研究性学习课题研究成果报告

篇2：《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》省级课题研究报告

《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题研究报告

陕西省山阳县户垣中学

“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”课题组

一、课题的提出

为了全面实施素质教育和推进课程改革，陕西省山阳县户垣中学作为农村中学，现代化教育发展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大妨碍了教育质量的全面提高。学生人生目标不明确，自我管理能力不强，良好行为习惯很难形成，品德发展不健全，心里不健康。因此，构建新型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质是品德发展研究的必然趋势。我校领导高瞻远瞩，适时提出“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。经报山阳县教体局审批通过，确立并开展“不同学业成绩学生的品德发展特点研究”，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

二、实验宗旨、目标

开发并利用学生的学业成绩，积累成功的经验，主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质对思想品德教学来说，具有很高的价值。

一是时间价值。由于学生就在我们身边，只要我们树立学生即资源的观念，平时多注意观察和记录，做个用心的老师，就可以获取丰富而有效的资源，更重要的是这些资源比起教材、网络资源更具有持久性，能管若干年，时间效益十分明显。

二是兴趣价值。思想品德教学最怕材料脱离实际、远离生活、成人化倾向，导致学生索然无味，老师陷入空洞说教的泥潭。我们把学生自己的经历、思想、事件引入课堂，让学生说，让学生评，把课本知识和亲身体验相结合，学生的兴趣就有了。

三是效能价值。学生品德资源开发的最大价值是提高了思想品德教学的实效性。教学内容发生良性互动，学生从中获取的知识将更加巩固，情感将更加真挚，能力将更加全面，思想品德课程教学目标的实现将更加有效。

我们研究本课题的主要宗旨是“促进学生发展”，在思想品德上努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了学生正确的人生观、价值观，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量提供一定的借鉴。

我们研究本课题的总目标是：促进学生主体意识显著提高。努力在思想品德中让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人。

主要目标包括四个方面：

一是开发学生自身的资源，让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来;

二是学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的师生关系;

三是激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格。

四是开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、健康、和谐发展。

三、实验的理论基础

1.关于人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论具有丰富而深刻的内涵，包括人的需要的满足、能力的提高、社会关系的丰富、自由个性的发挥、主体性的充分发展等。其核心是人的能力，包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展等，共同构成人的劳动力、社会力和潜在力。人的全面发展是人类的全面发展与个体的全面发展逐步趋向统一的过程，而个体的全面发展则是人的全面发展理论的目的和归宿。

2.马斯洛的人本主义理论。自我实现是马斯洛人本理论的核心。他认为可以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性，定义为更充分的认识、承认了人的内在天性，定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。马斯洛对自己的学生进行抽样调查，并对历史上和当时仍然健在的著名人物，如斯宾诺莎、贝多芬、歌德、爱因斯坦、林肯、杰弗逊、罗斯福等人进行个案研究，概括出了自我实现的人所共同具有的人格特征。这些著名人物除了借鉴前人的知识经验外，自身的潜能、个性、阅历、努力也是成功的关键要素。

3.郭思乐的生本教育理论。郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。他的生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想―生本教育体系。为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，学业失败，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。

3.新课程改革的理论。“改变学生的学习方式，以学生的发展为本，培养人良好的心理品质”是新一轮课程改革的内核。随着这项改革的理论研究和实践探索的不断深入，“课程”与“教学”也获得了新的内涵，学科教学成绩和品德教育发展的不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。

因此开发和利用学生自身的资源在学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质教育教学和素质教育中具有十分重要的意义。

四、研究的步骤、措施和方法

(一)研究步骤：

本课题研究历时三年(20**.1-20**.12)完成，分三个阶段进行：

(1)准备阶段(20**年1月―20**年5月)：完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。起草课题实施方案、商讨实施计划。

(2)研究阶段(20**年6月～20**年3月)：根据实施计划进行研究，分期举办各类教学研讨会，与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课，广泛交流，认真搜集，补充吸纳，整理分析，撰写阶段性研究报告。

(3)总结阶段(20**年4月～20**年12月)：对课题研究过程及资料进行系统分析，形成实验报告，并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集，为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。

(二)主要措施：

1.课题立项后，迅速召开了课题组成员会议，进一步明确课题研究的目标、方法、步骤，并作了明确分工。

2.商讨、制定课题研究计划、开题报告和实施方案，并在各自的教学实践中搜集相关材料，落实研究工作。

3.与学校教学科研处联合举办了两届课堂教学优秀课及“开发和利用学生自身教学资源”研讨课活动评比，举办班主任主题班会大赛。

4.在学生中进行问卷调查，开展书法、征文、绘画、手抄报、歌曲等各类评比，广泛征集课堂教学资源，进行归类汇总，去粗存精，便于使用。

(三)具体方法：

1、从学习的精神与良好的心理品质层面开发和利用学生资源。

新课程改革把“情感、态度和价值观”列为教学的三维目标之一。在学习过程中，学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生个体在学习中的各种表现又往往容易在同学间相互影响，相互感染，产生某种认识、情感甚至行动上的“共鸣”。学生的主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质和学习目的性、价值观等，对学习产生深远影响，享受快乐，增强幸福感。

(1)以“我为班级添光彩”活动为平台，交流学习感悟。教育实践活动是加强学生思想品德教育的最好载体。学生可以在各类品德教育活动中畅开心扉，实话实说――或总结反思自己在活动过程中的经历感悟，或谈论教师某个活动环节中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的对某个问题的奇思妙想，或推介自己的学习高招良策等。实践证明，通过这种公民教育实践活动，既可催化学生良好品德的形成，又可促进学生与学生、学生与老师思想感情的交流与沟通。课题组根据研究计划，每学期都要在学生中举行丰富多彩的“感恩我在行动”主题教育活动，让学生自己通过征文、朗诵、绘画、书法、摄影、音乐等多种形式来锻炼自己的能力，培养自己的道德情感，悦纳自我，感受成功带来的快乐。

(2)以“书香德育”创建为抓手，营造积极健康向上文化氛围。“书香文化”是我校的主体文化，由此而生成的“书香教育”是我校新课改的核心价值。为此，学校提出学生的思想品德教育要以书香德育为抓手，开展形式多样的主题教育活动。将不同潜质的学生组成学习小组，相互学习，共同提高。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。初中各个学科的特点和学生间在年龄、经历、学习内容等方面的相似性，决定了学生在学习上有诸多的共性。挖掘和利用这些共性能在同学间起到“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。几年来的实践尝试，“综合实践活动―探究性学习成果展示会”等形式多样的学习活动，能在学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构学习共同体形成发展的强大凝聚力和生命力。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人，以良好的学习成绩推动学生自发矫治自己的不良行为习惯，重新建构荣辱观。

2、从学习方法策略上开发和利用学生资源。

(1)注意捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂，课堂中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独辟蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，容易被教师忽视，却是教与学极其宝贵的德育课程资源。如教到《珍爱我们的生命》一框中有关伐木工人的这则材料时，我说：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗?”大多数学生能按照要求去答。突然，一位学生站起来说：“老师，伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗?截肢真的是当时唯一的选择吗?”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅了，但学生的思维被激活了。学生的积极参与，我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。

(2)不断开辟和拓宽学生学习的“自留地”，快乐学习。课堂上，如何发挥学生的主观能动性是我们教师要予以关注一个重要课题。开辟学生“学习园地”是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，是延伸课堂、拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”，尽情发挥，充分展示个性心理品质。

(3)借助优秀生的优势作用，让“小老师”的特长充分发挥，培优扶差。班级中的“优秀生”不用老师在学习上特别教育。优秀生道德品质往往被边缘化了。实际上，“优秀生”就是现实中的“小老师”，他们在某些方面的作用有时是大于“大老师”，有些还是“大老师”难于替代的。比如，课前预习这个环节，这是所有优秀学生的必做功课，也是他们上好新课的关键所在，是优秀生最大优势之一。可多数学生往往忽视这一环节，即使预习，也是蜻蜓点水，草草了事，这极大地削弱了课堂教学的生成效果。发挥优秀生预习的主导作用至关重要。为此，每节课上课前，我都要求班级的优秀生轮流要将自己预习的时间安排、预习的方法、预习的内容、以及预习中如何发现问题等方面介绍给大家，让其他同学知道如何进行预习，感受到预习的重要。久而久之，其他同学也在潜移默化中形成了自觉预习的习惯。发挥优秀生的主导作用，巩固和提升全班同学的预习水平，课前让优秀生分组检查班级中其他学生的预习情况并予以纠正和辅导，发现问题，及时矫正。这样不仅可以促进全班学生的预习水平，而且通过优秀生的主导引领和及时矫正，使其他学生的预习更有针对性、更有目的性，极大提高了课堂教学效果。作为教师，应该看到并充分发挥“小老师”的作用既可“解放”自己，又可调动学生的学习积极性，推动班风建设。

(4)收集和反馈源自学生的各种学习信息。学生是学习的主体，各个学生的学习经历、方法、策略和结果等，学习中学生的思维亮点、错思错解等等经过学生和老师的收集、整理、提炼和升华后，作为资料反馈给学生，这种资料便不失为学生间相互研究学习的好资源。

“从错误中学习”学习中产生错误是每个学生必不可免的，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”触及心灵主动矫治心理偏差。

尊重学生发表的意见建议。学生是学习的主人。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现教学任务生成互动中的即兴创造，让课堂充满“生命”的气息。

关注学生的情感发展。促使学生保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师应努力使学生敞开心扉，倾诉他们在学习和生活上的烦恼，并在师生间建立一种信任的关系。在交往中，教师很轻易发现、感悟和收集学生身上存在的情感态度新问题，对这些新问题加以分析，合理调节不良情绪，品德发展走向阳光大道。

3、从师生关系层面，在课堂教学中开发和利用学生资源。

教师和学生之间不应是被动的服从关系，而应是和谐互助的合作关系。常言道，“亲其师，信其道”，可见教师自身良好的品行和精深的学识以及学习生活中建立的融洽师生关系，是一种隐性的重要的教学资源。

(1)教学设计时，注重立足学生的基础。

学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生新的经验才有价值。要从学生的生活经验、已有知识储备入手，有助于学生在情境之中学习课程，发展学生的自我学习能力及创新精神。真正让学生在课堂中活跃起来，有效保证课堂教学效果。

(2)课堂教学中，重视学生的生成性。

学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等，都可以视为教学资源，这就是生成性资源。学生作为动态系统中的生命体，充满着激情和想象，带着已有的知识和经验、思考和兴趣参与课堂教学，从而使课堂处于不断生成资源的动态过程。教师要善于捕捉非预设生成的教学资源，灵活运用，及时调整教学计划，适应变化了的实际情况，以获得良好的教学效果。学生透彻地理解材料，全面地看待问题，让课堂教学焕发活力和生机，让学生得以信服。

(3)教学总结时，抓住学习资源的延续发展。

把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考，使之成为新的课程资源，从而在教学中得以再利用。让学生用所学知识进行分析，带着这个问题反思，使学生品德潜能得以再开发利用。

五、课题研究的效果与分析

经过近三年的实验，我们已取得了显著的成绩，收获了丰硕的成果，转变了教学观念，教师理论与教学水平大有提高，教学效果也十分明显，后进生的不良行为得到矫治。

(一)对“学生品德”的分类有了新认识。

研究认为：学生自身课程资源是指学生自身已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的、课内外表现出的有利于教师进行有效课堂教育教学的资源。学生是一座资源宝库，激发学生内心潜能，学业成绩才能成为道德品质的杠杆发挥效益。

(1)学生课外知识隐藏着无穷的创造欲。学生课外知识的获得源于各种媒体、读物或生活积累，有不确定的因素和各种差异，“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的”。“问题学生”之所以调皮捣蛋，也说明他们的身上隐藏着无穷的创造欲。因此，需要充分挖掘并发挥他们最大的优点，尊重他们的兴趣和意愿，给他们充分的空间，让他们自由、自主地去实现自己的理想。

(2)学生的生活体验，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。可以通过查阅个人成长记录、与学生谈心等方式，走出固定的教科书，广泛地运用现代媒体等途径，进行自主研究、探索活动，把课堂情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能，创新能力，实践能力，拓宽学生的知识视野，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。

(3)提高学生的思想认识，解决在现实生活中碰到的一些困惑、矛盾、冲突。通过阅读青少年的有关杂志或问卷调查从宏观层面了解现代少年的思想困惑和需求;通过个别谈话了解个体学生的真实想法，从而储备大量有效的关于学生深层次思想问题的资源。明辨是非，使同学们正确认识网络的两面性，发挥网络交往对生活的积极促进作用，享受健康网络带来的乐趣。

学生根据自己的生活经历一一列举，语言文明、态度亲和、举止端庄，学生动情践行，渐成修养，内化品格。

(二)对“学生品德”开发和利用的原则的新认识。

学生资源的开发利用必须切合师生和客观现实的实际，必须有利于优化教育教学，必须有助于学生的学习，必须以促进教学目标的达成和学生的综合素质的提高为根本出发点。

(1)思想教育性原则。

青少年思想品德的培养对全社会精神文明建设具有基础性的作用。教育的功能不仅仅是知识与技能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。

(2)充分发挥学生主体性原则。

学生是学习的主体，让学生做自己学习和行为的主人。教师要充分相信学生，放手让学生去做，不要瞻前顾后，不要束缚学生的手脚。要突出学生学习的主体地位，教师必须进行正确引导，积极鼓励，竭力帮助学生实践受教育。

(3)最大限度利用原则。

一个材料与多个知识点结合，既能提高对课程资源的利用率，又能培养学生多角度的思维能力。

(4)代表性原则和时代感精神。

要求做到与时俱进，毫无疑问，它要求开发利用的课程资源能体现时代精神，反映时代特征。

(5)适切性原则。

校情和学情的特殊性与差异性决定了我们开发利用的课程资源必须符合校情学情。只有这样，才能真正发挥课程资源的教学价值，培养学生的能力，提高学生的素质。

(三)促进了教师的专业发展，教育教学成绩不断提高

在课题刚开始推进时，对教学中学生资源开发理解比较浅显，只是单一的理解为对学生学科资源的开发和利用，还浮于表层。随着研究工作的开展，我们的认识也在同步提高，在学习、教学中发现，教学中学生资源开发，不仅仅是对学生能力的培养和挖掘利用，它的内涵很丰富，其利用的资源更加广泛。

1.课题主持人三年来主要成绩

(1)所受表彰。

(2)发表论文。

(3)主编或参编教辅用书。

(4)执教观摩课、示范课、公开课。

(5)中考成绩

统计分析表明实验班毕业生在学科素质、成绩、竞赛以及各方面能力等项目指标上均已达到预期效果。本实验的研究，不仅从理论上探索了课堂教学资源的多元化，而且从实践上证实了开发并利用学生自身的教学资源是发挥学生特长、展现学生素质、促进学生全面发展、构建校本课程的必然选择。

2.课题组成员三年来主要成绩

(1)所受表彰

(2)专业竞赛获奖

(3)发表论文

(4)获奖论文

(5)执教观摩课、示范课、公开课、开设讲座情况

(6)辅导获奖

六、实验启示与问题思考

1.符合本学科的教学需要。拟开发的学生自身思想品德有利于学生接受课本知识，有利于化解学生“知”与“不知”的矛盾，有利于提高学生的思想道德修养，消除学生“做”与“不做”的困惑。

2.符合地区、学校的实际。比如对学生进行思想道德教育，农村学校应充分利用当地自然资源丰富的特点，多开发自然资源;而城市学校可利用其人文资源较为丰富的优势，多选择人文资源来开发。这样既发挥了自身优势，降低了成本，又能取得较好的效果。

3.教学资源应具趣味性。学生的学习兴趣是影响课堂教学效果的一个重要因素。力求充分激发学生的学习兴趣，并促进教学舞台上的角色转换，形成以学生为主体的自主探索。例如，生动的教材、有益的活动、新颖的活动形式和具有说服力的故事等，能使学生在学习活动主体的角色体验中体会到参与、合作、创造的学习兴趣，也有利于各方面能力的提高。

4.处理好与教材和其他课程资源的关系。

1.本课题研究使我们深深感受到：学生学业成绩是一种教育资源!谁能利用好这一资源，谁就会率先取得成功。学生敢想、敢说、敢做，而且能想、能说、能干，他们富有个性化的生活经历与经验，奇异多彩的想法，出人意料的行为，往往超出教师的想像。在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。

2.开发学生思想品德资源的价值：学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率等等。优化教学和提高学生综合素质的必然选择。

3.开发和利用学生自身资源的过程性材料的建档工作有待进一步加强，科研网络有待进一步完备。课题实施和研究过程中，有些材料因不能及时归类、建档，造成原始记录和影像流失。课题研究的网络初具规模，但需进一步细化分工、明确任务，强化建设。

今后我们将继续深化课题的研究和实践，坚持以课堂教学为主阵地，充分利用学生的生活积累，优化利用学业成绩推动学生的品德发展，大胆开拓，勇于创新，点面结合，认真探讨和建构开发、利用学生资源，不断思考，联系实际，及时校正，在实践中不断作进一步的探索和完善。

篇3：《把课外阅读引入课堂的个案研究》课题研究报告

盐城市教育科学”十二五”规划课题

《把课外阅读引入课堂的个案研究》课题研究报告

课题主持人、报告撰稿者：顾宽

一、课题提出的背景

1、新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

2、《义务教育语文课程标准》(20**年版)中“附录2：关于课外读物的建议”内容如下：

《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。

教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

3、当代好多青少年学生在“快餐文化”的影响下，“浅阅读”泛滥，“不愿阅读，不会阅读，不善阅读”的现象普遍存在。浮躁不安的急功近利心态悄然袭来，阅读质量大幅度下降。

二、课题研究的意义

1.通过课题研究，更新领导教师的教育观念。树立以人为本，关注学生全面发展和素质全面提高的思想，并以此来指导教育教学实践。要让全校的语文教师充分认识到，课外阅读决不仅仅是学生自己的事，教师要在学生自主阅读的基础上，扮演好以下几种角色：(1)学生课外阅读兴趣的激发者

(2)学生课外阅读的“导航员”

(3)学生课外阅读的“陪读员”

(4)经典名著的点拨者和讲解员。

教师必须通过自己的辛勤工作将学生领进书的海洋之中，切实而有效地落实《语文课程标准》上对课外阅读的要求。

2.通过课题研究，构建出课外阅读的实施策略。我们力图通过校园文化的建设营造出浓烈的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，通过开展丰富多彩的读书系列活动，教给学生阅读的方法;通过读书手册的跟踪记载，注重对学生阅读情况的效果检测;通过进行汇报演出，参加各类读书竞赛，展示学生的读书成果，彰显学生的个性魅力。

3.通过课题研究，培养学生的读书习惯。我们实施课题的最终目的，是要让我校的每一个学生都热爱读书，把读书看作是和吃饭、睡觉一样重要的事情;和玩耍、休息一样快乐的事情;是要让我校的每一个学生都会读书，知道浏览、粗读、细读、精读必不可少，知道读书笔记做些什么，知道读后感能够让自己“直抒胸臆”;是要让我校的每一个学生都知道，博览群书还远远不够，必须将看到的、学到的东西内化为自己的积累，必要时呼之欲出才能称为自己的知识。总而言之，要让课题研究为我校积淀浓郁的文化底蕴。

三、课题研究的理论依据

1.阅读就是学习，阅读就是交流，阅读就是成长，阅读就是完善。

2.学会阅读，乐于阅读是人类的一大快慰与幸福。

3.课外阅读是突破课堂阅读的时空局限，相对独立自由的阅读。它是语文阅读综合实践整合的重要思路和途径，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自我，完善自我。

4.课堂是学生学习的一种重要场所，指教师围绕既定目标在限定的单位时间内，以限定分量的教材，在班级进行教学活动的形式。

5.把课外阅读引入课内的核心理念是：课内定计划，积极调动学生的课外阅读兴趣，并能因地制宜地把学生的课外阅读读后感在课内与同学们分享，实现“在交流中完善自我，受益他人”的目的。

6.把课外阅读引入课堂，是语文阅读综合实践整合的重要思路和途径，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自我，完善自我。它突破了课堂阅读的时空限制，体现了课内与课外的结合、知识与能力的结合、学习与生活的结合。

7.把课外阅读引入课堂，遵循“立足课内，放眼课外”的原则，落实语文课堂教学的高效化，有效拓展课外阅读教学：就是以国家语文课程为基础，以语文教材和校本化阅读教学活动为依托，(包括名著经典读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等)以拓展学生语文知识，促进学生语文综合能力和终身学习能力发展为目标，贯串课内课外，课前课后，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化阅读的教育教学实践活动。

四、课题研究的目标

1.探索落实语文新课标下农村初中学生进行语文课外阅读的具体途径，拓宽语文阅读教学视角，改善农村初中传统语文教学现状，促进初中学生语文能力、创新能力和审美体验的能力健康发展。

2.引导学生将“读书”与“生活”相结合，注重学生个性化的生活感受和情感体验的培养，引导学生热爱生活、热爱读书，以全面提高学生的语文素养。

3.培养学生自主阅读的能动性，让学生在学习生活中能够发挥主动性、自觉性、恒久性和创造性，掌握科学的学习方法，提高搜集处理信息的能力。

4.创建中学生课外阅读新模式，挖掘语文课程教学资源。

五、课题研究的主要内容

1.中学生课外阅读现状的调查分析。

2.中学生课外阅读兴趣研究。

3.中学生语文课外阅读方法和模式研究。

4.中学生课内语文阅读现状的调查分析。

5.中学生课内阅读方法和模式研究。

6.中学生语文课外阅读提高与创新研究。

六、课题研究的方法

课题研究采用行动研究法为主，配合使用调查对比法、个案分析法、问卷分析法和经验总结法，“定点实验，分步实施，整体提高”的策略，实施课题研究目标。

1.定点实验。

确定课题研究对象，以校本部七年级一班和二班两个班为实验试点班，根据研究计划，学生分阶段有目的地自主阅读课外读物，教师有针对性地进行阶段分析和经验总结。

2.分步实施。

从低年级向高年级逐步推进阅读过程，不同学期选定不同的读物。教师根据阶段目标，有步骤、有针对性地对学生课外阅读过程进行记录，及时评价总结，不断地激发学生完成目标任务。

3.整体提高。

一是学生课外阅读方式的改变和阅读水平的提高，学生不断拓展阅读空间，激发学生强烈的阅读兴趣，不断提高学生的欣赏能力、领悟能力以及阅读能力。二是语文阅读教学方法变革和教学水平的提高，培养学生主体意识和创新精神，培养学生学会阅读和学会做人的基本能力;三是建立学生自主阅读、自主学习的方式，变“要我读书”为“我要读书”，变“我读书”为“我读好书”，形成终身学习的能力，全面提升自己的语文素养，从而为构建完善自我服务。

七、课题研究的步骤

明确内容――读法指导――课内交流――书面检测――读后感征文――评比颁奖

八、课题研究的主要过程

(一)准备阶段(20**年11月-20**年5月)

1.成立课题组，进行课题论证;

2.填写好《立项申请书》，完成课题申报工作;

(二)安排阶段(20**年6月―――20**年8月)

1.制定课题实施方案，培训研究人员。

定期集体研讨：定计划、定步骤、定范围、定时间、定检测;定期向课题组研究人员下发相关材料，采用纸质与电子稿相结合的方式。

课题组研究人员名单(顾云珍)

2.结合学校教学的工作实际，确定研究对象。

初中七――九年级学生的课外阅读现状、存在问题、指导措施、效果反馈、总结提升的一系列研究

(三)实施阶段(20**年9月―――20**年11月)

1.对中学生课外阅读现状进行调查研究，点面结合分析农村初中语文教学课堂中阅读教学现状;

2.对学生课外阅读兴趣研究，收集个案、案例和体会等;

3.对学生课外阅读方法和模式研究，收集教学案例、阅读辅导实录和教学反思等;

4.对学生课外阅读提高与创新研究，收集经验总结。

(四)总结阶段(20**年12月―――20**年3月)

对课题研究结果进行总结，整理资料，完成课题研究成果的汇总与行动研究报告的撰写工作。

九、课题研究成果及分析

(一)语文教师的教育教学观念得到更新，业务能力得到提高。

从整体入手研究学生的素质结构，对每一个学生有个全面的而不是片面的认识，从分析整体素质结构的“内差异”入手，认识学生的优势和劣势，寻找“突破口”，采用“扬长避短”的方法，去促进学生转化。看重学生主体意识的觉醒和主观能动性的发扬，重视学生的内因作用，促进各类学生喜爱语文，喜爱阅读，喜爱学习。

通过引领学生阅读，使教师自身逐渐形成严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力、管理能力和科研能力，较强的审美能力、语言表达和书写能力以及一定的心理素质。

(二)语文教师的职业角色多样化得到切身的感受与体现。

语文教师通过阅读课题的研究，使自己成为

(1)学生课外阅读兴趣的激发者

(2)学生课外阅读的“导航员”

(3)学生课外阅读的“陪读员”

(4)经典名著的点拨者和讲解员。从而也激发了自己教育教学的研究能力，为自身的业务成长推波助澜。

(三)学生的阅读兴趣和自觉性得到了开发。

通过指导阅读，学生能利用语文自习课、中午放学后、双休日等时间主动阅读。并且对教材中文本的思考与理解也逐渐加深了。语文课上，有较多的同学敢于质疑，敢于辩解。上语文课的兴趣与状态也今非昔比。

(四)学生的语文素养得到切实的培养与提高。

通过一定范围内的阅读，学生的听、说、读、写能力得到了一定程度的提高，并且三五一群，时常围绕同一种读物展开讨论，交流思想，分享收获。有10多名学生在各级各类的阅读与写作比赛中获奖。

(五)校园的文化氛围日渐浓厚。

校园内的文明礼仪日渐规范，逐渐形成人人争做推普员、人人争做文明人的氛围。在各个橱窗，设计了丰富多彩的书法、绘画、手抄报。

(六)师生审美观点、思维能力、口语交际、分析能力都有一定的提升。

通过广泛的阅读，师生们的感受美、分析美的审美观也有所提升。口语交际的逻辑思维能力也日渐提高。对某一件事的分析能逐渐往全面的方向发展。

(七)师生之间教学相长，性情得到了陶冶，思想接受洗礼，情感得到丰富，境界得到提升。

“授之以渔”，自己首要会“渔”。语文教师们在交给学生阅读方法的之前，自己首先对阅读的内容、方法心知肚明。并力求选择最佳方法。这样，自然给自己的阅读增加可示范性与效仿性的动力。师生们在文学海洋中接受春风化雨般的润泽。

(八)初步在一部分师生之间形成老师乐教、学生好学的良性循环，并取得一定成绩。

通过良性互动的螺旋式上升阅读，师生们也取得了可喜的成绩。

顾广同志：

20**年11月，论文《剖析厌学情绪，促进身心发展》获省教育科学研究院二等奖;

20**年11月，通过阅读后选拔我所任教指导的初三(5)班任飞同学，在县举办的“中学生与社会”作文比赛中，荣获初中组一等奖;

20**年12月，撰写的读书笔记被县局评比为一等奖;撰写的心得体会文章被县局评比为三等奖;在阅读类“有效课堂”人人达标考核活动中，开设示范课一节。

20**年12月论文《和谐语文课，师生伊甸园》被省教育学会评为三等奖;《爱心激励，良方育人》被市教育学会评为三等奖;

20**年8月，论文《话谈语文》被县教育局评为二等奖;

20**年12月，论文《板书引靓语文课》被市教科院评为二等奖;

20**年暑期校本阅读培训方面，被校评为“先进个人”;指导学生翁鸣在县举办的“中学生与社会”作文比赛中，荣获高中组二等奖;

20**年12月，论文《论文贵在真》获盐城市教育学会二等奖;撰写文章《更新观念研课标把握脉搏强教学》获县教师读书活动评比二等奖;秋学期，指导本班学生参加校安全知识竞赛，荣获“优秀指导老师奖”。

周云同志：

20**年12月，指导胡光胥同学在盐城市第二届中学生阅读大赛中，获初中组二等奖;

20**年9月，阅读随笔《儿子，我们一起来读书》，在第三届“师生共读”、“亲子共读”暑期征稿活动中，荣获家长组一等奖;阅读随笔《智慧设问，引领有效教学――〈有效教学最需要什么〉有感》，在第三届“师生共读”、“亲子共读”暑期征稿活动中，荣获教师组一等奖;阅读随笔《心灵的鸡汤情感的慰藉――读〈心存感激〉有感》，在第三届“师生共读”、“亲子共读”暑期征稿活动中，荣获学生组一等奖;教学案例《掌声响起来》在盐城市

中小学案例评比中荣获三等奖;

20**年10月，指导刘航同学在“凤凰传媒扬子晚报书评家”选拔大赛中，获优秀奖;

20**年12月，在盐城市农村初中语文优课展评活动中，执教的《小丑》一课，荣获一等奖;主持课题《初中语文课堂教学中有效利用动态生成教学资源的研究》在县教育学会结题;

20**年10月，指导学生王宇航、单谓桓撰写的阅读随笔《先生之风，高山仰止》，在第四届“天天爱学习杯”“师生共读”、“亲子共读”暑期征稿活动中，荣获学生组一等奖;《掬水月在手，弄花香满衣》在第四届“天天爱学习杯”“师生共读”、“亲子共读”暑期征稿活动中，荣获家长组一等奖;《宝玉瑰宝》在第四届“天天爱学习杯”“师生共读”、“亲子共读”暑期征稿活动中，荣获教师组一等奖;

20**年11月，参加盐城市农村初中语文青年教师读书专题研修班第一次研修活动，研修内容为《论语》《孟子》，共16学时;

20**年12月，课件《我的老师》被市教育局评比二等奖;并在年终被评为响水县第八批初中语文学科教学能手。

刘同志：

20**年1月，辅导学生在响水县科普剧展评县级一等奖;

20**年3月，辅导学生在盐城市学校交通安全征文比赛市级一等奖;

20**年11月，辅导学生在江苏省第十二届中学生作文大赛省级三等奖;

20**年12月，辅导学生在“中学生与社会”作文大赛县级二等奖;

20**年12月，辅导学生在全省中小学自我保护情景剧大赛《战烟记》获“优秀指导奖”;

20**年12月，在响水县中小学教师读书活动成果评比中获一等奖;

龚同志：

20**年11月，指导学生施金阳在县“中学生与社会”作文比赛中，获县级三等奖;

20**年11月，辅导学生在响水县科普剧展评获县级一等奖;

20**年12月，论文《关于初中作文学生主体性教学的探讨》，获市教育学会二等奖。

路清同志：

20**年6月，辅导学生在县“感受幸福”主题征文比赛中获二等奖;

20**年11月，辅导学生在县“中学生与社会”作文比赛中，获初中组三等奖;

20**年3月，辅导学生在市交通安全征文及文明交通宣传作品比赛中，获初中组一等奖，教师本人获“优秀指导教师奖”;

20**年11月，辅导学生在县“中学生与社会”作文比赛中，获初中组三等奖;

单华同志：

20**年5月，被校随机听课活动中评比为先进个人;

20**年9月，暑期校本培训中，被评为“优秀学员”;

20**年11月，开发周学生优秀作业展评活动中，被评为“优秀教师”;

20**年12月，论文《迁移激趣促智--------谈语文比较阅读的教学》获市教育学会三等奖;

20**年11月，在校优秀备课笔记展评活动中，被评为“优秀教师”;

20**年3月，在校举办的“双语阅读”诵读竞赛中，荣获“优秀辅导老师”奖。

龚成同志：

20**年12月，在“新语文学习杯”江苏省第九届“中学生与社会”作文大赛中，获优秀组织奖;

20**年12月，论文《“动手实践、自主探索、合作交流”是新课改的灵魂》被市教科院评为二等奖;

20**年12月，撰写的二轮复习教案，在初三复习课教案与课件评比中，被评为二等奖;

20**年3月，组织学生开展“双语阅读”诵读大赛。

缪玉同志：

20**年3月，组织学生开展“双语阅读”诵读大赛。

周海同志：

20**年11月，辅导学生在县“中学生与社会”作文比赛中，获初中组二等奖;

20**年3月，组织学生开展“双语阅读”诵读大赛。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

主要问题：

在课题研究的过程中，①对中学生语文课外阅读方法和模式研究缺乏一些多样性探究和灵活性思考，因为毕竟各个学生的个性差异和所处的环境差别性都客观存在，因此，因境阅读很符合客观需要。②对中学生语文课外阅读提高与创新研究还缺乏足够的时间和空间。在提高的方法与层次性方面有待于进一步验证。③对于如何有效地把课外阅读引入课内的研究方面，对时间的分配利用还还有待于进一步科学化、合理化、持久化。另外，很有必要积极探索出一条把课外阅读引入课内再扩展到课外的实施途径。因为课外的知识才是真正的无形的、无边的，而因此延伸开来的课外活动才是广博的，多彩的，才是真正的生命、生存、生活所需要的。④对于中学生课内外阅读联系与自我建构的研究还缺乏充分的理论支撑和实践验证。⑤对学生课外阅读兴趣和方法的推广和实践还得依赖教育主管部门与校领导的鼎力支持。

今后的设想：

我们将以这次课题研究为契机，牢固树立阅读科研的核心理念和根本宗旨：以浩瀚广博的课外知识为源泉和素材，以课堂指导为平台，以多渠道多方式呈现为手段，以多方面多层次激励为动力，真正使学生学会阅读，爱上阅读，善于阅读，让丰富多彩的阅读成为我们生命与生活中重要的精神食粮，在对这些精神食粮的咀嚼汲取与消化品味中，充分达到“完善自我，收益他人”之效。

以此不断扩大和深化语文学科的研究领域，使研究教学成为我们工作的常态化与持久化，使业务研究成为我们专业成长和学生全面发展的不竭动力。

课题主持人：顾

电子邮箱：

[emailprotected]

手机：

单位：响水县运河中学

篇4：基础教育小课题研究实施方案开题报告

基础教育小课题研究实施方案(开题报告)立项号**H*KT-YJ044课题名称如何潜移默化的对幼儿进行德育教育的研究负责人*x所在单位*幼儿园课题研究的背景和意义

德育是教育中最古老的话题之一，历来被人们所关注，尤其是在素质教育已成为各级各类学校主旋律的今天，德育更是引起人们的高度重视。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，目前，在我国的家庭教育中，父母望子成龙心切，多重视的是孩子的智力开发、只要求孩子学习好，家务事等一并包办，众星捧月般的地位，家长重智轻德的教育，使我们的孩子从小便养成"以我为中心、任性、骄蛮、无礼"等不良道德意识和行为。幼儿园是孩子接受教育的最基础时期和主要场所，作为老师我们有责任和义务帮助我们的孩子克服缺点，逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为，使他们将来能适应社会的发展，做一个有益于社会的人。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项游戏活动之中。”也就是说，幼儿园的德育内容主要是发现幼儿情感，培养幼儿良好的行为习惯，而一日活动是实施幼儿园德育的主要途径。我认为对幼儿实施德育活动是贯穿幼儿游戏、学习劳动、娱乐和日常生活的整个过程之中的，贯穿于他们与同伴以及成年人的交往关系之中。简而言之，幼儿园的一日活动以及其各个环节都可以用来对幼儿实施德育教育。

因此有目的、有计划的探索在幼儿园对幼儿进行良好行为习惯的培养的途径和方法，为幼儿良好的生活习惯和学习习惯的养成提供新思路和新方法。我们以本课题为突破口，通过研究，探索在幼儿园一日生活中培养幼儿良好行为习惯的手段和方法，以及如何改变家长观念，通过家园合作，共同为幼儿良好行为习惯的形成创造一个积极的环境课题名称的界定和解读(1)德育是教育者按一定幼儿社会道德要求和需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教、践行等方式，发展幼儿品德、思想、政治、法制等方面素质的教育活动。幼儿德育是教师根据幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地把传统的文化思想、当代社会的道德规范、行为准则转化为幼儿的道德品质的过程。

(2)德育生活化：让幼儿思想道德品质的形成过程回归生活、回归真实、尊重幼儿的个性发展，尊重幼儿的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式，培养幼儿的道德情感。幼儿园德育教育的生活化，更多地注重幼儿的生活世界，它让幼儿的品德培养回归生活，回归真实，回归自我。

(3)瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念。”在幼儿生活中，我们应在社会实践中，使幼儿学会与同伴交往。使社会生活成为幼儿最好的课堂。课

题研究的步骤和举措

在选择和运用研究的方法上，我们的指导思想是把学习思辨和行动调节这两种方法交融、循环，成为交织在一起的二条循环主线，贯穿在整个研究过程的具体方法之中，发挥引导具体研究方法的主导作用，为此，我们根据不同阶段、不同任务的特点选择具体的研究方法。

(1)筹备阶段：(**.3.1-**.4.1)

搜集有关德育方面的资料，收集德育教育中存在的问题，并做记录及实验方案。

(2)初步实施阶段：(**.4.1---**.7.15)

向幼儿讲解有关德育教育的故事，设计德育教育课程、情景剧、舞蹈等，并初步通过活动向幼儿渗透生活中的德育教育。

任务：各年龄段针对某一大类内容选择相应的教材，确定相应的办法，并加以实验论证。

方法：主要采用实验法、行动反思法、经验总结法，个案法，通过这些方法来验证确定的内容、选用的教材、运用的方法是否恰当，及时调整、总结，从而完善下一次的实验论证。

(3)调查，寻找问题阶段：(**.7.15---**.8.31)

进一步调查幼儿家庭生活中德育方面存在的问题，并根据问题制定新的研究计划。

任务：对幼儿园德育教育的内容进行分类整理、调整补充，同时根据家庭中幼儿德育教育的问题进行整合，并进行分析、论证。

方法：采用文献法和小组研讨法，组织教师阅读有关文献资料和专业理论，并召开研讨会，对幼儿园德育教育的内容进行分析讨论。

(4)深入研究阶段：(**.9.1----**.11.15)

全面深入研究幼儿园教育中存在的问题，并根据前一阶段的观察、研究，为幼儿创设良好的物质与心理环境。并指导幼儿参与班级环境设计，参与收集和准备材料，从而达到环境与幼儿的互动。

任务：对前阶段的研究过程进行回顾，对存在的问题进行纠正，补充或减少研究内容，继续进行实验论证。

方法：主要采用行动反思法，经验总结法等进一步深入研究。

(5)总结阶段：(**.11.15---**.12.31)

对整个研究过程的资料、信息、音像等进行综合归纳、概括总结、撰写工作报告及实验报告、结题报告

任务：收集整理资料，分析相关材料，得出研究结论。

方法：分析归纳法、经验总结法等，通过这些方法，分析、显示研究的效果。课题成果的预期和呈现研究的预见和呈现：

1、通过活动设计、组织和实施让幼儿懂得感恩父母、感恩教师，感恩身边的人。(通过设计稿、幼儿活动照片和活动总结等文字和图片形式呈现。)

2、通过教学活动让幼儿学会关心他人、热爱劳动、热爱祖国等良好的道德品质。(通过班级教学教案、随笔、论文等新式呈现。)

3、通过调查解决幼儿园、家庭中一些常见的德育问题。(通过问卷调查、论文等形式呈现)

篇5：小学英语课题研究报告总结

我校从20**年9月开始了教育部十五规划《网络教育与传统教学优势互补》课题的研究工作。首先，课题组教师反复学习了《基础教育课程改革纲要》并通过资料分析、专家引领，进一步明确了课题研究的指导思想。我们认为，课题研究应从小处、细处入手，着力于网络环境下英语教学的探索与研究，为学生创设一个快乐、宽松的学习环境，变被动接受为主动学习，在获取知识的过程中培养学生收集信息、处理信息、发布信息及信息创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。基于这样的认识，我们从理论假设、研究目标、研究内容、研究方法、实施策略和实施步骤等方面对课题研究作了具体的规划，撰写了课题研究方案。在研究中，我们紧紧围绕《基于网络环境下的小学英语教学设计》课题研究的总体目标，抓住课题研究的实质，在教学实践中努力把预期的目标转化为教学实践活动，在近两年的研究中，我们做了大量的工作，也取得了一些成效，现将我们的工作汇报如下：

一、组织培训，提高认识

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用网络的能力，我们对课题组成员进行了各类培训。有建构主义学习理论的培训;有计算机操作能力的培训;有课件制作的培训。学校教育宽带网开通后，进行了网络常识和网络教学技术的培训;组织教师观看优秀网络教学的录像;教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时在“理论学习”一栏的记载中进行抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校做现场指导。

1、利用假期对教师进行多媒体课件制作、网络应用和个人网页、专题学习网站制作培训，大大提高了教师的信息技术水平。

2、有计划地安排骨干教师参加各级各类现代教育技术培训，以点带面，促进同步发展，确保学校现代教育设备的正常运行和使用。

3、开展集体备课。研究中我们发现，一些教师设计的基于网络环境的学习活动成效并不显著。究其原因，一是教师对学生信息素养和能力缺乏估计;二是因集体上网速度减慢造成网络资源查找缓慢从而影响教学进展;三是教师缺乏网络环境下交流活动的有效调空能力。反思这一现象，我们认为关键是教师课前的准备不充分。于是，我们要求教师在个人备课基础上，带着个体的思考参加集体备课，确保课前预设的有效性和可操作性。

4、定期开展课题研讨。因为研究，教师们不断发现问题、提出问题。于是“如何利用网络更好地激发学生的兴趣?”、“什么内容适合多媒体教学，什么内容适合网络教学?”“怎样促进学生学习方式的生成?”成为每次课题研讨的话题。这样的活动主题鲜明，目标明确，教师是实践的主体，又是交流的主角，每个人都成为深度会谈的专家。课题研讨引领着教师以一个研究者的姿态投入到真实的课题研究中去，不仅促进了课题的深入研究，也促进了教师的专业成长。

二、规范制度，加强管理

坚持每两月一次“课题研讨”活动，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。

1、针对该课题特点，我们要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

2、将课题研究与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上一堂级组或校级公开研究课，反映研究情况。每周必须上交一篇实验课教案，由实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。