新课堂教学模式改革情况调查报告
课堂教学模式改革情况调查报告
福建大田湖美初级中学
新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于20**年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计20**年，此课堂教学模式在全校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组
学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
2、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么?很少指导学生应该怎样学?长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌――教得苦，学生被动的学――学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标
以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养;面向全体，分层实施。
四、课堂教学改革的总体模式
探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。
1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。
2、这种新模式具有八个教学环节：(1)创设教学情境;(2)出示学习目标;(3)指导学生自学;(4)检测自学效果;(5)教师精讲点拨;(6)分层施教，分类指导;(7)课堂巩固训练;(8)教学小结提升。
五、课改工作存在的问题
虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。
调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。
今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
20**年5月9日
附录1：
课堂教学改革问卷调查(教师卷)
湖美中学课题组
20**年5月
敬爱的老师：
感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作!
1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位()
A、还是和以前一样的师道尊严
B、传道、授业、解惑
C、和学生完全平等互动
2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣()
A、学习兴趣更淡薄了
B、和以前差不多
C、比以前浓厚了
3、对于学习形式的改变，学生的表现()
A、大部分的学生反对
B、学生没有什么反应
C、大部分的学生喜欢
4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗?()
A、完全不适应
B、基本适应，但要加强学习
C、完全适应，不需要进行学习充电
5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是()。
A、学校的重视与支持
B、上级领导的重视和督导
C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神
6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到()
A、25%
B、60%
C、80%
D、95%
7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到()
A、25%以上
B、60%以上
C、75%以上
D、95%以上
8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的()
A、学生举手自由发言
B、按顺序轮流发言
C、由组长指派发言
D、建立发言的平衡协调办法
9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是()
A、根据小组展示的优劣
B、根据发言的次数多少
C、制定了评比的办法
10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中()
A、自由学习、互不干涉
B、指定了“一帮一”对子
C、优生能主动帮助学困生
D、为了小组利益、有团队精神
11、你对课堂教学改革有什么意见或建议?
附录2：
课堂教学改革问卷调查(学生卷)
湖美中学课题组
20**年5月
亲爱的同学：
为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。
请填写你的相关信息
年级：()
A.七年级
B.八年级
C.九年级
一、选择题(请将你认同的答案的字母写在括号内)
1.你认为课前预习重要吗?()
A.很重要
B.一般
C.一点用处没有
2.老师指导过预习方法吗?()
A.经常指导
B.曾给全班指导过
C.给少数同学指导过
D.从没指导过
3.对于所发的导学案，你是怎样利用的?()
A.提前预习，不明白的和同学讨论
B基本不看，等老师讲
C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓
D没时间看
4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学?()
A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢
B.只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容
C.老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快
D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导;对学有余力的同学布置新的任务
5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗?()
A.喜欢
B.比较喜欢
C.不喜欢
6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节?你认为每节课都该分组讨论吗?()
A.有
很有必要
B.偶尔有
看课型而定
C.没有
根本没必要
7.你认为老师设置的讨论题目怎样?小组合作讨论的效果如何?()
A.恰到好处，非常经典;全员参与，效果较好
B.反正我没预习，不知道;几乎都是那几个人讨论，没有全员参与
C.没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间
8.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗?()
A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过
D.从未发言
9.你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么?()
A.因为害怕说错，担心同学笑话我
B.因为老师没提问我
C.因为我没预习，无话可说
10.你觉得你在课堂上最欠缺什么?()
A.缺少回答问题的勇气
B.缺少独立思考的时间
C.缺少表达能力
D.缺少老师的肯定和鼓励
11.你认为如何处理当堂训练?()
A.当堂学完就训练
B.课下训练
C.下节课训练
D.自习课训练
12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢?()
A.老师讲述总结
B.在老师的引导下学生自己总结
C.课堂不总结
D.学生自我总结并展示
13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?()
A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4
B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3
C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2
D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/4
14.对于完成老师布置的作业，你的做法是:()
A.仅满足完成老师布置的作业
B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习
C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目
D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业
15.单元测试试卷下发后，老师一般会()
A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点
B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题
C.什么也不说，直接讲评题目内容
二、问答
1.你喜欢那些学科老师的课堂教学?为什么?请作简要说明。
2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。
篇2：新课程改革下教学模式尝试
新课程改革下教学模式的尝试
丹巴县城区第一小学校李娜
新课程改革要求每位教师积极参与，在参与的过程中转变与更新教育观念，改进传统的教学行为，增强课程改革的责任感与使命感，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。为了适应时代的需要，能跟上新课程理念的思想，同时为了让学生在整个教育教学过程中能与老师一起完成多种教育活动，做到全体参与和全程参与，我在教学中对“自主、合作、探究”的方法进行了尝试。
一、创设情境，提出问题，引导学生自主学习，能让学生的主动性得到充分的发挥。
在教学过程中，老师只是学生学习的组织者、领导者，或者说是引路人。因此，教师应该尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，老师为他们创设自主的学习氛围，给学生充分的学习时间，放手让他们自己学习，这样他们的学习主动性就会得到充分的发挥。
如：在教学《难忘的启蒙》这堂公开课时，我精神饱满地走进教室，发现学生都非常的紧张，如果按原计划进入课题，效果一定不会很好。于是，我急中生智，为学生创设了这样一个情景：“昨天，有一位同学来向我请教补充一个作文题目《难忘的----》，我告诉他对于这样的题目，我们班的同学最拿手了，我让他们帮你补充。所以，今天在上新课之前请大家先帮他补充一下，好吗？”一下子，课堂气氛活跃了起来，紧张的气氛没有了。他们众说纷纭，各抒己见。其中，有一位同学补充的是“难忘的童年生活”，我由此来引出了新课：对！同学们的童年生活是难忘的，而童年时的启蒙老师更是让大家难以忘怀，今天我们要学习的课文《难忘的启蒙》就是与童年生活、与启蒙老师有关的。出示课题后，提出问题“启蒙”是什么意思？让学生利用工具书自主学习理解，然后再自主学习课文内容之前，提出第二个问题：作者的启蒙老师给他的一生产生了怎样深远的影响？请大家自读课文、自主学习弄懂：课文回忆了启蒙老师的哪几件事？其中，哪件事给你留下深刻的印象，为什么?哪件事你最不容易理解？
在让学生自主学习时，要求学生的学习一定要有质量。这样，在进行小组合作学习时，才不至于因无话可说而保持沉默，而老师在学生自主学习时，对差生要进行指导。在给足了学生自主学习的时间后，进行全班交流，让他们畅所欲言，各抒己见。老师肯定每位同学的优点，再提出自己的观点，使每个学生都感觉到自己与老师之间是平等的，是朋友关系，这样才能有一个自主学习的氛围。
二、自主学习与小组合作学习相结合，可以达到互相学习，取长补短，共同进步的目的。
在学生自读自悟的基础上进行小组合作学习。把学生按性格、能力及基础等条件进行搭配，全班分成4人一组的学习小组。老师在分组前先让学生明确合作学习的目的及自己所处的地位。然后，提出自己不懂的问题，请小组帮助解决，提出小组讨论后未能解决的问题。在学生互助、合作学习过程中，老师参与到讨论中，注意倾听学生的意见。当学生遇到困难时老师适时引导，让他们抓住文章中的重点词句来理解课文内容，并注意鼓励差生把自己的观点、想法告诉其他同学，让每位同学都有机会发表自己的见解，这样可以达到互相学习，取长补短，共同进步的目的。
篇3：促进信息技术与各学科课程有机结合继续深化改革课堂教学模式
促进信息技术与各学科课程的有机结合，继续深化改革课堂教学模式
十字路小学全坤
随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开，教育信息化已成为世界范围内教育现代化的重要标志之一。此刻，既担负着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养摇篮的中小学，该如何来迎接教育信息化的挑战呢？
中小学教育信息化这是必然的发展趋势，这已是为实践所证明的雄辩命题。中小学教育信息化是一个直接关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程，它要求建立以现代信息技术为基础的全新教育体系，因而必然涉及到诸如目标与任务，决策与管理，模式与评价，环境与资源，手段与技术，科研与培训等各个方面的问题。这些问题对于传统的教育教学模式来说是一个全新的课题，因而，对于中小学教育信息化这个过程必须逐步探索，及时总结，切莫等闲视之。经过本人的全面了解和系统分析，结合周边学校的一些实际情况，以下我粗浅地来谈一谈本人对教育信息化建设和发展过程的一些体会和看法。
一、信息化教学环境的建设
信息化教学环境是教育信息化的基础。教育信息化离开了能适应学生信息化学习所需要的信息化教学环境，就成不了中小学教育信息化的重要内容。信息化教学环境，决非仅仅硬件系统而已，而是硬件、软件和潜件三者有机的综合系统，与传统的教学环境相比，其具有明显的优势：①.增强了共享学习资源的通信功能；②.实现了教学设施的网络化；③.促进了多媒体学习环境的完善。对于这一块的建设，我校领导层以长远的眼光，审时度势，在学校经济并不宽裕的情况下，耗巨资跨出了迈向教育信息化建设的第一步。在这几年里，为了能满足学生信息化学习的需要，逐步建立了多媒体计算机教室、宽带校园网、电子阅览室、远程教学信息网络系统。目前，学校正在积极想办法，多方筹集资金，加紧多媒体教室的建设。致力于建设用于信息化教和学的各种支持系统及用于各种教育资源、教育设施管理的信息管理系统等。
二、信息化教育资源的建设与利用
信息化教育资源是指用于教育信息化的各种资源，如学科教案、电子教材、各类素材、试题、百科知识、教研论文、教育新闻信息及各类教育统计数据等等。信息化教育教学过程的开展与控制；有赖于通过对各类教育信息资源的传播分析、处理、加工、利用等手段来进行。换句话说，离开了教育信息资源，信息化教育的教学活动便难以开展，教育信息化更是无从谈起。时下不少的中小学赶浪潮耗巨资建立的校园网，由于缺乏教育教学信息资源，难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费，并且随着时间的推移和信息技术的高速发展，校园网的设施将面临着急速贬值的尴尬境地。这便是称为“有路无车无货”的现象，造成这种局面的根本原因就是教育教学信息资源的严重缺乏，这一问题也成为了制约中小学教育信息化发展的“瓶颈”。针对这一现象所形成的“瓶颈”，我们已充分认识到了其中的厉害关系，及时从市场上引进和购置了大量的各学科电子教材教案，各类素材，共享软件、试题，并从K12、百年树人及北大附中远程教育网引进大量的教育教学资源，弥补了由于教育教学资源不足形成的“瓶颈”，并且与其建立了长期的合作关系，以适应信息技术和教育信息化建设不断发展的需求。
三、教育信息化与师资培训
现代信息技术向人类发起的挑战，使得整个基础教育界都受到了巨大的冲击，促使传统的教育思想、教育理念、教育体制、教育模式、教育内容和学生学习方式都随之发生前所未有的深刻变革。自然地，被视为课改之关键所在的教师，其职能、角色的定位，也将逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者”。这种新型教师的职能转变，对教师的素质提出了新的更高的要求，也使得中小学教育信息化必须包含现代化师资培训的重要内容。对于师资培训，培养出适应教育信息化的新型教师这项工作，我校虽然已走在了前面，但校领导认为，这个问题仍将作为我校教育信息化建设与教育管理下一步最主要的工作。可见我校领导对此项工作的重视！学校已经不惜重金初步建成了能适应学生信息化学习的信息化教学环境，并且引进和完善了信息化教育教学活动所需的教育信息资源，在教育信息化所需的两个基本条件都基本具备的情况下，要走好走远教育信息化建设的下一步工作便是转变教师职能，将教师由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者”，目前，这项工作已是制约我校教育信息化建设最重要的一个因素。对此，当务之急应是立即启动和加强教师队伍的培训工作，针对老教师的特殊情况，从头从快从优开展教育信息技术的培训工作，切实地转变教师职能，这项工作已刻不容缓，也只有这样才能将我校的教育信息化建设推向一个新的高度，为我校的快速发展奠定坚实的基础，才能在新一轮的基础教育改革中走在前列。
篇4：在微课中达到网络资源共享从而使教学模式改革
如何在微课中达到网络资源共享从而使教学模式改革
摘要：国家一直都在提倡教育资源均衡化，但真的要实施起来确不容易，到底该如果实现教育资源均衡化呢？我想现在流行的微课教学模式可以解决这个问题，微课是一种视频文件，容量小易于网络传播，而且微课教育模式新颖独特，经尝试后深受教师学生的喜爱，把全国所有微课资源集中起来进行共享，就可以不管在什么地方都可以享受同等的教育资源，不就初步解决了教育资源均衡化的问题吗。微课的制作简单，易于学习，特别适合小学阶段的学习，它打破了传统的教学模式，用翻转课堂的形式来把学生作为学习的主导，教师只需要进行随堂或课后的答疑解惑。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式改革；网络资源共享
参加工作以来一直在农村小学从事教育教学，随着年龄的增长我越来越觉得对不起我的学生，可能是由于个人的能力水平有限，不能把更好更多的知识教给他们，看着学生们那渴求知识的眼神我总觉得愧欠他们太多了。为了改变这种情况我多方查找想尽各种办法来提高自己的课堂效率，尽力在有限的时间内把更多的知识传授给学生，但慢慢我发现知识多了，可学生学的却并不理想。很多都是一知半解，没有真正掌握各种知识点。看来通过在一节课内增加知识量的学习方法似乎有点行不通。那索性就把每节课中的知识点让学生尽量能够学会学通，能够在实际应用中运用自如好了。到底应该怎样教才能把知识点教好呢，我通过不断听老教师的课，在网上查找相关资料，在备课讲课时从多方面对重要知识点进行讲解发现，虽然我做出了很多努力，但收到的效果还是不尽人意。究竟差在什么地方，这个问题一直困扰着我。一次我偶然间在网络上看到了“微课”一词，伴随着好奇心，肤浅的研究了一下。
一、微课是什么？
百度上是这样来定义微课的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[2]
通过上面的描述，我理解的微课就是用很短的时间，通过多媒体的方式加上教师精练的讲解，把一个或几个知识点生动形象的呈现给学生的过程。跟以往知识的学习方式不同的是微课除了听到还可以看到，可能随着微课的发展以后还会闻到、摸到。让学生在学习的过程中犹如身临其境，让学习从枯燥乏味变得生动直观。
这时的我虽然还没有制作或讲过一节微课，但是想想就知道微课是多么有意思的了。随着对微课的进一步研究，我又对微课有了全新的了解和认识。
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