人教版九年级(下)语文第三单元教学小结
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人教版九年级（下）语文第三单元教学小结
第三单元的课文有四篇，包括冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张扛扛的《地下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》，分别以“生命”和“人生”为话题，意蕴深刻，启迪悠远。
按理说，具备一定阅历的成人才能完全理解的文章，让初三的孩子品读，可能存在一定的困难，但是，我以为，只要方法得当，通过教师做深入浅出、形象生动的引导，学生不仅可以整体把握，还可以微观领悟的。
教学《谈生命》，教师可以站在人类繁衍生息、喜怒哀乐、生老病死的生命历程角度，帮助学生理解象征手法的运用及其意义，理解间隔反复在篇章结构中所起的作用。此外，可以让学生挑选自己喜欢的语句，从字词句修辞等不同的角度进行欣赏，说出喜欢的理由。最后品味作者流淌于文中的那份热爱生命的思想感情和淡定处世的平常心态。
教学《那树》，可以让学生用一百字的篇幅将那树的写实故事简要地概括出来，而后简析课文写虚内容在文中的重要作用。通过一段一段的朗读，探寻字里行间所流露出来的、对那树的同情和对砍树者的愤恨、谴责，以及生动再现那树死前的悲壮情景，让学生复习联想曾经学过的环保课文《斑羚飞渡》、《喂，出来》、《消逝的罗布泊》等等，从而树立强烈的环保理念，认识到人类在建设发展自己的家园的同时，应该学会与大自然和谐相处。
教学《地下森林断想》，重在朗读训练。通过朗读，让学生读出作者的激情，体会文章的磅礴，感悟被压抑生命的坚强，积累感人生动的词句，理解地下森林给作者的震撼和启示。
教学《人生》，重在分析课文内容结构，让学生整体感知职业在人生历程所起到的重要意义，理解不同的人生追求与各自职业选择的密切联系，体会“职业成就人生价值”的内涵。教师个人的人生经验对学生学习此文起到巨大的引领作用。
由于初三时间紧迫，很多老师舍去不教后两课，我认为是一份巨大的资源损失。一教时我教完了两篇课文，只求学生整体把握课文要旨并积累丰富的词语，其余略谈。
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篇2：人教版九年级(上)语文小说单元教学小结
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人教版九年级（上）语文小说单元教学小结
小说是最耐读的艺术作品。作者通过艺术虚构来反映生活。读者在阅读过程中，借助形象思维，在潜移默化中得到启发，受到教育。小说是有生命的艺术品，小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。小说教学不同于一般的叙事性文体。小说教学应重视整体感知、整体把握。小说的阅读鉴赏应尊重学生的个人见解。教师的导读艺术就表现在善于激发学生自主阅读的意趣，能够相机进行点拨，以及对整个课堂节奏的有效调控上。
初三（上）小说单元全部教完了，总体来看，在教学设计上能根据学情实施有效训练，让学生学有所获，在阅读的深度和广度上有所拓展。
第一，整个单元都进行教前缩写，课堂上师生互动交流，之后教师帮助纠错，促其概括能力得到螺旋式提高，学生的缩写越写越好。整个单元最难缩写的课文是《孤独之旅》，学生没写好，要么前松后紧，要么东漏西漏，反差很大。教师不敢批评他们，而是指出错在哪里，该怎样补救。后来，缩写《我的叔叔于勒》，把握得好的同学多了，但有的同学依然本末倒置。但最后一篇《心声》的时候，基本上能避免满前面的不足，把握得较为恰当。这样安排，让广大同学体验到较大的成就感。
第二，在教学过程中，根据课文的特点实效不同的教学策略。
教《故乡》，教师根据时间地点先协助学生理出文章线索、划分情节，而后让学生花精力找出人物描写，并自主分析归纳性格特征。教师点拨小说的主题后，让学生品读附录《谈谈小说》。这样，在感性认识的基础上实现理性感悟，了解阅读小说这种文体对读者个人成长的重要意义。
教《孤独之旅》，重点拨写鸭群和芦苇等自然景物的作用，引导学生感悟成长与孤独体验的内在联系，理解少年成长需要磨砺意志的道理。
教《我的叔叔于勒》重点放在对菲利普一家人的生活追求以及他们对于勒态度前后变化的探究上，让学生透过菲利普夫妇的各种描写看其内心本质之上，认识金钱社会赤裸裸的人际关系。
教《心声》重点让学生把握插叙部分的作用，读懂李京京的不公平遭遇与可爱阳光性格。
第三，期中考过后，仔细分析现代文阅读题，发现得分率低，缘于答题没有针对性，甚至答非所问。主要是学生没有读懂读透全文就急于作答，没有把所问的问题置于全文的中心，没有结合语境理解句意，结果，不该丢的分数丢了。
为了纠正这方面的毛病，本单元教完之后，教师利用两节课时间讲评学生的做过的练习册，重点放在解题思路的指导和解题语言表达的点拨，主要是告诉学生怎么作答才能完整到位，才不会无端失分。
今天批阅第三单元试卷，发现课外小说阅读部分多数中等生进步较大，语言的表达更完整，用语更准确了，老师取得较大的成就感。
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篇3：九年级(上)语文第四单元教学小结
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九年级（上）语文第四单元教学小结
本单元的课文都是关于“求知”的议论文，有立论文，也有驳论文。对于初三学生来说，学会立论是最基本的。在教学过程中，教师能重视引导学生对议论文思路的把握，理解并辨别论点，分析论据类型和论证方法的运用及其效果。
教学《事物的正确答案不止一个》，重点放在理解各段开头设问句的作用，以此理清课文思路。其次，引领学生独立分析论据与论点之间的内在联系。第三，教师可以列举生活实例，让学生明白“每个人都具有创造力”这一道理。
教学《应有格物致知的精神》，教师能依照作者的视角，站在批判中国传统教育的弊端角度，引导学生理解王阳明思想对传统读书人的毒害，理解新时代学习自然科学中，实验精神之重要性，领悟动手能力胜于背书能力。同时，教师能根据个人生活体验，告诉学生说：会背书的，生活能力不一定胜于实践能力强的人。最理想的读书人，应该是既善于读书，又善于生活。要深入学好自然科学，离不开科学精神，即探究实践的务实精神。
教学《谈读书》，关键在于让学生多诵读，多记忆本文的好词佳句，体会比喻和排比在论证中的意义。教学《不求甚解》，关键在于依据作者思路，把握作者环环相扣的写作特色，贯穿全文读懂“不求甚解”的真正内涵。鼓励学生学习陶渊明的学习态度和学习方法，做一个谦虚的读书人，反对不懂装懂，更反对狂妄自大的学习态度。
教《中国人失掉了自信力了吗》，教学关键首先放在引导学生找出重点词语“他信力”、“自欺力”、“中国的脊梁”，画出关键句“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是污蔑。”这样，让学生明确作者的思路，通过分析推理，先指出对方的谬误推理，而后树立自己的观点。
除上述之外，各课教学莫忘议论文三要素的具体解读和分析，对学生写好议论文提供有益的帮助。
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