2022学年度下学期初中汉语期末质量检测分析
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**～**学年度下学期初中汉语期末质量检测分析
一、命题依据与内容:以《汉语新课程标准》中学段目标为依据，以检查学生学习收获即检查各校汉语教学质量为目的，以《义务教育朝鲜族学校汉语教科书》7年级下册和8年级下册为主要考查内容，遵循“学以致用”的原则，拟制了由“基础知识”、“口语交际”、“阅读理解”和“作文”这四大板块构成的分值为100分的检测试卷。
二、试题特点:①全面性：考察内容从知识到技能覆盖了全册书的内容。如，字音、字形、词义、标点、句子、解读文本、作文等；②多样性：试题形式多样，如，修改、填空、选择、判断等等形式；③实践性：检测最终目的不是考查对基础知识的简单识记能力，而是把学过的知识能够在不同的语言环境中正确运用。如，“造句、说出言外之意、根据情境组织对话、作文”等都属于语言表达技巧问题。④创新性：古诗积累题、流行的“新词”等题都是根据学生语言积累的需要新设计的试题；“造句字数不少于25字”、“情景对话每句不少于15字”等字数要求也是为了提高学生表达完整所采取的新策略。科学性：全卷没有怪题和偏题，更没有错题。客观题和主观题比例、知识掌握和运用能力考查比例均合理。
三、成绩统
四、答卷中存在的问题及原因
（一）7年级试卷基础知识板块中第13题“重新排列”得分率较低，首先试题本身有一定的难度，其次学生不善于寻找语言排列顺序的规律。8年级试卷基础知识板块中第12题“古诗填空”得分率较低，说明大多数教师对不属于中考范围的内容索性忽略，不能真正重视语言积累。
（二）7年级试卷和8年级试卷口语交际板块中“情景对话”题答题质量均不高，首先字数达不到规定的要求，其次语言不通顺而且上下连贯性也很差。说明平时缺少此方面的训练，因为客观上缺少这类训练题，主观上教师不善于编写这种训练题。
（三）8年级试卷阅读理解板块中第21题得分率较低，说明学生对“什么是什么”的陈述性知识掌握得不，但把这些知识运用到实践中去理解、判断和运用就显得很差。
（四）不论是7年级学生还是8年级学生，作文字数完成不是问题，问题是作文没有文采，用词不生动，主题不新颖。主要是学生阅历短，积累少，阅读不到位。
五、教学中存在的问题
1.偏激性教学行为。教师普遍重视中考试题内容和模式，不论是初一还是初三，不论单元测试还是期中、期末质量检测，都习惯于选择中考试题类型的内容和模式，而忽略课程标准和教材内容，因而学生得不到真正的语言积累和有价值性的语言训练。
2.封闭性教学行为。教无定法，但教学有法。然而教师不善于教给学生方法性的东西，多于硬性灌输。教师经常用学生做过的各种训练题来进行《单元检测》、《月检测》、《其中检测》等，这种教学行为滋养学生只要背诵《各种训练》就可以得高分的思想，自然形成死记硬背的恶习，学生的思维得不到科学的锻炼。更为严重的是，面对期末统一检测，教师们以猜题、押题方式进行期末复习。学生面对生疏的试卷，面对不同的提问方法茫然失措是自然的。
六、对汉语教学的若干建议
1.尊重规律，坚持系统性教学。虽然汉语教材结构呈板块式，但各个板块的内容都有连贯性，而且任何一种能力的形成都不是孤立的，都是在听说读写等综合训练中得到形成和提高。所以，我们尽可能避免片面关注中考试题类型而漠视“语法、听说、交际、积累、专题”等板块的教学行为。
2.尊重规律，坚持科学性教学。阅读教学目的应该是多元的，如积累知识、开阔视野、丰富阅历等等。所以，在教学中尽可能避免“问题式”阅读行为和“强迫性”解读行为，要注重积累，把握思路，尽可能避免无效劳动带来无效结果。特别强调的是加强课文朗读，形成基于朗读的理解，善于推进大阅读，培养语感和文感，使学生有意无意地习得语言。
3．增强教师责任心。教学效果不佳是谁的问题？从与教师的谈话中；从教师的试卷分析中，发现教师们索性把责任都推到学生身上或命题者身上，说这些题我们都做过，学生就是记不住；或者说：这类题学生平时没接触过，学生根本理解；或者说：这个问题如果“这样问“的话学生会答得更好等等。然而，走进常态课我们不难看到“教师以完成预设的教学任务为追求，漠视学生学会与否”的课堂；一节课下来，学生手里的课堂“学案”是空空的现象屡见不鲜，所有这些都是教师对教学行为缺乏责任心的表现。因此，首先教师要善于钻研课标，对课程标准解读要到位，进而提高驾驭教学目标能力，把握学段教学目标，克服教学目标的“越位、缺位、不到位”的现象；其次教师要善于钻研教材，进而提高驾驭教学内容的能力，面对一堂课教学，把握好到底“教什么”和“怎么教”的问题;再则教师对新理念的领会要到位，尽可能改变传统的教学行为，努力构建“有效课堂”提高教学效果。
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篇2：2022学年度下学期期末质量检测分析
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命题依据与内容:以《汉语新课程标准》为依据，以检查学生学习效果为目的，遵循学以致用的原则，以《义务教育朝鲜族学校汉语教科书》7年级下册和8年级下册为主要考查内容，以教材中课后练习、延教版《汉语训练》、延教版《汉语练习册》和《汉语课堂内外》中各种知识训练和能力训练题为主要试题资源，拟制了由“基础知识”、“口语交际”、“阅读理解”和“作文”这四大板块构成的分值为100分的检测试卷。
试题特点:
①全面性：考察内容从知识到技能覆盖了全册书的内容。如，字音、字形、词义、标点、句子、解读文本、作文等；
②多样性：试题形式多样，如，扩展句子、转述话语、理解言外之意、填空、选择、判断等等多种形式；
③探究性：检测不是考查对基础知识的简单识记能力，而是把学过的知识放在不同的语言环境中进行探究，加以辨别和认识。如，应辩性的对话组织、文本解读中关于标题的双重含义等，均需要根据已有知识、根据所提供的情境、依据文本内容的理解进行准确的判断。
④科学性：全卷没有怪题和偏题，更没有错题。客观题和主观题比例、知识掌握和运用能力考查比例均合理。
数据表明，教学效果良好。但是学生对个别试题答题情况和广大教师对质量检测的认识值得思考和引起重视。
如，7年级试卷中，第11题：用“不再……而”格式造句。此题的设计意图是考查学生用一定的格式组织语言的能力，间接地促进学生习得文中学过的语法和句法来提高表达质量。查看64名学生的答题情况结果：满分率55.4%；全错率25%。此题说明教师在平时的教学中忽略了对学生模仿造句及格式训练。第12题：选择标点符号没有错误的一项。查看85名学生的答卷情况来看，满分率：47.1%；失分率52.9%。说明学生对标点符号的运用规则把握不准，仍有朝汉标点分辨不清的现象普遍。
再如，八年级试卷中，第11题：按要求改换句式B:“我赞赏地接过小姑娘为我而做的小橘灯”改成双重否定，参考答案是：我不能不赞赏地接过小姑娘为我而做的小桔灯。。很多学生用了“不得不”的格式，而基层学校教师认为“不能不”和“不得不”在语义上存在很大的差异，因此把“不得不”的双重否定全给扣分。按参考答案，此题满分率仅有5.4%。从试题角度，此题设计缺少科学性，因为此题答案不符合平时语言表达习惯，至于“不得不”与“不能不”的语义有多大的差异而且是不是这两种双重否定哪个成立哪个不成立的问题有待于进一步探讨和研究。第12题：重新排列混乱的语序，将正确的序号写在横线上。此题的设计意图要考察学生文本经典语句的背诵、积累情况如何。此题满分率39.8%；丢分率43.1%。不少学生把最后两句位置没确定好丢失了2分或1分。此题是课文中原句，之所以丢分严重，一是课文朗读没能突破；二是试题缺少规范性。因为此题是从文中某段落中选取的几个句子，很难连接语义。原段落内容是：我的心头不禁一颤：多可爱的小生命啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜美的生活。蜜蜂是卑微的，却又是多么高尚啊！
从广大的汉语教师的本次试卷分析中，发现比较难能可贵的地方是：
1.教者从埋怨客观转向主观，主动查找问题；
2.教者能自己发现自己教学和复习过程中的遗漏；
3.教者今后教学中采取的措施写得详细具体，可行性较强。
这三点真是让我很庆幸的。本次各学校的平均分、及格率、优秀率比以往有所提高，比较可喜的。但从本次各校学生总成绩和部分试题的得分率、丢分率去考虑，在华丽的成绩背后还隐藏着不少不足和缺点，说明我们的教学中还存在不少的问题，让我们教师值得认真反思与推敲。
1.我们的教学中是否应该首先考虑学生在学习语言。从学生学习语言的角度去思考，搭配词语、造句、扩展、转述、对话等训练是不是很有必要性？如果认为有必要训练，从教学角度去思考，教者在平时教学中有意有渗透此类技能训练？
2.我们在教学和批改中应该严格要求学生，要求学到正确规范的语言。不拿自己卷面说事，学生书面表达时不加标点或乱加标点的现象普遍存在。因为我们平时要求的不够严，所以他们在考试中安然无恙地拿到这些分数，还不知道自己错在了哪里。我们从不怀疑从广大教师的汉语基本功，作为教者我们应该严格要求学生，该狠得时候狠一点，把扎实的基本功传授给我们的学生。
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篇3：小学一年级汉语拼音教学复习反思
不知不觉已经过了两个多月，拼音教学也告一段落，趁着现在有时间坐下来好好想一想怎样抓住重难点来组织孩子有效的进行拼音复习。
学习拼音最重要也是最基本的就是了解拼音的组成部分。拼音王国有三大家族：声母，韵母，音节。
声母里又包含了双唇音：bpm,唇齿音：f，舌尖音：dtnl,舌根音：gkh,舌面音：jqx,翘舌音/卷舌音：zhchshr,平舌音：zcs,以及yw。
韵母包括单韵母：aoeiuü,复韵母：aieiuiaoouiuieüe,特殊韵母：er,前鼻音韵母：aneninunün,后鼻音韵母：angengingong。
音节包含了零声母音节，两拼音节，三拼音节以及整体认读音节。
整体认读音节有：zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuanyinyunying。
在拼音的基本组成里面最重要的也是孩子们容易犯错误的地方就是声母韵母整体认读音节的记忆。要在早读，放学，讲完课抽出几分钟的时间让孩子多复习，多运用才能更牢固的掌握。
在这里应该让孩子们练习的题型如下：
一、我能默写声母、韵母、整体认读音节表。
篇4：二年级语文2022学年度第一学期期末质量检测试题情况分析
一、原始成绩分布情况分析
应考人数552人，实际参考人数550人，平均分为94.77。从成绩分布情况来看，最高分100分，最低分2分。其中90分以上509人，比例92.21%；80-90段22人，比例3.99%；70―80段1人,比例0.2%；60-70段6人，比例1.1%；60分以下的13人，比例2.4%。从总体看来，学生的这次成绩考得不错，试卷难易适中。
二、存在的主要问题及优点、典型性错误的分析
（一）试题内容分析
1.突出基础知识。
从知识点上看，覆盖面广，对整学期所学过的每个知识点都有涉及。在本次测试题中大部分来自于课本的原题或课本原题的改造。
2.注重能力培养。
本次试卷题中，除了突出基础知识的考查外，还注重设计了考查学生能力的试题。(1）考查学生汉语拼读能力与观察能力。（2）培养学生阅读能力和综合运用能力。
3.体现知识综合。
第一大题题中的第3.4.5小题通过连线诗句，选择词语，把句子补充完整来考察学生综合知识的运用。
（二）典型性错误分析
1.错误率最高的是第一题“积累与运用”中的第5题（2）：《野天鹅》中，妹妹编织
篇5：写在质量检测后:镇二年级语文调研试卷分析
出于对教师进行绩效工资考核和对学生一学期以来学习情况进行检测的双重考虑，我们乡镇于**年12月21日对全镇一、二年级进行了质量检测（三至六年级早已经组织过质量检测了），说实在话这张试卷的难度实在是太大了，学生能把这张试卷做好真是太出乎人们的意料了。现在，我们结合自己班级的情况对试卷进行具体的分析：
一、简单内容复杂化的“难”
例如试卷的第一题是“书法展示”，我们监考时，发现很多学生做题时不知试卷所云，把题目空在那儿没有写。其实，这样的内容，我们平时做作业时，是经常练习的，但题目都是“把下面的词语（句子）工整地抄写下来”，或者是“把下面的词语（句子）工整、美观地抄写下来”，再不就是“小书法家，把下面的词语（句子）工整地抄写下来”。冷不丁地出现“书法展示”，很多孩子都不知道是干嘛的
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