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培训课程合作协议

编辑:制度大全2023-05-07

课程合作协议书

甲方:

身份证号码:

乙方:

身份证号码:

双方在自愿平等的基础上,本着平等互利,共同发展,优势互补的原则,严格按照协议规定开展合作。经前期友好协商,达成如下协议:

一、乙方权利与义务

1、乙方和甲方合作,帮甲方塑造文化辅导――某某品牌。

2、乙方提供优秀主持教师到甲方上课,前提条件是长期稳定。

3、乙方为甲方提供教材及教学方案。

4、乙方为甲方提供招生计划方案,并共同招生。

二、甲方权利与义务

1、品牌塑造合作,甲方提供场地支持、宣传支持、招生支持,合作前期甲方所有投资,乙方不需承担开支,但后续因教学的需求,让硬件更加完善,甲乙双方需共同承担开支,应共同除去所有开支营销额将以五五比例分成。

2、甲方为乙方宣传招生,提高乙方知名度。将乙方纳入甲方对外平面宣传体系(人工、海报、招生简章、宣传单张、桌椅,一切后续准备物资等等),从收入里面减去。

3、甲方有权监督并审核乙方的工作。

4、所有涉及教学的任务,由甲方统一安排(平常上课时间、以及寒暑假等),乙方必须配合,如不配合,甲方有权解除合同并且乙方要承担损失等,乙方可提出参考性建议,但不得以任何理由和借口私自为学生安排课程,并收取费用。

三、乙方的权利与义务

1、乙方需提供身份证、教师资格证、毕业证等复印。

2、乙方必须遵守甲方制定的工作规章制度。

1)乙方必须遵守甲方上课时间,必须提前十五分钟进教室,不迟到、早退,若出现早退现象,每次扣除100元。

2)为了保证每次教学工作正常进行,乙方不能擅自调停课或者找人代课,如有特殊情况,需提前一周告知甲方,交代班级教学进度,做好交接工作,方可调停课,每期三次以上扣除所有利润的百分之十。

3)乙方必须保证教学质量和清点上课人数,教学中若出现安全问题,由乙方全部承担,如无故旷课,家长严重投诉~~~~~~,教学不负责任,管理不到位,向外随意传播甲方信息,甲方有权单方面终止合同。

4)乙方有权维护甲方的利益及形象,配合甲方大力度宣传,服从工作安排。

5)教学完成乙方必须负责整理好教学设备及教室卫生。

6)乙方必须参加工作例会。

7)乙方有义务参加甲方及街道办社区组织的慈善等各项活动。

四、合作效果:通过双方的合作,将会促进双方长久发展,最显著的效果有二个方面:

1、多渠道的宣传,进一步促进甲乙双方品牌形象的树立,扩大影响力,增加双方在艺术培训市场中所占的分量。

2、增加甲乙双方的生源,多渠道招生,给双方增加盈利。

五、违约责任处理

1、如甲、乙双方有一方在协议签订之日起拒不履行相应责任的,另一方有权终止协议,并就此提出相应赔偿5000元。

2、因不可抗力的原因,造成双方的责任不能按规定履行的,可延后履行,或双方协商,终止协议。

六、合作期限内,在同一片区域内乙方不得与其他机构签订类似或专业相近的协议、合同。也不得在同一片区域与别的培训机构合作、不得在同一片区内开办教学点。合作期限内或终止以后,不得带走在校生源,违者甲方有权利单方面终止合同且乙方需向甲方赔偿违约金2万元。

七、合同的解除

1、如遇不可抗因素(上级领导要终止合同,国家政策的变得,场地更变等原因),双方自动解除本合同。

2、乙方消极上课,造成甲方无盈利,亏损的情况下,乙方有权单方面解除本合同。

八、协议期限

1、本协议有效期从_________年_________月_________日至_________年_________月_________日

2、在协议期内发生纠纷,甲乙双方本着互相谅解的态度协商解决,协商不成,按有关法律程序解决。

3、本协议到期如未续约,视为自动终止。

九、其他(如需添加甲乙双方可协商)

1、本协议未尽事宜,经双方协商达成一致意见,作为协议附件,与本协议具有同等法律效力。

2、本协议一式两份,双方各持一份,自甲乙代表双方签字盖章之日起生效。

甲方:_________

乙方:_________

甲方代表(签字):_________

乙方代表(签字):_________

_________年____月____日

_________年____月____日

篇2:在新课程标准下小组合作学习困惑与措施

在新课程标准下小组合作学习的困惑与措施

通钢二中陈芳

新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式,它追求的是学生的主动全面发展,培养的是学生的自我意识与合作意识,它将深刻影响学生的精神状态,促进学生形成积极的人生态度,为他们的可持续发展打下良好基础。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,然而我们在事实时总感到“心有余而力不足”,出现这样那样的问题。

在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论,前排学生的唰地回头,满教室都嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,几分钟后,老师一喊停,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我怎么怎么看”,“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样。”

另外小组合作学习在实际操作中,学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,或者是在小组活动中好学生发言的机会多,表现的欲望特别强烈,讨论结束后,代表小组汇报的现象多。而学困生在合作学习中一言不发,对讨论的问题不感兴趣,自然学习的效率不高,这样一来,那些学困生相当于只走了个形式。当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差。如一些教师所说的,新课程让学生两极分化更严重。

还有有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。

我的困惑是:怎样做才能使学困生在小组合作学习中提高他们的参与能力和合作的意识?使合作学习真正有效?

我把在小组合作学习存在的问题总结为两大类:

(一)小组活动重视形式,缺乏实质的合作

1、讨论是抓不住关键问题

2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法;有的小组死气沉沉,谁都不想说;

3、有的小组只有某一个学习好的学生发表意见,一言堂,其他人不敢提出自己的见解。

4、有的学习困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。

5、接到一个需要讨论合作的学习任务,学生不会采取有效的策略,分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。

(二)学生的参与度不均衡

在教学实践中我通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种“小老师”的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

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