小学李艳绳

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所“作为”，有所收获。那种只注重学生形式上的“合坐”是不可取的，毫无效益可言。那么，在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。

1、合理组建学习小组，强化角色意识。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师抽查学生做题时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。一定时间后，为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。切实提高学生参与合作的效率。

2、有序学习，保证学生小组合作学习的流畅。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

（1）学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

（2）学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

篇5：幼儿园多媒体教学与传统教学有机整合

幼儿园多媒体教学与传统教学的有机整合

豆玉梅滨河幼儿园

摘要：近年来，幼儿园中多媒体教学迅猛发展，更有甚者，一体机也迅速的进入了课堂。多媒体教学法是集文字、声音、图像、动画等教学信息于一体的新型教学手段，它有着传统教学方法无可比拟的优点。随着计多媒体技术的成熟，应用的日趋广泛，对教学旧有的模式提出挑战，为现代化学教学带来无限生机，利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一。因此，在教学中出现这样一种认识：一堂没有多媒体课件的课就不是一堂成功的课。传递信息的方式是多种多样的，每种授课方法都有自己的特点与功能，但又有其局限性，一种方法的局限性往往由其他方法来补充，才能避免在教学方法上走极端。传统教学与多媒体教学进行有机结合，可培养幼儿多方面的能力发展，从而达到优化课堂效果的目的。

关键字：多媒体教学；传统教学；幼儿园；优势互补；能力培养

随着我园教育课程改革的不断深入，在信息技术高速发展的今天，我们把多媒体技术引入教学活动中后，使教学方法变得更生动有趣、教学手段更灵活多样、教学内容更具体直观，活跃了教学氛围，大大提高了教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力，激发孩子主动学习的积极性，从而激发了孩子创造的火花。而传统教学许多的教学方法经过多少代人大浪淘沙，铸就而成，教师可以声形并茂地边操作教具、边讲、边示范，教师与幼儿之间直接接触，有生动的感情交流，教师富有感染力的肢体语言，富有魅力的教学动态使幼儿寓学寓乐之中。

那么今天的教学是一味的追求多媒体教学手段，还是抓着传统教学手段不放？如何更好的认识多媒体教学与传统教学的优势，让两者在以幼儿全面发展为前提下共同发挥作用，成为幼儿教师面前的一个问题。下面就在幼儿园中如何让多媒体教学和传统教学有机结合、优势互补，促进幼儿多方面能力的发展，提出一些粗略的见解。我认为只有将这两种方式有机的结合起来，才能取得很好的教学效果。

一、多媒体在幼儿园各科教学中的优势

（一）多媒体在语言教学中的作用

幼儿具有好奇、好动的心理特点，他们容易被运动看的事物所吸引，在语言教学活动中使用计算机辅助教学，能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的形象转化为动态的形象，有利于吸引幼儿的注意力，容易使幼儿产生新奇感，有效激发幼儿的学习兴趣，发展学生的语言能力。例如在讲述活动《会变的脸》教学中，我利用多媒体形、声结合的效果，引导幼儿比较人在笑时和平常状态下五官的变化特点，在幼儿观察五官的变化时又通过相应的声音感染其情绪，引导他们大胆表达。幼儿在不知不觉中就抓住了人笑时神态表情的特点：两眉弯弯，嘴角上翘。这时，我又引导幼儿思考：人还有哪几种表情，这时五官各有什么特点？为什么人会有这么多表情？幼儿在轻松自由地环境中相互模仿、交流，积极表达、归纳各种表情的特点，不仅提高了语言能力，同时又使自己的创造能力得到了进一步的发挥。

又例如在童谣教学《老虎坐花轿》中，幼儿观看课件时，当雄伟的高山、憨态可掬的小狗、悠闲自在的老虎坐在轿子中的画面呈现在幼儿面前时，幼儿马上被这优美的情景给吸引住了，沉浸到了故事的情境中去。当可爱的小狗被老虎欺负时，幼儿真正的愤怒了，争先恐后地回答老师的问题，认认真真地为小狗想办法，来如何惩治凶恶的老虎。画面优美，情节扣人心弦，使幼儿始终对童谣充满了极大的兴趣，产生了想说的欲望。在此基础上，面对教师的一系列开放式思维的提问，幼儿积极地思索，尽情地想象，创造性地表达，使活动达到了高潮。正是由于各种综合感官的刺激，声画并茂，感染力强，把幼儿带入到了作品的情境中，激起了幼儿的主动性参与性，使幼儿对作品有了深刻的形象记忆和情绪记忆。