学生计算能力检测分析总结

篇2：2022年期末教学质量检测高二语文试卷分析报告

**-**年期末教学质量检测高二语文试卷分析报告

一、试卷结构分析：

本次期末教学质量检测高二语文试题出题形式依旧沿用高考出题模式，试卷结构如下：

1、现代文阅读，满分9分。题目为《颜色的阶级性》。

2、古代诗文阅读，满分36分。其中包括三部分，

第一部分：文言文阅读，19分。选自《宋史列传第一百八十六》，是一篇人物传记，传主为高定子。

第二部分：古代诗歌阅读，11分。选自明代散文家归有光的诗歌《山茶》，诗歌通俗易懂。第三部分：名篇名句默写，6分。全部选自人教版语文必修五第二单元，分别出自王勃的《滕王阁序》、陶渊明的《归去来兮辞》和庄子的《逍遥游》。

3、选考题之一：文学类文本阅读，19分。选自《百花园》，田洪波的小说《请叫我麦子》。选考题之二：实用类文本阅读，19分。选自韩爽的《路遥平凡的世界不平凡》。

4、语言文字应用，6分。题型为选择题，内容上主要考查成语的使用和判断病句。

5、写作，50分。是一则材料作文，所给材料紧扣社会生活，要求学生针对这一社会现象谈谈自己的感受和看法。

二、作答情况分析：

1、现代文阅读和语言文字应用题

现代文阅读完成情况相对不错，语言文字应用题出错较多。试题难易适中，基础与能力兼顾，没有超出范围的题。

改进措施：（1）加强基础积累；（2）督促学生丰富成语积累；（3）加强技巧训练；（4）加强文言知识积累。

2、文言文阅读题

选择题出错较多，文言句式翻译题空白试卷较多，翻译时抓不住得分点，句意翻译不准确。

试题难易程度适中。

改进措施：（1）引导学生积累常见的实词、虚词；（2）掌握文言文翻译的技巧。

3、古代诗歌阅读题

学生分点作答的意识不强，作答概括不全面。语文基础不够扎实，表现方法与修辞手法混淆。

改进措施：(1)加强语文基础知识教学；（2）适当加强针对性的专题训练。

4、名篇名句默写

第一二小题多数能写对，尤其第一小题得分率较高，但第三题失分率较高，能写出来的不多。

改进措施：建议学生多读多写，老师应加强名篇的背诵检查力度。

5、文学类文本阅读

学生不能明确出题人的意图，对题目的要求分析不透彻，答题不全面，而且多数同学不做分析。人物形象题，分析人物形象不全面，不注重细节，答题太简略。

改进措施：必须认真、全面阅读文本，准确写出答案，答题环节应全面，内容应详实。

6、实用类文本阅读

学生不会分点作答，语言表达不流畅，阅读理解能力较弱。试题难度适中。

改进措施：加大学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，引导学生分点作答。

7、写作

大部分学生能够紧扣中心，多角度立意。谈论了自己的见解，一部分学生的见解比较有个性。

多数同学能够规范书写，字数也能到达到要求。

作文材料紧扣社会热点问题，有现实意义。引领学生关注社会生活。学生立意容易，观点容易树立起来。个别学生的作文观点不明确，模棱两可。

改进措施：（1）引领学生多关注国内外热点问题；（2）指导学生设计作文结构，写出满意的考场作文；（3）引领学生多积累写作素材，写出更饱满的文章。

篇3：《提高小学高年级学生计算能力有效方法研究》课题结题总结

《提高小学高年级学生计算能力的有效方法研究》课题结题总结

西海岸九小的落成，让很多家长慕名把孩子转到九小，全班30个学生就来自省内外25所学校，由于各个学校的要求不同，学生的程度参差不齐，很多学生的学习习惯较差，计算的准确率较低。摸底考试全班计算题全对的才3个学生，正确率占10%。特别是五年级第一学期开始学习小数乘除法，是学生计算的一个难点，错误率很高。在这样的形势下如何培养学生养成良好的计算习惯，提高小学高年级学生的计算能力，是摆在我们数学教师面前的头等大事。因此，提高小学生的计算能力是现在甚至将来一段时间教学的重点也是一个难点。为了促进学生计算能力的提高，所以有必要在本班开展学生计算能力的有效方法的主题研究，让学生在研究讨论中提高认识，提高计算的准确性和计算速度，大面积提高学生计算能力。从**年9月开始进行本课题的研究，在课题研究的前期主要进行了以下几个方面的工作：1、通过摸底考试，了解每个学生计算的基础，了解学生错误的原因，以对症下药。2、进行问卷调查，了解学生计算错误的实际情况，探究其中的原因，寻找提高学生计算的正确率的有效策略。学生的问卷调查是学生刚入学时进行的，问卷表如下：学生计算能力调查问卷(1)1、你喜欢做计算题吗？…………（）

A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢还是不喜欢

2、你认为你的计算水平怎样？………（）

A.很好，我很满意，B.一般，待进步C.很不满意，要努力提高

3、你做错计算题的原因大多数是因为：…………（）A．不会做B．粗心C．紧张4、对于计算结果你通常：…………………（）A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。C．一次就能做对，基本没有必要验算。5、摸底考试你的计算扣了多少分?....................（）A.没有扣分B.扣了1-3分C.扣了4-6分，D，扣了7-9分，F。10分和10以上6、在做计算题时，你一般：………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。C．太简单没有必要审题，直接计算。7、对于笔算题，你失分的主要原因是什么:…………………（）A.其中一步的口算错了。B．没有进位或退位。C.太粗心，等号后面的答案没写。8、在做解答应用题时，计算容易错的原因大多数是因为：…（）A.看不懂题目意思。B.把题目中的数字抄错了。C.算式列正确了，计算出错本次调查问卷的统计数据如下：1、你喜欢做计算题吗？

A喜欢

B不喜欢

C谈不上喜欢还是不喜欢

33%

10%

57%

2、你认为你的计算水平怎样？………（）

A很好我很满意

B一般，待进步

C很不满意，要努力提高

10%

65%

25%

3、你做错计算题的原因大多数是因为：…………（）A不会做

B粗心

C紧张

5%

80%

15%

4、对于计算结果你通常：…………………（）

A．详细反复检查验算弄清运算顺序和计算方法进行计算。

B．估算后，再验算

C．一次就能做对，基本没有必要验算

60%

35%

5%

5、摸底考试你的计算扣了多少分?....................（）A.没有扣分做

B.扣了1-3分

C.扣了4-6分

D，扣了7-9分

E10分和10以上

10%

20%

10%

10%

50%

6、在做计算题时，你一般：………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。C．太简单没有必要审题，直接计算

A审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。

B读一遍题后

就开始算。

C太简单没有必要审题，直接计算。

69%

28%

3%

7、对于笔算题，你失分的主要原因是什么:…………………（）

A.其中一步的口算错了

B．没有进位或退位

C.太粗心，等号后面的答案没写

3%

35%

5%

8、在做解答应用题时，计算容易错的原因大多数是因为：…（）A.看不懂题目意思

B.把题目中的数字抄错了

C.算式列正确了，计算出错

60%

35%

5%

通过摸底考试及学生的问卷调查，学生计算出现错误的原因可以归纳以下几个方面。

1、非智力因素的作用。

非智力因素是造成学生出现差错的重要原因。第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴趣不高。认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错。第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。

2、对概念理解不清。

概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，学生对数学概念理解不清是造成计算错误的另外一个主要原因。例如在除法中，有部分学生只注意如何试商，忽视了商的数位，所以出现调位和空位的现象。如：出现以上这种错误的原因是学生不明白商的最高位确定后，以下的各个数位都必须有数字的重要性，（包括0，因为0也是一个数），否则商的数值就会发生变化。

3、注意力的分配和转变能力差。

在计算过程中注意力和分配能力较差，经常需要转移注意，把注意同时分配在不同的对象上，所以往往丢三忘四，顾此失彼，造成计算出现误差。

基于以上的实际情况，为了把有效的计算教学落实到课堂教学中去。将研究内容分为4大模块：一、促进学生养成良好的计算习惯。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。本次研究我主要注重以下习惯的培养：1、认真审题的习惯

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。在教学中，让学生审题时分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

2、培养验算的良好习惯。

一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，我们和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

3、养成规范书写的好习惯。

研究中我严格抓学生作业和练习的书写要工整，格式要规范。对题目中的数字、运算符号的书写必须符合规范，清楚。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；板书简明，重点突出；不写草书。

二、利用课堂教学提高计算能力。

把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维过程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。1、提高学生计算的兴趣，消除计算畏惧感。

首先，适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。如每次口算检测及平时的测验，都要统计计算全对的同学，及时表扬，利用涂星星的方式进行评比及奖励。学生的兴致很高，经常问老师，什么时候又要考计算了，再考两次我就可以涂满星星了。从学生自豪的口气中，可以看出，学生对计算已经没有畏惧感了。2、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。

首先，教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，不仅知其然，还要知其所以然。比如：在学习小数乘法0.72×5时，先算72×5=360，再看因数中一共有两位小数，就从积的右边起往左边数两位点上小数点得3.6。此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算72×5时，实际是把因数0.72扩大到它的100倍，那么所得到的积360就要缩小100倍得到3.6。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。其次，概念的不理解，法则的不熟练也直接导致计算错误。因此，要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。例如：在进行单位换算时，可以将换算方法编成顺口溜：“大化小，乘为好；小聚大，除一下”。三、实现算法多样化与优化的研究。“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。四、加强口算和估算教学的研究。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。课题实验期间我主要从以下几个方面入手，不仅能提高学生的计算能力，促进学生智力的发展，而且有利于学生的思维品质的培养，锻炼学生的注意力和记忆力。1、长期训练，坚持不懈。“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的口算能力，必须从平时抓起。口算训练要持之以恒，而且应贯穿于数学教学的全过程，随着学习内容的扩展、加深，口算的内容也不断地更新。坚持每天进行课前进行6道题的听算训练，让每一横排的同学每天轮流上来听算，其他同学在练习本上算，每个周每个同学都能上黑板算一次，坚持不懈地训练对提升学生计算能力大有益处。

2、运用方法，适当记忆。口算离不开方法，良好的口算的方法对提高口算速度和正确率意义非同寻常。例如，对一些常用的数据适当记忆可以提高口算的速度和正确率。例如，和、积为整百、整千的特殊数据：75＋25=100、25×4=100、125×8=1000、625×16=10000，记忆11~19的平方数如15×15=225，让学生读成“十五十五二二五”让学生朗朗上口，这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时就会产生很高的效率。3、捕捉时机，练习估算。用估算方法对结果进行快速“定性”，是提高计算能力的重要途径。因此，培养学生的估算意识，应该是教师主动、有意识行为，而不是被动地只在教材设置的估算习题上下功夫。教师就要善于捕捉时机，把估算渗透到学生平日计算教学的点点滴滴当中。在进行计算时，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，确定计算结果的取值范围。通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。

4、学会方法，乐于估算。估算是问题解决策略多样化的一种重要体现。在利用估算解决问题时，不同的人会有不同的估算方法，不同的场合或不同的要求，就会有不同的估算结果。要重视学生估算意识的培养和估算方法的指导，使学生学会估算，乐于估算。

附上部分口算记录：口算情况记录第一阶段训练：每天6道题的听算，每天6个同学上黑板听算，其他同学在练习上计算，时间9月2日至10月13日，时间7个周。第二阶段训练；训练口算速度，每周课前20道口算题，从不限制时间到规定时间完成。1、第一次口算：题目：

1.5÷0.3=6.5÷1.3=

3.6÷0.04=6.3÷0.09=

7.2÷0.08=15.5÷0.5=

6.4÷0.16=8.4÷0.04=

3.6÷0.18=5.4÷0.18=

4.2÷0.06=9.6÷0.12=

0.15÷0.01=2÷0.02=

0.08÷0.4=80÷0.08=

12÷0.06=1÷0.4=

9÷0.45=39÷1.3=

目的:题目都是表内除法较多，主要是训练学生，把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法。时间：没有限制时间，最快的学生周雯婷用了1分57秒35，第二个学生陈春润用了2分7秒32。成绩：全对的学生12人，错一道的7人，错2道6人，错3道的有3人，严杰错最多，有12道，严正为错10道。全班正确率是40%。2、第二次口算：题目：

4.5÷0.3=6.5×2=

3.6÷0.12=2.3×4=

70÷0.5=56×0.01=

1.8÷0.018=8.1×0.9=

2.6÷0.13=5.4×0.6=

4.8÷0.16=2.7×0.3=

0.9÷0.5=3.5×0.2=

0.54÷6=7.7×0.3=

32÷0.04=2.4×0.5=

0.4÷8=7.7÷0.11=

目的：增加乘法口算，训练学生在计算时要认真审题，特别是象8.1×0.9、2.7×0.3这样的口算，经常有学生看成除法计算。

时间：不限制时间,最快的学生用了2分15秒，第二个学生用了2分38秒

成绩：全对的没有，错一道的有7人，错2道的有5人，错3道的有3人，错4道的有4人，错四道以上的有10人，严杰错最多，有16道。全班的正确率是0.

原因分析:口算题中加进了乘法，由于部分学生计算时没有认真审题，出现错误，特别是象8.1×0.9、2.7×0.3这样的口算，经常有学生看成除法计算，这次口算就有11个学生犯这样的错误。

对策：明天的口算中要加进乘除相间，而且针对容易看错的题目进行强化。

3、第三次口算：题目：

4.5×0.5=1.8×0.2=

0.72÷0.12=6.4÷0.4=

80×0.4=3.6×0.1=

3.2÷0.32=28.4÷0.4=

6.3×0.7=4.2×0.6=

24÷0.12=0.99÷0.11=

0.19×0.01=4.8×0.8=

0.048÷6=0.66÷0.03=

32×0.04=0.5×24=

9.6÷3.2=66÷1.1=

因为怕影响教学时间，第三次口算检测在隔了一个周以后的才进行，但期间每天都有针对性的六道听算练习。训练一个周后，看来效果明显。时间：限制时间5分钟。最快的学生黄炜伦用了2分38秒40，这是一个平时学生成绩不是很好的学生，也是计算经常出错的学生。他能在最快的时间内做得又对又快，可以说是这段时间取得的最好的效果体现。成绩：(今天有一个同学请假)全对的有8人，错一道的有9人，错2道的有4人，错3道的有1人，错3道以上的有7人，严杰错最多，有17道。全班的正确率是26.7%。原因分析：因为今天限制了时间，所以有4个同学没有写完，计算过程，进位错误，小数点位置点错，是比较普遍的错误，下次要针对这一错误进行训练。4、第四次口算：题目：1.5÷0.3=6.5×0.3=

3.6÷0.04=6.3－0.9=

7.2÷0.08=25.5÷0.5

6.4÷0.16=8.4×0.4

3.6÷0.18=5.4＋0.16

4.2÷0.06=1.82=

0.15÷0.01=2－0.02

0.08÷0.4=80＋0.08

12÷0.06=10÷0.4=

9÷0.45=40－1.3=

目的：增加小学加减法口算，主要训练学生在计算时要认真审题，特别是象5.4＋0.16这样的口算，经常有学生拿十分位上的4与百分位上的6相加。

5、第五次口算检测

1.5＋0.3=2.52=

3.6－0.04=2－0.02=

7.2×0.8=80＋0.08=

6.4÷1.6=10÷0.4=

360÷1.8=40－1.3=

420÷60=3.6×0.1=0.15×0.1=28.4÷0.4=80÷0.4=4.2×0.6=110－5=0.99÷0.11=90＋4.5=4.8×0.8=6.5×0.3=0.66÷0.03=6.3－0.9=0.5×24=25.5÷0.5=66÷1.1=

8.4×0.4=1.8×0.2=5.4＋0.16=6.4÷0.4=

时间：5分钟，30道题。跟以往的20道多了10道

成绩：满分5人，最快的同学用了2分45秒6。错1道的有6人，错1至3道的有13人，没有完成的有9人，其中有书写慢的原因，也有不懂的。

错误原因：没有进位、漏点小数点、0.99÷0.11=99，商末尾的零少写。

五、课题研究的效果、成果经过一学年的课题研究，运用以上措施方法学生计算能力有了极大的提高。（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，充分利用教具来激发学生求知的欲望。（2）学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到90%。（3）学生计算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生计算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。附：第二次学生调查问卷（2）学生计算能力调查问卷(2)1、你现在喜欢做计算题吗？

A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢还是不喜欢

2、进行一学年的计算训练后，你还害怕计算吗？

A.不害怕B.害怕C.还是有点害怕

3、你认为你的计算水平是否提高了？

A.提高，进步很大B.有一些进步C.进步不大，要努力提高

4、你的计算速度是否提高？……（）A.计算速度快多了B.计算速度有点提高C.还是不变

5、对于计算结果你通常能做到……………………………（）A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。C．一次就能做对，基本没有必要验算。5、最后一次期末复习监测你的计算扣了多分?..............（）A.没有扣分B.扣了1-3分C.扣了4-6分，D，扣了7-9分，F。10分和10以上6、现在在做计算题时，你一般能做到…………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。C．太简单没有必要审题，直接计算。7、你现在做计算题还出现错误的原因是:…………………（）A.计算方法不懂B．粗心抄错数字C.看错运算符号D.运算顺序错8、计算过程你会运用简便运算吗？………（）A.有时用B.能简算的就简算C.一般不用简便算法本次调查问卷的统计数据如下：1、1、你现在喜欢做计算题吗？

A喜欢

B不喜欢

C谈不上喜欢还是不喜欢

84%

0%

16%

2、进行一学年的计算训练后，你还害怕计算吗？

A.不害怕

B.害怕

C.还是有点害怕

82%

0%

18%

3、你认为你的计算水平是否提高了？

A.提高，进步很大

B.有一些进步

C.进步不大，要努力提高

45%

46%

9%

4、你的计算速度是否提高？……（）

A.计算速度快多了

B.计算速度有点提高

C.还是不变

51%

43%

6%

5、最后一次期末复习监测你的计算扣了多分?..............（）A.没有扣分B.扣了1-3分C.扣了4-6分，D，扣了7-9分，E.10分和10以上

A.没有扣分做

B.扣了1-3分

C.扣了4-6分

D，扣了7-9分

E10分和10以上

53%

41%

3%

0%

3%

6、在做计算题时，你一般：………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。C．太简单没有必要审题，直接计算

A审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。

B读一遍题后

就开始算。

C太简单没有必要审题，直接计算。

60%

35%

5%

7、你现在做计算题还出现错误的原因是:…………………（）A.计算方法不懂

B．粗心抄错数字

C.看错运算符号D.运算顺序错

3%

22%

42%

43%

8、计算过程你会运用简便运算吗？………（）

A.有时用B.能简算的就简算C.一般不用简便算法6%

88%

6%

另外，通过本课题的研究使教师自身的科研能力有了进一步提升，给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过本课题的研究，本人对计算教学有了更进一步的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。计算,的,高年级,能力

篇4：2022学年度下学期八年级地理期中检测教学反思

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**-**学年度下学期八年级地理期中检测教学反思

本学期我担任了八年级4个班的地理教学，这次考试题目难度适中，整体成绩不是很好，从考试的成绩来看，班级的特优目标不高，学优目标、达成目标较低，班级差距也很大，最高分100分，从学生的答题情况来分析存在以下一些问题。

―：基础知识不牢固。如选择题，难度不大，50分选择题，大部分在38分以下，综合题，对地势特点，简称、气温的分布特点等内容，这样简单的题还答错。

二：审题不够认真，部分学生没有按要求完成，甚至有些学生没有做题。

三：解决实际问题的能力不强。

今后努力的方向和措施：

1.整合基础知识，落实考点

认真研究课程标准，研究使用教材。要结合学生实际，对教材知识讲授力求突出主干知识，让学生理解，学以致用。

2.突出学生的主题地位，激发中考意识

充分调动学生的学习的积极性，学会自觉学习，要从课堂上课外生活上引导他们爱上学习地理。所以在课堂教学中，多加指导和反馈，以提高学习效率为目标。

3.加大学生看图、识图、解图的综合能力的培养和训练

学生在学习地理过程中最感到头痛的是看图、利用地图，这就要求在教学过程中重视读图训练，重视探究活动，加强动手能力，平日强化训练。把读图、绘图、用图有机结合起来。

4.抓基础知识，培养能力

关注教材中的实际问题，对基本概念、原理和规律重在理解、重在联系实际灵活运用，严防死记硬背，做到活学活用。

5.因人施教，共同提高，确保中考大面积丰收

对待优秀学生更要严格要求，对待中等学生，鼓励表扬，巩固其基础知识、进一步提高学习能力和成绩，而对差生更不能放弃，更要循循循善诱，提高学习兴趣。达到全面学习发展。

总之，密切配合学校领导、老师和学生抓好今后的教学工作，顺利完成地理中考教学任务。

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篇5：2022学年度下学期初中汉语期末质量检测分析

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**～**学年度下学期初中汉语期末质量检测分析

一、命题依据与内容:以《汉语新课程标准》中学段目标为依据，以检查学生学习收获即检查各校汉语教学质量为目的，以《义务教育朝鲜族学校汉语教科书》7年级下册和8年级下册为主要考查内容，遵循“学以致用”的原则，拟制了由“基础知识”、“口语交际”、“阅读理解”和“作文”这四大板块构成的分值为100分的检测试卷。

二、试题特点:①全面性：考察内容从知识到技能覆盖了全册书的内容。如，字音、字形、词义、标点、句子、解读文本、作文等；②多样性：试题形式多样，如，修改、填空、选择、判断等等形式；③实践性：检测最终目的不是考查对基础知识的简单识记能力，而是把学过的知识能够在不同的语言环境中正确运用。如，“造句、说出言外之意、根据情境组织对话、作文”等都属于语言表达技巧问题。④创新性：古诗积累题、流行的“新词”等题都是根据学生语言积累的需要新设计的试题；“造句字数不少于25字”、“情景对话每句不少于15字”等字数要求也是为了提高学生表达完整所采取的新策略。科学性：全卷没有怪题和偏题，更没有错题。客观题和主观题比例、知识掌握和运用能力考查比例均合理。

三、成绩统

四、答卷中存在的问题及原因

（一）7年级试卷基础知识板块中第13题“重新排列”得分率较低，首先试题本身有一定的难度，其次学生不善于寻找语言排列顺序的规律。8年级试卷基础知识板块中第12题“古诗填空”得分率较低，说明大多数教师对不属于中考范围的内容索性忽略，不能真正重视语言积累。

（二）7年级试卷和8年级试卷口语交际板块中“情景对话”题答题质量均不高，首先字数达不到规定的要求，其次语言不通顺而且上下连贯性也很差。说明平时缺少此方面的训练，因为客观上缺少这类训练题，主观上教师不善于编写这种训练题。

（三）8年级试卷阅读理解板块中第21题得分率较低，说明学生对“什么是什么”的陈述性知识掌握得不，但把这些知识运用到实践中去理解、判断和运用就显得很差。

（四）不论是7年级学生还是8年级学生，作文字数完成不是问题，问题是作文没有文采，用词不生动，主题不新颖。主要是学生阅历短，积累少，阅读不到位。

五、教学中存在的问题

1.偏激性教学行为。教师普遍重视中考试题内容和模式，不论是初一还是初三，不论单元测试还是期中、期末质量检测，都习惯于选择中考试题类型的内容和模式，而忽略课程标准和教材内容，因而学生得不到真正的语言积累和有价值性的语言训练。

2.封闭性教学行为。教无定法，但教学有法。然而教师不善于教给学生方法性的东西，多于硬性灌输。教师经常用学生做过的各种训练题来进行《单元检测》、《月检测》、《其中检测》等，这种教学行为滋养学生只要背诵《各种训练》就可以得高分的思想，自然形成死记硬背的恶习，学生的思维得不到科学的锻炼。更为严重的是，面对期末统一检测，教师们以猜题、押题方式进行期末复习。学生面对生疏的试卷，面对不同的提问方法茫然失措是自然的。

六、对汉语教学的若干建议

1.尊重规律，坚持系统性教学。虽然汉语教材结构呈板块式，但各个板块的内容都有连贯性，而且任何一种能力的形成都不是孤立的，都是在听说读写等综合训练中得到形成和提高。所以，我们尽可能避免片面关注中考试题类型而漠视“语法、听说、交际、积累、专题”等板块的教学行为。

2.尊重规律，坚持科学性教学。阅读教学目的应该是多元的，如积累知识、开阔视野、丰富阅历等等。所以，在教学中尽可能避免“问题式”阅读行为和“强迫性”解读行为，要注重积累，把握思路，尽可能避免无效劳动带来无效结果。特别强调的是加强课文朗读，形成基于朗读的理解，善于推进大阅读，培养语感和文感，使学生有意无意地习得语言。

3．增强教师责任心。教学效果不佳是谁的问题？从与教师的谈话中；从教师的试卷分析中，发现教师们索性把责任都推到学生身上或命题者身上，说这些题我们都做过，学生就是记不住；或者说：这类题学生平时没接触过，学生根本理解；或者说：这个问题如果“这样问“的话学生会答得更好等等。然而，走进常态课我们不难看到“教师以完成预设的教学任务为追求，漠视学生学会与否”的课堂；一节课下来，学生手里的课堂“学案”是空空的现象屡见不鲜，所有这些都是教师对教学行为缺乏责任心的表现。因此，首先教师要善于钻研课标，对课程标准解读要到位，进而提高驾驭教学目标能力，把握学段教学目标，克服教学目标的“越位、缺位、不到位”的现象；其次教师要善于钻研教材，进而提高驾驭教学内容的能力，面对一堂课教学，把握好到底“教什么”和“怎么教”的问题;再则教师对新理念的领会要到位，尽可能改变传统的教学行为，努力构建“有效课堂”提高教学效果。

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