教育走向生本带给孩子变化

篇2：数字教育资源建设应用与共享实践问题

浅析数字教育资源建设应用与共享的实践问题

【摘要】

数字教育教学资源是学校教育信息化建设的基础，是构建数字化学习新环境、探索数字化教学新模式的重要保障。教育资源是学校教育中不可缺少的一部分，尤其是在新的教育理念与终身学习思想的指导下，教育资源不仅可以促进学与教，而且是自我学习的重要辅助工具与知识来源。随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类不断地增多，教育资源普遍存在应用较少的现象，从而造成巨大的资源浪费。通过调查了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析了中小学教师应用数字化教育资源的，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法。

【关键词】

数字教育资源调查现状现状和需求数据分析

数字教育资源是指为教学目的而专门设计的或者能服务于教育的各种以数字形态存在和被使用的资源，如媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料等。

数字教育资源共建共享是借助现代信息技术，基于支撑平台以免费或适当收费的方式提供给大家共同使用，是实现教育资源社会和经济效益最大化的有效手段。将数字教育资源共建共享看作一个系统，从共建共享系统的内部看，它是一个系统动力机制问题，即系统中各要素和要素之间相互作用的过程；从共建共享系统的外部看，它是一个市场经济机制的问题，即把数字教学资源共享过程看作是一个资源优化配置的过程。

数字教育教学资源是学校教育信息化建设的基础，是构建数字化学习新环境、探索数字化教学新模式的重要保障。随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类不断地增多，教育资源普遍存在应用较少的现象，从而造成巨大的资源浪费。通过调查了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析了中小学教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法。数字教育资源共建共享行动作为新一轮推进教育信息化的基础工程，已成为当前教育信息化工作的重要内容和实践热点。

一、高度重视信息化建设

当前国家对数字教育资源共建共享的关注度及对优质教育资源的需求度日益提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十一章中明确提出“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。**年3月份发布的《教育信息化十年发展规划（**

篇3：农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

摘要：本文基于我县农村中小学教师远程教育培训中存在的问题，选择了三所农村初中和三所农村小学作为课题实验基地，经过近两年的尝试课题实验探索，反复学习建构主义学习理论、多元智能学习理论、自主学习理论等教育理念，逐步摸索出了在教师远程教育中“三段式”任务驱动模式：第一步调查实际-发现问题；第二步：任务驱动，自主学习；第三步：以用促学，以评促用;第一步是研究学习的起点和基础阶段，第二步是研究学习的过程阶段，第三步是研究学习的技能形成阶段，自主开放的远程教育教学模式得到了一线教师的欢迎，在全县中小学远程教育培训中得到了推广。

关键词：远程教育，三段式，任务驱动教学模式

“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其基本特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生在教师的组织、指导和帮助下，在强烈的问题动机和尝试欲望的驱动下，围绕共同感兴趣的任务，利用新媒体、新技术和新方法，进行有分工、有合作的自主探究和创造性学习，最终完成既定任务的教与学的实践活动。这种教学方法，将以讲授知识、练习技能为主的教学，转变为以学生积极主动参与为基础、以任务和问题为起点、以完成任务和解决问题为归宿的教学方法。

建构主义学习理论认为学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中；多元智能学习理论认为教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利、最丰富的学习环境，多元智能评价提倡以增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学有所成的机会为目的。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。“任务驱动法”在教师远程教育培训中就需要依靠这些理论，探索出符合本地教师实际的培训策略，认为理想中的教学模式和策略应该是一种积极状态下的自主能动学习过程，在多媒体网络环境下学习，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式进行，以学员为主体，体现成果评价，使每个人学有所获。

学生自我发展理论认为学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接互相渗透的阶段：认识自我

篇4：同步课堂实施为教育均衡发展开辟一条行之有效途径

同步课堂的实施为教育的均衡发展开辟一条行之有效的途径

【摘要】同步课堂是基于网络优势开放的课堂教学模式，它突破了传统的教学模式，发挥了优秀教师资源的作用，解决了教育发展不均衡，教学活动单项性，不灵活的现象，成为解决教育均衡发展的有效途径。同步课堂为教师课前的教研，课上的实践，课后的反思提供了交流切磋的机会和平台，从而打破了空间的局限性，使不同区域的教师成为一家人，互相取长补短，缩小了教师之间，学校之间，城乡之间的差异，真正实现了教育的均衡化。同步课堂是信息时代的产物，是师生共同发展的平台。同步课堂的实施为教育的均衡发展开辟一条行之有效的途径。

【关键词】网络优势；同步课堂；均衡发展

信息技术的飞速发展已经给课堂教学带来了新的生机，它改变了课堂教学方式，丰富了教学内容，突破了时空的限制。如何更好地运用网络优势发挥优秀教育资源的作用，缩小教师之间，学校之间，城乡之间教育的差距，以课堂教学为切入点，以老带新，以优带劣，以城带乡将两个课堂捆绑在一起进行同步教学

篇5：对现代教育技术在教学中应用初浅认识

对现代教育技术在教学中的应用初浅认识

红岩寺镇民族小学任能

摘要现代教育技术作为教学手段在教学实践中的运用越来越广泛，带来了教学效果和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在现代教育媒体开发与应用中也出现一些不容忽视的问题，特别是农村信息技术教育起步晚，发展缓慢,要达到普及和赶上发达国家的水平还有很大距离，我们必须正确认识，并在实践中注意解决，确保更好的使用现代媒体教学发挥其巨大优势。

关键词信息技术教学教师素质

一、思想认识需要提高

教师思想认识不高，时至今日，面对科学技术高速发展及经济全球化所带来的前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性、紧迫性认识不够，站位不高，思想上存在着冷视和畏惧情绪。他们多数认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用，学好语、数、外才是正事。

二、师资队伍素质需要提高

师资队伍素质较低农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才少之又少，绝大多数是兼职的，有的则是经过短期电脑培训转化而成，他们对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。但由于历史的原因，许多教师对信息技术教育中基础工具的操作应用知识甚少，有的教师甚至对计算机有排斥感和畏惧感。因而多数教师还停留在“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式上。这也是农村中小学发展信息技术教育不容忽视的严峻问题。

三、要正确运用现代教育技术

任何教学手段都不是万能的，现代教育技术以其先进独特的直观性、灵活性、实时性的优势，对教育教学起到了积极的推动作用。但它只能是教师进行教学活动的一种辅助手段，选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗：课堂做笔记困难；信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力；加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。有些技术甚至被不恰当地使用，结果适得其反，得不偿失。

1片面理解，认识存在误区现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。有部分教师对现代教育技术存在片面的理解，认为教育手段先进了，教育思想便先进；只要使用了现代的教学设备，就是运用了现代教育技术。于是，他们除了在教学中使用现代教育技术这一华丽的外衣外，进行的仍旧是传统教学模式的翻版，也就是俗话说的“穿新鞋走老路”。教师依旧是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、“填鸭”之风依然。