在教学中运用文中提示语设想

篇2：略读课文教学方法

浅谈“略读课文”的教学方法

略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：

一、整合贯通法

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法

略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解文章的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么。第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

四、头脑回放法

一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。《语文课程标准》中明确指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。

五、语言积累法

文字很美的略读课文，就要注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。

六、模仿写话法

当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须地，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

七、文本插入法

许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，适时的插入课外文本，重点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华情意阶段，再一次插入文本。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

总之，上好略读课，教师要深入钻研教材，根据单元的教学目的和要求，精心备课，尤其注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化；还要加以充分恰当的引导和适度的调控，使学生深刻地理解单元教学目标在课文中的体现，使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的转化过程，达到预期的培养学生自学能力的目的。

篇3：攀登英语教学中合作能力培养

攀登英语教学中的合作能力培养

新星慈航小学杨晓君

攀登英语教学中非常注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。攀登英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。下面谈谈在攀登英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。

一、小组组建

我在组建合作学习小组时，遵循了三个原则：自愿、二是成员互补，三是人数要少。它不同于班级授课制，使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员。岗位定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。

每个小组的组员基本保持在4到6名之间，在组内选出一名组长，一名NoChinese监督员，一名纪律监督员，这样保证了试验的有效实施。分好小组后大家一起为小组取一个英文组名，并自制了小组的图标。在以后的教学中，教师就能利用小组这个有利条件完成教学内容。

二、立足课堂，培养学生合作学习的氛围

（一）、合作学习，完成课前5分钟的预热活动。

预热活动是每一节攀登英语实验课不可缺少的环节。教师的有效组织，是很重要的。预热活动的方式我们从一年级上攀登英语以来，总结很多很好的方法，都体现着合作的精神。

1、师生互动，合作预热。

教师可以通过Isayandyoudo,Idoandyousay，等等活动来进行预热。学生在和教师的互动中，不仅复习了家庭的预学习的内容，并使得学生在这种平等、民主的教学氛围中感受英语，体验英语。

2、生生互动，合作预热。

除了教师来组织5分钟的预热活动，还大胆的让学生当小老师，作Icanteach.的预热，这名学生可以教大家一些不知道的单词，这种做法，一方面是让当小老师的学生进行了自我展示，提高了他的自信，在别人的肯定中，自己也得到了满足，一方面还让其他学生从这个活动中学到了一些课堂之外的英文知识。

（二）、合作练习对话

在攀登英语的EverydayEnglish中，学生们每周都要学习一个小对话，借助多媒体，看光盘的教学内容，首先要在教师的组织和指导下，完成每日英语的五个步骤，由听入手，然后是重复，理解，练习，最后是展示。在练习和展示的环节中，教师们就通过小组合作的方式来完成教学任务。分好的小组，在教师的一声令下：“let’spracticeingroup.”后,大家都纷纷行动起来，由teamleader组织组员开始每日英语的学习，每个组员都要履行自己的职责，起好监督作用，按照学习的时间，教师有意识的指导学生们学习，周前期主要是重复光盘上的内容，保证所学的知识每个学生会说，周后期再到每日英语的环节，学生们还是分组合作学习，由组长带领大家，可以对对话进行简单的串遍和创编练习，分好角色，然后进行小组展示。通过小组合作学习的方式完成每日英语的学习，让每位学生都找到了自己的位置，学生互相学习，互相鼓励，取长补短，在组内完成任务，在班级为小组争光，形成了一种比学赶帮超的风气，使英语的学习达到了前所谓有的高潮。

（三）、合作玩游戏

游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行：可培养学生的集体意识、团队精神，为他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用。在攀登英语教学的各个环节中，攀登英语的教材给老师提供了大量的游戏，为了避免学习的枯燥和乏味，我积极使用教师指南上提供的游戏，组织学生一起完成游戏，在游戏中学习，在游戏中练习，每做一次游戏都是在师生和生生相互配合，相互帮助中完成的，并将其运用到整合中来。例如，在新标准课文教学中，我们经常作的游戏就是findtherightnumber,由教师或者学生任意读一句所学的句子，其他学生说出其位置，然后由获胜者接着说，其他同学再找，有错误的地方，大家一起纠正，就这样反复这个小游戏，在游戏中巩固了知识，在游戏中培养了学生们的合作意识。

（四）、合作完成攀登英语的展示

学期展示（Englishshow）是学生将所学内容以各种形式向学校、教师以及家长进行展示的一次活动。在展示中，我们安排了很多家长和学生的英文对话，充分给了孩子与家长交流的时间，让家长更加了解和认识攀登英语，更加了解学生们学习英语的情况。在这次英语展示中，不仅为学生、教师、家长一起合作创设了机会，而且还培养了学生的主动性，发挥了学生的创造力，给学生提供了一个展示自我的舞台。教师、家长、学生都积极参与这次展示活动，加强了学校、校内、学生和家长之间的交流，进行普遍激励，让教师和家长感受到育人成长的快乐与欣慰。

三、改善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力

“及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。”

在合作中评价，在评价中合作。小组合作学习和评价分不开，这其中的评价包括师评、生评还有自评。在小组合作展示的过程中，教师做出积极的评价，比如这个小组完成得好，可以给两颗星，并说verygood另外一个小组加上自己的创新，教师就给这个小组三颗星，并说wonderful,这样，给学生们一个很好的示范性，然后让学生之间互相评价，在最后还有一个自评的天天进步卡。其评价的作用，一是看到自己小组的成绩，看到自己的进步，体验合作学习的快乐和收获，从而获得新的学习英语的动机。另外在评价中，学生自己也能感受到评价其他小组的自豪感。

通过一学期的攀登英语学习，孩子们确实掌握了不少英语的知识，特别是在孩子的发音和用英语方面，学习兴趣也很浓厚。作为英语教师，能看到孩子们有这么大的进步，我感到特别开心，同时也特别感谢为这个英语实验付出的所有老师和项目组的老师们，今后的攀登英语，我们学校还要继续努力做好个方面的的工作，让我们的学生们取得更大的进步。

篇4：小学低年级书写教学现状探究

小学低年级书写教学现状探究

一、书写的意义

提高汉字书写技能具有重大意义。第一方面，汉字作为一种文字，它不像英文字母那样，它所代表的是一种希望，一种民族的希望，中华民族文化源远流长，汉字作为一种文字，它以它独特的方式向世人展示了中华文化的博大精深，一横一竖间都体现着中华文字的优美，它是中华文化的精髓，而写好汉字对中华文化的传承具有重要意义，在《语文新课程标准》中明确提出语文素养是人的素养的重要组成部分。古语说得好“字如其人”，一个人的素养体现在他的书写上，这也不是不无道理的。在新课标中强调到我们要重视写字教学，同时教育学生认认真真地写字，养成良好习惯。由此可以看出当一个人养成良好习惯，那么可以由此提升自己的写作水平，进而使得自己的语文素养也得到提高。这是一个环环相扣的过程；另一方面，从文化传统上看，学好写字具有重大意义，汉字具有它特有的形体美和艺术魅力。在书写时，我们可以体会到从汉字中散发出的古老文字的气息，可以体会到中华传统文化的魅力，像是手目为看、二木为林、三木为森、人木为休等等，这些从汉字构造来识字的方法让我们看到古时人们构字的方式，这也让我们更贴近古代人民的生活，体会到他们的智慧。像是从点到画，从形式到内容，从笔法到墨法，从情感到神采，从不同角度可以窥视到书法美的博大与精深，汉字自身的美学价值，决定了实施美育的现实性和可行性。最后一方面，从生理上看，“写字”也是一种健体的过程，鞋子的过程是一个气运全身的过程，当我们在全神贯注地进行书写运笔时，我们的大脑皮层的抑制和兴奋达到一个平衡的状态。这时，我们的体内器官功能作用得到调整，而手和指节的灵活性与力度在书写中都得到锻炼，血液循环旺盛且通达肢体末端，这一次的循环过程有利于强身健体。书写意义深远，它有利于实际运用学习与生活，又关联着艺术，即训练基本教学，又培养全面发展。

二、写字的现状及原因

1.书写的现状问题

从书写的意义中，我们了解到书写对中华文化，对个人语文素养与身心健康意义重大。但是，汉字书写的现状令人担忧。它主要体现在，第一，汉字是一种讲究音、形、义一体的文字，它是一种美的体现，但是通过平时批改作业的过程，我发现有部分学生不重视书写，草草了事。这是学生在态度上对书写的不重视，我们常说“态度决定一切”，学生态度不端正，没有引起足够的重视，这是首要出现的问题。其二，书写现状反应出的问题是学生的错别字过多，在平时的作业批改中，针对低年级作业出现的错别字，我将挑出几个在低年级学生中比较容易出现错误的字进行整理，此次调查整班总人数为62人，得出的结果是：

低年级出现错别字示例分析表

例字年千己看见

出错人数152330169

比例24%37%48%26%15%

从以上这组数据中看出，在这几个例子中，学生产生错别字比例较高的字是“己”字和“千”字，学生多把它们分别写出“已”和“干”，低年级认字不多，易将字混淆。这可能是学生基础知识不够扎实，还有就是学生在书写时不够细心，对字观察不够到位造成。在汉字里，如果笔画写错了，那么错别字便产生了，就像上面出现的“千”字，第一笔写成横，那么它就成了“干”字。所以在书写时学生需要足够专心。

其三，汉字书写的现状问题体现在学生的笔画顺序掌握的不到位，也就是学生在书写时不讲究字的笔画顺序。正因如此，部分学生写出的字横不像横竖不像竖，这点在低年级特别明显，就像有些小学生写字如同是在画画，横竖等笔画都是连在一起的。这样最后呈现出的汉字也就没有了它该有的形态。最后一点是，学生书写时没有正确的书写方式，通过平时的课堂观察，我发现有些学生在写字时常常是趴着写，握笔姿势也是各式各样，这也是导致后面写出的字不到位的原因。

2.导致这一现状的原因

书写现状呈现出的问题令人担忧，而导致这一问题的原因是教育对书写模块的忽视，学生对写字的不用心，家长对书写的不在意等等，这些都使得书写教学得不到更好的发展，很少会有人真正的在乎书写问题，新课标对书写这一模块的要求是由低段的写好字到高段正楷字的过度，逐渐提高写字质量。但是纵观我国小学课堂，写字课的开设是寥寥无几的，就算开设了这门课，更多时间都是被“主课”所替代，课程的开设变得有名无实，在价值观日趋功利的今天，写好一手好字远没有骄人的成绩更值得被赞扬，所以学生要做的是取得好成绩，而字写得如何没有多少人会在乎，这使汉字的书写日趋弱化。人们也不再注重书写习惯的培养，这是一个令人堪忧的问题。同时，随着社会的发展，信息化逐渐占据人们的生活，电脑的普及使得用笔书写的机会更少了。

三、改变这一现状的对策

针对以上出现的书写问题，如何改善这一局面？我觉得单凭个人的力量是完全行不通的，这需要教育部门、学校、社会、家庭等多方面共同合作。

首先，作为教育部门应对书写这一方面给予高度重视，积极弘扬中华民族传统文化，认识到在当前情况下汉字书写教育的重要性与其代表的意义性。将写字课设为一个考试的科目，把写字课真正落实下来，在向全国推广这个措施之前，我们可以再小区域内试行，因地制宜观察其实施的效果。

其二，作为校方，我们应尽力将写字课落到实处，健全汉字书写课程管理岗位，确保课程的教学质量。在此处我们可以设置一个汉字书写教研组，确保汉字书写计划的实施。而作为教师，我们要强化书写笔画等技能，以身作则，确实加强学生在握笔姿势及坐姿上的指导与训练，使学生养成良好的书写习惯。在校期间，可给学生安排些书法比赛活动，如书法展、书法竞赛、书法赏析等，使学生置身在汉字书法的浓郁氛围中，充分感受书法的魅力。“兴趣是最好的老师”，对于这句话我深有体会，只有让学生对汉字产生兴趣，他们才能更好的投入到书写中。记得有一次在上课的时候，我向学生展示了“人”字从甲骨文向现代汉字的演变过程，学生看得津津有味，看到字有这么多种形态他们觉得不可思议，似乎感受到了汉字的魅力，我再趁热打铁告诉学生汉字的一笔一划间都散发着中华文明的气息。在这之后，大部分学生在书写时的态度有了一定的改变，但是汉字书写的教学是一个漫长的过程，这仍需要我们教师以后多方面的努力与坚持。

其三，教育书写质量，除了靠学校的努力还需要社会的支持，汉字书写计划的实施与落实是一项长期的过程，只有让书写在社会上形成一种风气，营造出一种文化氛围，“汉字书写”才能更长远地发展下去，所以我们可以通过媒体，如广播、电视广告等向世人展示汉字的优美与书写的重要性，使人们在此氛围中形成“爱书写，练书法”的意识。

最后，我们还需要的是家庭的力量，作为孩子他们一天中大部分时间除了在学校外，剩下的便是与家人相处的时间，我们说“父母是孩子最好的老师”。如果说学校是孩子构建知识的殿堂，那么家庭便是孩子构建这座殿堂时的主架，父母在孩子的成长中扮演了重要角色，所以一个拥有良好氛围的家庭对孩子的行为习惯的养成是有利的。父母自身重视汉字书写，那么他们的孩子在汉字书写上或多或少都是有影响的。因此，家庭因素在改善现在出现的汉字问题的过程中也是一个必不可少的因素。

总之，汉字书写不仅是一门技能，也是一门艺术，“以字育人，字如其人”它代表着一个人的脸面，也是个人语文素养，综合素质提升的有效途径。它代表着中华悠久的历史文化，也是弘扬传统文化，展现中华文明的重要方式。在中小学中实施“汉字书写“的计划任重道远，我们需要结合多方面的力量，切身实际，克服一切困难和阻碍，努力投身提高我省中小学书写综合实力的建设中，为书写计划实施贡献自己一份力量！

篇5：小学英语教学中情感因素

小学英语教学中的情感因素

澄迈县长安中心学校

当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

一、情感的内涵和作用

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。学习者不同的情感因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言