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小学二年级语文与阅读评价具体实施方案

编辑:制度大全2022-05-20

一、指导思想

以“*****”和《基础教育课程改革纲要》为指导,全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,以纬一路小学学业评价方案为依据,贯彻“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。充分发挥学业评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,促进学生的发展。落实“锻炼一个好身体、养成一个好习惯、掌握生存学习的本领、寻找获得快乐的途径”的教学理念。

二、评价目的

为了有效诊断学生的学业水平,检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度,检验和改革教师的教,改善课程设计,完善教学过程,促进教师教学反思,有效促进学生发展;评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观,促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能,激发其内在的发展动力。结合我校实际,制定本评价方案。

三、评价原则

(一)丰富体验与过程价值

关注学生丰富的课程体验和自主发展,让评价引导新课堂学习环境的营造,新课堂形态的创造,新学习方式的熏染,新思维方式的形式。

(二)发展评价与主题多元

体现评价主体的多元、评价内容的个性和评价方式的多样,倡导活动游戏型、达标闯关型、情景模拟型等多种评价策略的运用,增强血液评价的情趣性、活动性和挑战性。

(三)综合性与生长性

注重评价知识的综合运用,评价听说读写能力的整体发展,评价课程间的相互沟通,评价书本学习与实践活动的紧密结合。

四、评价内容

二年级上期语文评价包括识字写字、阅读理解、口语交际、写话、综合性学习和学习习惯六个部分。识字写字占30%,其中平时评价占10%,期末评价占20%。阅读理解占20%,其中平时评价占10%,期末评价占10%。口语交际占15%,其中平时评价占5%,期末评价占10%。写话占15%,其中平时评价占5%,期末评价占10%。综合性学习占10%,学习习惯占10%,这两项主要在平时完成。

五、评价方法

对学生的学业评价,首先要加强对学生学业状况形成过程的评价,通过形成性评价进行;主要内容有学科活动、学科作业、学生成长档案袋;其次要对学生学业的结果进行评价,通过终结性评价进行。其中终结性评价内容来源于教材内容和课外实践。努力做到三结合:笔试的形式与开放式考试形式相结合;考试的评价与平时的质量监控相结合;家长、学生和老师的评价相结合。

六、具体评价内容、方法及标准

(一)识字写字(30%)

1.平时评价(10%)

评价目标:主要评价学生平时作业生字正确书写,正确听写所学生字词。

评价方法:根据作业本所盖标志的个数给予评价。

评价标准:30个及以上为10分,25-29个为9分,20-24个为8分,以此类推。

2、期末评价(20%)

(1)字词大闯关

评价目标:能熟练掌握272个生字。能按字的结构特点把字写端正、写匀称,做到书写正确、规范,卷面整洁,从要求会写的生字中抽取部分进行书写、组词。能区别形近字,会根据语境选择合适的字填空。

评价形式:书面测试:看拼音写词语;写出带有常用偏旁的字;形近字、同音字选词填空。

评价方法:老师评价。

评价标准:本部分共20分。

篇2:《“阅读目标教学及评价》学习心得

《“阅读”目标、教学及评价》学习心得

经过一段时间的教学,我发现有的孩子朗读读能力很强,有的孩子不会读书。我们班有一个孩子读书的时候,需要用手指指着字一个一个地读,还不一定读得对。怎么会这样子呢?要怎么样才能让像他一样不会读书的孩子变得会读书。

《义务教育语文课程标准》(20**年版)对于每个学段的阅读要求做了明确的规定。其中,第一学段(1--2年级)的阅读要求中有一条是这样的:要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,进而学习默读。对比班里几个不擅读书的孩子,我想,分两个方面来谈谈我的感想。

关于课堂教学上的阅读

每天的语文课是最能检查孩子阅读能力的时间,作为教师不能放过,要尽可能的给每个孩子读书的机会,对于不能流利朗读的孩子要强化练习。

1、激发学生的阅读兴趣。

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,兴趣的魅力是神奇的,它能调动学生内在的潜力,促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间阅读,所以要培养学生的阅读能力,提高阅读的效率,关键还在于培养学生对阅读的兴趣。

⑴抓住上课刚开始的有利时机,激发学生的阅读兴趣。

以精彩的开场白或话题引发学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕,良好的开始是成功的一半。

⑵营造和谐的课堂氛围。

语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程。在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生。

⑶开展丰富的课堂游戏。

小学生活泼好动、喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文,可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演,既发展了学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学,趣中获”。

⑷给予学生成功的喜悦感。

教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣。[制度大全为您编辑]

篇3:阅读过程中学生自我评价能力的培养

阅读过程中学生自我评价能力的培养

语文课标指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力”。这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以,对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要,而阅读自我评价能力的恰恰是提高学生阅读能力的有效手段,它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向,同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足,这是一种较高层次的阅读能力。

合理地对学生进行阅读过程中自我评价能力的培养能最大程度地激发学生的阅读兴趣,达到提高学生语文综合素养的目的。因为学生每发表一次评价,都要对课文做深入理解,都要动脑筋去进行思考,并把自己的观点以及表达观点的语句组织好,这实际上是进行了一次理解能力和创造能力以及语言表达能力的综合训练,同时,学生通过阅读中的自我评价,一方面有利于促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力,使学生真正成为学习的主人,另一方面也有利于促进教师改变课堂上那种平寂无澜、众口皆一的平衡型教学,使教学向开放、生成型发展。那么,在语文阅读教学中如何培养学生的自我评价能力呢?在此,我从以下几方面做了一些尝试。

一、为学生搭建自我评价平台

1、创设适合学生进行自我评价的氛围

教师、学生、教材、教学方法、教学条件等都是构成自我评价氛围的要素,其中教学内容起着定向作用,它决定自我评价氛围的基本性质和情调,教学方法则是调控自我评价氛围的调节剂,教师是经营学生自我评价氛围的组织者和设计者,因此,教师应研究教材内容,运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法,引导学生顺着作者思路,把握课文重点,研究作者思考的问题,启发学生生疑,质疑,组织他们于评价中析疑、解疑。这样,学生的思维就一直处于积极状态,有利于评价氛围的形成。其次民主、平等、和谐的师生关系更是创造自我评价氛围的基本条件,教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者,又是评价问题的探讨者的身份上,注意语言的亲切,态度的和蔼,使学生敢于发表不同的看法,即使是对教师,也敢于提出意见,从而破除学生的思维定势,有利于开拓性思维的发展。

2、关注学生生命的个性化

学生不仅仅是“认知体”,而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流,从而使语文课堂呈现出了灵性、生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程,而指导学生进行自我评价,可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思,使学生在探索知识、获取知识的同时,思索自己学习中所遇到的问题,发表自己的看法,总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。让所有学生都参与到阅读活动中去,品尝阅读学习的乐趣,真正实现“尊重学生个体差异,促进每个学生的健康发展”(课标语)。

3、激发学生参与的兴趣

教师在设计富有启发性的评价问题时,应预先估算出对关键问题的评价时间,使学生在评价时能放开地阐明自己的观点而不致于草率匆忙。在自我评价过程中,教师决不要吝啬赞许和鼓励,小学生尤其需要老师的鼓励,哪怕是一个赞许的目光,都能激发学生的学习动力;同时要淡化学生之间的互相比较,因为小学生在自评学习中常常会采取小组学习,尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况,却不能客观地评价自己。这时,就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。更多地引导学生寻找自身的不足,看到他人的长处,以补己之短,学会客观地评价自己的学习能力。如:不要一味地追问学生:“你觉得他读得怎么样?”而应引导学生:“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样?”“为什么?”尽量让学生自己完整地作出自评,不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时,老师要给予热情的鼓励与帮助,允许其“再想想”“慢点儿说”,使之有勇气对自己进行客观的评价,始终让学生保持积极参与的兴趣。

二、指导学生进行自我评价的方法

“授人以鱼,可供一餐;授人以渔,可供一生”。由于小学生的思维处于从具体形象阶段向抽象逻辑阶段过渡时期,感知形象在思维中的作用很大,因此还不善于全面地看问题,不善于抓住事物的本质,因而培养学生逐步掌握自我评价的方法,使学生行之有法,乐于进行自我评价,就显得尤为重要,指导学生掌握自我评价的方法,一般可从以下几个方面入手:

1、感悟中自评

即教师引导学生对原作本身进行评价,在阅读教学的过程中,评价问题引出后,教师应允许不同看法、观点并存,让学生通过对课文字、词、句叙述的前后关系、借助插图和联想、采用由因导果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面,依据判断、推理,去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划,批注说明,慢慢感悟,然后由众多学生当众评述自己感悟的结果,求得观点看法的统一,从而深刻地理解课文主旨。例如教学《狐假虎威》一课,文中有“狐狸和老虎一前一后,朝森林深处走去”一句,课文没有明确谁在前、谁在后,但是,一前一后对表达寓意很重要;为了启发学生更好地阅读,可设计评论性问题,“这一前一后,谁在前谁在后呢?根据是什么呢?”学生借助课文中的插图,通过课文中的关键字句,如“狐狸带着老虎,中的“带”字,引导学生将另一句“我带着你到百兽面前走一趟”的“带”字,通过换词法,将“带”换上“跟”,让学生从语意上体会。学生会发现如果“带”换成“跟”,狐狸的诡计很快便会被戳穿,由此进一步理解了狐狸的狡猾本性。

2、颂读中自评

读,尤其是朗读,是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感积淀贫乏,识字有限,朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等,操作起来较为困难;尤其是古诗的朗读,他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨,引导学生感悟,自我评价,让心灵与语言碰撞出火花。如教古诗《春晓》的朗读时,我先示范朗读给学生听,让他们注意老师的停顿,并根据老师的停顿在诗中画出斜线来,再教他们用“二三二三”的节奏去读,如“春眠/不觉晓”,读出停顿的节奏,在自由练读后,指名朗读,等该生读完后,我让他们评评自己,我问:“你觉得自己读得怎么样?为什么?”生1:我觉得自己开始读时没有停顿,好象唱歌一样,不好听,现在我学会了读时有停顿,好听多了。生2:我觉得以前我读古诗不像朗读,像唱歌那样,现在有了停顿,就有了节奏,读出像朗读的样子了。于是,我再次进行了范读,再让学生练读,再读时,学生读得更投入,更出色。

3、拓展中自评

学生理解了所阅读的教材之后,教师要善于启发学生从课文内容某一感人点或文章中心思想,结合自己的经验渗透和情感参与,能由小见大,进行由此及彼,由近及远的联想生发,从而多侧面,多力度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领悟出来的道理,有的是受原文中内容启发而引起的联想,也有的是因原文而引起对社会某些现象的感触和评论。如教学《滥竽充数》一课后,根据课文思想结合自己的思想感受进行多向评价,这样学生思维活跃,评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术,联系现实,表达了为了中华民族的伟大复兴必须努力学习,掌握知识和本领的道理;有的学生则不抓原文的宗旨,而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排场,抨击现实生活中的一些形式主义现象;还有的学生则抓住齐缗王对乐队成员的严格要求,阐明没有本事的人,在今天的社会是混不了“饭”吃的,从而要求自己学好过硬本领,将来才能适应社会的发展......通过这样的拓展性的自我评价,使学生受到的教育更广泛、深刻,从而使学生的认识水平由感性认识上升到理性认识,真正实现其文道结合的教学原则。

4、自我展示中自评

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程,能通过自我评价让学生获得成功的机会,使学生感受到思维劳动本身的乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力,而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答,大胆地想象,鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在学生体验成功快乐的同时,培养参与学习、超越自我的信心,充分开发学生的个性潜能,使学生良好的个性能够得到充分的展示。如教学《三亚落日》,我首先给孩子们看了一组三亚风光图。“真美呀!”一个孩子忍不住叫了起了。我说:“如果你们把课文的第2自然段读一读,一定会发现作者笔下的三亚比这些图片更美。”孩子们开始读书:“三亚在海南岛的最南端,被蓝透了的海水围着,洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体......”我问:“这么美丽的景色你们想把它画下来吗?”“想!”孩子们异口同声地回答。于是我让孩子对照书中的描写,看谁画得好,画好的同学把作品贴到黑板上。几分钟之后,黑板上贴满了学生的作品,这时我让学生对自己作品展开评价。

“我觉得我把‘蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体’表现出来了。”

“我觉得我把白鸥画得太高了,课文中说‘低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面’,我没有把‘低翔’这个词表现出来。”

“我的椰子树画得有些矮了,也有些粗了,课文中说‘挺拔俊秀的椰子树’,应该是细细高高的。”

......

孩子们在自我评画的过程中学会了“咬文嚼字”。我又说:“你们读书读得还是不够仔细!”他们诧异地看着我,我说:“书中有几个词你们都没有注意到,那就是:‘摇曳’、‘软软地’、‘暖暖地’这几个词,画中表现了吗?想想看,可以怎么表现?”

一石激起千层浪,孩子们开始热烈地讨论起来,一时间,小手林立:

“可以把椰子树的树叶画得往一边斜,像有风吹过。”

“可以在海面上画一轮红日,表现温度。”

“可以在沙滩上画一串脚印,让人感觉细沙的柔软。”

......

三、适时调控学生自我评价的进程

1、设计好评价性问题

教师对评论性问题的设计,既要考虑设计的问题有一定的思维深度,又要照顾“量力性原则”,不能降低或拔高要求,一定要紧扣教材内容,抓住那些“牵一发而动全身”的问题,使学生展开评价,从而深刻地理解课文。绝不能故作姿态,哗众取宠。

2、注意激发学生思维的冲突

教师应重视发挥学生的学习积极性、主动性和探索精神,对每一次评价都要精心的作好教学预设,同时教师还应不断地“煽风点火”,激化学生思维的冲突,鼓励学生充分发表自己的见解,有不完善、不准确的地方,也应由学生自己补充、纠正。教师只是在关键处加以点拨、诱导,以开阔学生思路,从而活跃评价的气氛。

3、宽容学生丰富多彩的表达

课标指出,“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受,体验理解和价值取向”,“阅读是学生的个性化行为”,所以,学生在阅读活动中,由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同,往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩,产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果。在这多元化的理解中,既会有正确的认识,也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受,我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”,给予呵护和包容性评价。但也应呵护、宽容有度,在展开评价的过程中,无论是教师还是学生都要求在各抒己见时尽可能做到“言之有理”和“言之有据”,表达时做到“言之有序”。否则学生就不能深入理解课文,就会出现信口开河,盲目瞎编,这样不利于学生阅读能力的培养。

4、延迟对学生的终极评定

课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读。”所以,教师对学生的每一次生动、热烈的自我评价结果不应立即有所肯定或有所否定,或有所回答或交代。因为,在正常的情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予以终结性的评价,势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花,如果我们延迟对学生的阅读理解给予评价,给学生更多的时间和空间,让学生去阅读,去思考,去讨论,去体验和感悟,那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。

学生的阅读中自我评价能力的发展,教学中往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。我们教师要用智慧,开放、科学、艺术的引领,我们的语文课堂一定会走向大气,走向洒脱,走向睿智,一定会让我们聆听到生命成长的声音,捕捉到生命绽放中最精彩的音符。

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