小学语文教学心得灵活利用电影电视网络为口语交际服务

篇2：小学语文教学心得做好读书指导

中国四大名著，历久不衰，是汉语文学史中不可多得的经典作品。其中的故事、场景、人物已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。四部著作都有很高的文学水平和艺术成就。细致的刻画和所蕴含的深刻思想都为历代读者所称道，是中国文学史上的四座伟大丰碑。小学阶段的必读书目中也安排了四大名著的阅读，其中四年级读的是《三国演义》，五年级读的是《水浒传》。

有一句俗语说“少不看水浒，老不看三国”，意思是少年人不适合读《水浒传》，老年不适合读三国，为什么这么说呢？《水浒传》一书刻画了一百零八位英雄好汉，形象鲜明、个性突出的有林冲、武松、宋江、鲁智深等，对这几个人物的笔墨也比较多，这些英雄豪杰大多是以一幅侠肝义胆的面目出现，“景阳冈武松打虎”、“林教头风雪山神庙”等故事脍炙人口，虽然“路见不平一声吼”的豪爽总是让人觉得痛快大气，但读来一想，他们的性格大多是很暴烈、执拗，青少年正处在模仿性非常强的年龄段，很容易受书中的人物影响，难免会去模仿他们的行为，杀人放火不至于，但一言不合就动手打架是很容易发生的。所以，小学生读名著，一定要引导好。向学生介绍这本书所写故事发生的背景，当时的社会情况；读每一个故事，要引导学生体会故事中正面的因素，积极的内容，毕竟现在是法制社会，要讲究和平、和谐与安定。

篇3：小学语文教学心得小组合作中一点感悟

今天课堂上我让同桌两人互读生字，以前都是谁有不会的同桌提出来大家一起帮助她学会这个字，其实就是简单的交流一下识字方法，以前每次都发现学生说同桌不认识的字很带劲，但交流方法时很多学生都不太积极，今天我改了一个方式也是为我们的课题研究进行一下实践，我先给学生说，如果你的同桌有不会的字，你要先想办法教教他，然后再把你是怎样教他的，给大家分享一下，为了让学生们知道怎样来说，我先做了一个示范，我说我的同桌有一个“路”字不认识，我用加一加的方法教会了他，足字旁加个各，他现在会读了。我说完后马上有很多人举手，我叫了一个女生因为第一次说这么长的句子我怕说不好，叫了一个平时比较会说的孩子，这个女生站起来真的就像我示范的一样，说的很完整，而且识字方法也很好，我让同学们给她鼓掌，让其他同学知道应该这样表达，又提问了两个同学，感觉都还不错，决定以后的课堂中就这样进行实践，现在的乐实课堂中倡导的小组合作，我们一年级可能也做不了什么好的小组合作方式，这样同桌之间的合作，如果能起到好的效果就算是不错的小组合作了吧？

篇4：小学语文老师教学心得课前预习我这样做

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

1、在教学中，我根据自己的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《桥》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说老汉的品格？（3）桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗？（4）“桥”的内涵是什么？（5）本文为什么以“桥”为题？说说课文的结尾有什么特点？

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

2、课前预习的其它方式

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对部分学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习如果能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提高课前预习这条道路上，我要继续学习和探索。

篇5：小学语文老师教学心得和孩子们一起做朗读者

CCTV《朗读者》火了！董卿再度成为屏霸。朗读属于每一个人，不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的一种手段。作为一名语文教师，与其把《朗读者》当作一场一次性的文化盛宴，不如把“朗读”变成我和孩子的习惯，让我的孩子们成为“朗读者”！

很多家长抱怨越是到高年级孩子成绩越是难提高，四处上补习，却依然收效甚微。也许，你忽略了影响语文学习最简单、最容易操作的方式：大声朗读。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”特级语文教师于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”

对于朗读方法的指导，我认为可以借鉴《朗读者》节目中的做法