中职卫校教师制作多媒体课件中存在问题及对策研究

篇2：Flash在学习中作用Flash课件助学生巧闯作文关

Flash在学习中的作用Flash课件助学生巧闯作文关

作文历来是小学语文教学的重点和难点，不少学生一听到作文就面有难色。我经过调查发现，造成这一窘境的原因很多，主要有缺乏兴趣，不是有感而发；不会选材，觉得无米下锅；不善表达，觉得无从下笔；不会修改，难以润色。所以，入门(激趣)、选材、表达、修改，是学生通向作文成功之路的四道“难关”。Flash作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，Flash课件能有效地引导学生闯过这四关，可有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地投入到习作之中。

一、创设情境，激发兴趣，巧过“入门”关。

兴趣是最好的老师，是入门的向导，是直接推动小学生作文的强大内动力。要提高学生的写作能力，就必须想方设法培养他们的写作兴趣。小学生具有喜新好奇的心理特点，而且对色彩鲜艳的动态的事物尤为感兴趣，多媒体能提供这样的具体生动的形象。它具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷、不断变化的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说旁白，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生作文的兴趣和动力。

如，在教完了《只有一个地球》这篇文章后，要求学生写一篇相应的读后感。学生联系生活实际，能说出身边的一些不良现象，如，乱扔垃圾，化工厂排放污水，砍伐树木等，但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足，学生习作的兴趣不是太大。于是，我从网上下载了相应的Flash课件资料，丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。学生看到了“沙尘暴”，明白了“酸雨”的形成，知道了地球表面的温度为何升高，懂得了水对于人类的重要性┄┄看到这些，他们焦急，他们愤怒，他们情不自禁地呐喊：人类再也不能破坏地球了！这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活，再结合身边点点滴滴看似小事实乃大事的现象，他们再也按捺不住激动的情绪，写下了自己的所思所感。

二、再现生活，提高观察力，巧过“选材”关。

小学生由于生活和阅读的积累不多，作文最感苦恼的就是“无米下锅”。计算机网络能提供大量的作文素材，包括各种内容的图片、乐曲、影像以及好词佳句、范作名篇等，并且能及时地展现，极大地方便了作文的教学活动。

1、再现生活场景。

我们可以把学生的日常活动拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存，作文课可以利用这些材料进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，是他们的亲身经历，所以，能大大地调动学生的说写愿望。同时，通过对画面的再现、定格、重放，便于引导学生定向观察、重点观察，使他们言之有物，言之有序。如在前不久学校举行运动会期间，我用数码相机拍摄下许多学生比赛时精彩的特写镜头，并将之制作成动画课件，利用这些材料上了一节《难忘的一幕》的作文课。当那一幅幅生动而真实的画面在大屏幕上展现时，学生兴奋、激动，甚至惊叫起来。他们不仅看到了他人的形象，还看到了自己的形象，感到十分亲切。借助画面，通过追忆、联想，他们仿佛重返活动现场，当初的感受再次涌上心头。这时，我就抓住时机，指导观察，并启发学生讨论：当时大家在做些什么，心情又怎样；画面上人物在干什么，动作怎样，神情怎样；选用什么词语来表达比较合适。学生便津津有味地议论开来，话如涌泉，汩汩流出，又溢于纸上。这次作文，绝大多数写得情真意切、重点突出、具体生动。

篇3：多媒体课件合理应用

多媒体课件的合理应用

吉林省蛟河市松江九年制学校陈强

【内容摘要】：

多媒体技术的发展给教学改革带来了勃勃生机，多媒体课件正越来越多地被教师引入课堂教学之中，将传统的课堂教学引入全新的境界，使学生能够更直观、形象、生动的情境中获取知识，使课堂教学的有效性得到提高。但在课件的制作和教学应用中，存还在着一些问题和弊端，影响了课堂教学。如何在多媒体课件教学中扬长避短，提高课件的使用效果，成为迫切需要解决的问题。本文对多媒体课件在课堂教学中的优势做了简单阐述，对存在的问题进行了探讨，并提出了相应的对策。

【关键词】：

多媒体；课件；合理应用。

多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给教学改革带来了勃勃生机。多媒体课件作为信息技术与课程整合的桥梁，正在越来越多地被教师引入课堂教学之中，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将传统的课堂教学引入全新的境界，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，也充分体现出多媒体课件在课堂教学中应用的优势。

1．提高课堂教学信息的传递效率。多媒体课件提供了包括图文、声像在内的大量信息，而且课堂上教师只需点击鼠标切换屏幕，而无需教师用粉笔在黑板上一笔一画地书写与绘画，节省了教师在课堂上板书的时间，拓展了课堂信息的传递渠道，提高了单位时间内教学信息的传递容量，大幅度地提高了课堂教学信息的传递效率。

2．激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力。多媒体教学可以为学生提供音频、视频、图片等，把所学内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，很容易把学生引入内容所描绘的情境，获得深刻的印象，既活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，又扩大学生的视野，激发起学生的学习兴趣。多媒体课件的应用，使原本抽象的难以理解的教学内容变得生动有趣、简单易懂，使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然，更容易接受。如生物课中关于细胞结构的知识、物理课中自由落体运动知识等，依靠传统的黑板、幻灯片进行讲解学生理解起来比较困难，而利用多媒体课件来演示则会变得直观形象，学生比较容易理解，更好地发挥学生的想象力和创造力。

3．培养学生的思维能力和信息技术素养。多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。

篇4：借用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动

借用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动

摘要：随着科技的进步,多媒体课件在幼儿园中的运用也比较广泛了，特别是在幼儿园语言教学中的运用效果更为显著，多媒体课件在幼儿园语言教学中，它能够化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化。在语言教学中巧妙合理的运用，大大增强了幼儿园语言教学的趣味性，较好地促进了幼儿的语言表达能力，为幼儿的思维创造了良好的氛围，丰富了他们的思维想象能力，激发了幼儿学习的兴趣，扩展了语言教学的手段，使课堂教学焕发出了生命的活力，取得了出乎意料的效果。

关键词:多媒体课件；语言教学；学习兴趣；语言感知能力；语言表达能力；创造性思维

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篇5：计算机辅助教学CAI课件在历史教学中作用

计算机辅助教学CAI课件在历史教学中的作用

【摘要】：CAI课件就是计算机辅助教学，是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。它把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，它符合历史学科的特征，在教学中越来越得到广泛推广和运用。

【关键词】：CAI课件历史教学作用优化教育

多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。成功地运用多媒体教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。

CAI课件是ComputerAssistanteInstruction的简称，它是指以计算机作为媒体和工具所进行的教学活动。它像一位知识渊博、反应迅速、细致耐心的教师一样，带来了教育技术的飞跃。特别是在历史教学中的应用，它很明显的区别于传统的历史教学方式。它代表着一种新的教学理念，教学方式，必将给传统的历史教学注入新的内容。以下本人着重从两方面来谈谈其在历史教学中的作用。

一、对教师而言

1、改变传统角色，增加课堂信息

随着教育改革的不断深入，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求教师要根据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育教学方式。在历史课堂教学中适当运用CAI课件，不仅改变原来教师过去“一言堂”的状况，很好的迎合学生的认识水平和兴趣爱好。也改变了以往只用小黑板、挂图等简单的教学辅助工具进行教学的形式，这种新技术又为教师接触更丰富的教学资料提供了方便，这是以前所做不到的。教师在平时的备课或课前准备时，可以通过多媒体获取大量的与教学内容有关的录像、动画等内容，再经过多媒体手段加工，就可以在课堂教学中给学生输送包括录像、动画、图表等综合内容，突破原有教材的局限性。不仅帮助教师开拓思维，改变教师在课堂上传统的角色和教学方法，教师也可以在适当时候强调自己是学习的推动者，而不是资料输送中心。从而使学生明白教师在整个课堂教学中的地位和作用。

2、及时反馈信息，减轻学生负担

传统的教学方式是教师讲得多，学生练得少。学生只要上课认真听、记，下课背、默，这与减轻学生负担、发挥学生的主动性是相违背的，老师也很难掌握学生的达成度。教学时如果把教材中的一些学生易混淆的观点设计成判断题，或设计成选择题由学生来回答。教师操作按键，问答正确可以用中英表示：“正确”或“OK”；回答错误，屏幕则显不“再试一次”等字样。一定程度上呈现人机对话的教学方式，这种人机交互思想进一步体现了学生的主体作用，教师在操作过程中就能较好体现教师的主导作用。