幼儿园教师学习科研工作制度
幼儿园教师学习科研工作制度
1、教师应认真学习教育教学理论与业务知识，每天努力抽出一小时的学习时间。
2、教师应认真做好学习理论卡片摘录每周一张，教育教学实践卡片每月一张，每学期结束上交保教主任。
3、幼儿园每学期编印一集《教师教育教学经验花絮》。
4、教师每学年撰写一篇教育论文，每年10月15日前上交园长室。
5、幼儿园每年度编印一本《优秀论文集》。
6、教师应积极参加业务学习，认真做好笔记，讨论热烈发言。
7、教师每学期听课5～10节，自然年度底上交《听课笔记》。
8、教师应积极尝试教学改革，主动承担教研组(片)、园级公开课，承担课题研究。
9、教师应主动承担指导新教师的工作，以老带新、互帮互学、共同提高。
10、幼儿园对承担园级、大片级、某级观摩课教师进行奖励。
11、幼儿园对指导幼儿在某级比赛中获奖的教师进行奖励。
12、幼儿园对在某级以上各类竞赛获奖及作品在刊物上发表的教师进行奖励。
篇2：小学教科研论文:指导学生进行小组合作学习
“小组合作学习”是综合实践活动中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。活动中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面仅就我的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
1、发挥潜能，合理配置小组人员。
合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在引导学生进行小组合作时，我还注重了各小组中组员的安排。俗话说的好：“万事开头难”，实施合作学习之初，我主要采用自由组合和随机组合两种形式的合作学习小组，效果均不理想。自由组合小组是让学生自由选择合作伙伴，合作小组的成员往往是由几个好朋友组合在一起，剩下的则是性格内向、不善言辞的凑合成一个小组。合作学习过程中，兴趣相投的几个好朋友在一起时话题很多，讨论热烈，但常常离题万里，海阔天空地谈论与学习无关的问题，表面上学生“动”起来了，实际上是乱动，造成散漫的合作。而凑合的小组则讨论不起来，保持沉默。随机组合的学习小组是根据学生的座位，前后或左右两桌组合成4人合作学习小组，这样的组合，各小组成员的素质差距较大，只有少数小组能真正进行合作、讨论、交流，大部分小组交流不起来，参与率很低，效果很不理想，成为形式上的合作学习。
经过反复的摸索和实践，我最终采用混合编组，取得较好的效果。在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，对学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等方面进行全面的了解，之后进行混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力、家庭背景等方面各具特色，使学生能够在合作过程中相互地取长补短，丰富学生认识问题、分析问题的视角，有助于每个学生的全面发展，提高合作学习的效率。事实证明，这样的安排收到了很好的效果，在合作中每个学生都觉得有自己的一席之地，都觉得自己是学习的小主人。
2、抓住契机，合理配置合作时间。
小组合作学习不是为了形式上的热热闹闹，时间是有限的，因此在课堂教学的过程中，我总是从活动内容出发，紧抓合作的契机组织学生进行合作学习。但是，为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我还引导学生进行了合理的安排，具体做法是：首先让学生独立思考，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免“人云亦云”现象的发生；其次，让学生进行小组讨论，时间控制在五分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能，谈出自己的想法的时间，但也不能无组织无纪律，能说的就多说，不能说的就不说，主要还要依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的“合作星”及“优胜合作小组”互相结合，最大限度的调动学生合作的积极性。
3、联系活动，合理配置合作内容。
合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在合作内容的制定上十分慎重。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，确定最近发展点，即合作中浅层次的内容。并提出合适的具有一定探索价值的认知目标，即：合作中深层次的内容。其次，在合作内容的配置上，我还注重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可太高，遥不可攀，会影响学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低，伸手可得，学生兴趣就不浓，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。
4、注重激励，及时反馈合作成果。
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队意识十分有好处。我们在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每次活动后累计各组积分，一段时间后评出“优胜合作小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。
在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣，一次又一次地获得了合作的胜利！
篇3：教科研前沿从深度学习角度审视新评价
**年元月，二七区培育小学在起始年级段引入了姚柯炜教授主导的“沙盘评价”，试图借助“沙盘评价”这种形式，打破单一纸笔测试的局限，更为全面和客观的考察学生“核心素养”的达成。**年1月14日起，学校进一步打破“沙盘评价”的局限，完成了新一轮基于“沙盘评价”理念的新评价尝试。值此，学校新评价系统一周岁了。
现在，回过头来重新审视我们在评价方面的尝试，我们或许可以换个思路来看：为了更好的促进学生进行有品质的“深度学习”，我们丰富和优化评价形式，不断解放对于评价的理解，换句话说，我们所做的一切努力，都是为了引导学生更好的趋近“深度学习”，更好的促进“深度学习”。
评价优化如果不是以“改革”的名义，甚至不是以“创新”的名义，而是以促进每一个鲜活的生命成长的名义，以促进学生“深度学习”的名义，会不会更亲切和直观一些呢？
从这个意义上讲，我们有必要了解一下“深度学习”：
根据北京师范大学伍新春教授对“学习”一词“真义”的探源，我们可以知道，真正的学习，应该发生在“学习的主体”学生身上，让学生获得经验，并且能够让学生“习”，能够让学生解决生活中的实际问题。根据学术界和卓越教育教育联盟对“深度学习”的解释，深度学习，应该是主动学习，抓住事物“本质”的学习，并且能够学以致用。根据华南师大皇甫全教授的介绍，学习学术研究的成果“学习中心与知识创造”认为，学习中的学生才是真正的学生，学生学习的过程其实就是一个知识创造的过程。因此，对“学习主体”“学习对象”“学习方式”“学习场所”的考察和研究，应该成为每一个教师专业发展最核心的功课。科学的“学习”，不仅包含了经验的获得，也包含了经验的使用；不仅强调了学习的方式，也强调了学习的动机。教师们只有如此深入地研究“学习”的不同层面，才能真正树立起科学的学习观，才能促进课堂学习方式的深度变革，并最终促进学生的高质量学习和可持续发展。（本自然段一字不落复制粘贴自田保华局长的《**年的课堂期待：让学生走向深度学习（一）》）
从“深度学习”的角度审视我们今天进行的评价优化行为，我们可以做如是思考：
一、“以终为始”更能促进“深度学习”；
本次评价的最后，一年级教师设置了“兑奖处”。兑奖处为每个孩子准备了新年红包，并且设置一年级上期应该着力培养的六大核心素养为“礼包”，让每个学生在评价结束后，认领一条自己发展的最好的核心素养作为新年礼物带给爸爸妈妈。这样的设计很棒，学生在完成评价的同时，明晰了自己的优势，当然也明确了自己在其他方面的成长空间，同时，也为教师宏观上把握整个年级学生的核心素养习得状况提供了依据。
从“以终为始”的角度看，能不能在一年级学生学习之初，在课程纲要分享课上，让学生明确这些核心素养以及考察方式呢？
从“以终为始”的角度看，能不能让一年级学生及其家长在进入教师精心设计的“考场”之前，凭借“备考指南卡片”，完成评价前的家庭学习和自我备考，对“考试”了如指掌呢？
在很久以前，有三位泥工匠师在一个家族里做同样一件事却对自己的工作有不同的看法，这三个人同时在砌砖，有位路人问它，你们在干嘛？一个说在砌砖，另一个说在盖房子，第三个说在建造金碧辉煌的宫殿。这三个人，谁最有可能在若干年后成为卓越的建筑师呢？
二、“师生相长”、“生生促进”更能优化学习生态
从教学的角度看课堂，要求我们既要研究教师的教，还要研究学生的学，甚至还要分出精力去琢磨教学的载体（教材、教学案等）。如果从学的角度看课堂，则要求我们把全部的精力聚焦、集中在“深度学习”上，唯有从这个视角上来看时，教师和学生的身份才会被解放和打破，才会真正实现陶行知先生设想的“小先生制”。才会真正创造出田保华局长在一副对联中描述的学习生态
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