新学期中班游戏计划
新学期中班游戏计划
游戏是幼儿最喜爱的活动，而自主性游戏最适合幼儿身心发展的需要。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。而不同年龄幼儿的自主性游戏有着不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。而随着课程改革的进一步深入，幼儿的很多时间都在区域里进行小组或个别学习活动和游戏活动。因此本学期，我们将在区域活动的创设和角色游戏的开展方面作出一定的调整。
一、班级情况分析：<莲~山课件>
通过中班上学年的游戏开展，幼儿的交往能力、语言表达能力有了更高的进步，对游戏有了初步的了解，会进行简单的游戏活动，在游戏过程中也能较好的遵守游戏规则，有一定的游戏规则，会深入的投入到游戏角色中。进入中班后，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围也不再局限于几个平行游戏，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：孩子比较专横，自己拿到的物品不愿与别人分享；幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一；独立解决问题的能力有需加强；游戏时声音较大；对不同游戏的玩法还没有很好的体现；游戏中小朋友之间的相互沟通太少；游戏规则意识记忆游戏结束物品的整理还需加强；游戏过程中幼儿自己加工的物品太少，小朋友不能以物代物等。针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。
二、游戏总要求：
1、巩固幼儿对区角游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。
2、通过自主性游戏，增强幼儿的角色意识，培养幼儿的角色意识、交往能力和语言表达能力。
3、通过结构游戏，使幼儿学会基本搭建技能，培养幼儿的合作能力。
4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题。
5、培养幼儿独立解决问题的能力。
6、通过科学游戏，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的动手能力。
7、通过艺术游戏，培养幼儿理解美、感受美的能力。
8、通过各类游戏培养幼儿的想象力、创造力。
三、游戏总指导
１、为游戏区域提供足够的、可操作的游戏材料，让每个幼儿都有操作、探索的机会，并随着游戏内容得更换和深入增加游戏材料。
２、介绍各个游戏的玩法，让幼儿对区域活动有一个大概的了解，然后在以后的游戏中进一步摸索新的玩法。
３、在幼儿游戏时，教师尽量不干预幼儿，以一个旁观
者的身份进行观察，掌握幼儿游戏情况，观察幼儿
是如何处理纠纷的，在适当的时候进行一些必要的指导，促进幼儿游戏进一步成熟、完善。
４、建立必要的游戏常规，让幼儿能井然有序地进行游戏。
５、注重游戏的评价，充分运用教师评价与幼儿互评、自评结合的方式，使幼儿的区域活动更趋规范化，让幼儿在游戏中得到各方面能力的提高。
四、晨间桌面游戏
在中班上学期游戏的基础上，引导幼儿能更好的、自主开展桌面游戏各类活动。指导幼儿掌握各种游戏的玩法，并能创造一物多玩。游戏的种类分为：绘画、积木建构、益智娱乐、棋类等活动。
五、区域设置
在上学期原有的一些游戏区域（娃娃家、幼儿园、玩具店等）的基础上，[制度大全课~件]随着中班下学期幼儿的知识层面和生活经验的提高，需要创设一些新的活动区域。主要计划有如下区域设置的设想：
１、手工区
在这个区域中，我们为幼儿提供剪刀、浆糊、纸等，并根据需要请幼儿自带水果、蟹壳等辅料，利用一些自然材料进行一些小制作，培养幼儿对自己动手制作的浓厚兴趣，提高幼儿的动手能力和创造能力。并提供一定的墙面给幼儿进行展示。
２、阅读区
在阅览角中，提供图书、字卡、学过的儿歌全文以及一些识字玩具等，供幼儿使用，培养幼儿对阅读的兴趣，复习所学过的汉字，也有利于老师进行个别指导。另外，还提供一些如剪刀、双面胶等，让幼儿修补弄坏的图书，在修补的过程中既锻炼了动手能力，也培养幼儿爱护图书的情感。
３、表演区
在表演角中，为幼儿提供音乐、故事磁带、录音机以及一些相关的头饰、道具等，让幼儿自由选用合适的东西，表演学过的儿歌、故事、歌曲、舞蹈以及角色表演，巩固幼儿所学的内容，更重要的是培养能够在众人面前大胆表演的习惯。
４、探索区
探索角根据教学内容的需要，作适当的补充，如：科学活动《奇妙的磁铁》过后，可在探索角放置磁铁，以及一些常见的铁制品和非铁制品，供幼儿在区域活动中继续进行探索，加深幼儿对磁铁的认识。这样，探索区就可以作为科学课堂延伸活动的场所，让幼儿有充分的时间和操作材料，满足幼儿继续进一步探索的需要。
５、生活区
在本区域中，提供鞋子模型让幼儿练习系鞋带；布娃娃以及衣服，让幼儿为娃娃穿衣服，练习扣钮扣；提供筷子、勺子进行夹物训练等等，主要锻炼幼儿的生活自理能力。
６、角色游戏
在娃娃家游戏中，培养幼儿能协商分配角色，学会共同游戏，多使用语言进行交流。<莲~山课件>
在超市游戏中，教会幼儿学会正确的选择自己想要的物品，进一步掌握用钱币购物的方法。
在幼儿园游戏中要求小老师模仿老师的活动，开展多种多样的活动，教师提供图片、教具、录音机等物品，巩固教师课上所教的内容，重点培养幼儿能在大家面前大胆发言的习惯。
在食品加工场的游戏中，继续学习用彩泥捏出各种形状，培养幼儿的动手能力和积极的思维创造。
篇2：幼儿园中班游戏总结
文章来源
制度大全课件幼儿园中班游戏总结
表演游戏指导总结
游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，而我就对以下几种游戏进行一下总结。
一、角色游戏
在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的想法重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。
第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。
第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。
此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。
三、晨间自选活动
晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。
不论是角色游戏、还是晨间自选活动，我们都应该在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，可以是全班进行，可以是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了等等。
当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被叫的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。
在实践中我体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习文章来源
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篇3：总结:在角色游戏中促进中班幼儿社会性发展
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总结：在角色游戏中促进中班幼儿社会性发展
内容
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的社会意识。
案例一
俞舒依一到幼儿园就直奔娃娃家去了。只见俞舒依穿着妈妈宽大的衣服，穿着妈妈大大的高跟鞋、拎着妈妈的小钱包去小超市买菜，在家里忙着做饭做菜，一会儿去喂宝宝吃饭，一会儿给宝宝洗澡。还在家里打扫着卫生，俨然是个好妈妈的形象。
案例二：
今天涛涛去小超市当了小超市的售货员，他在自己的岗位上热情地吆喝着招待来买东西的客人，在他的吆喝下，许多客人都跑到他的小超市去买东西。琪琪也跟着许多人去超市挑选自己喜欢的东西，他挑好东西后就直接走掉了，涛涛急忙拉住琪琪生气地说：“给我钱，你怎么不给我钱呀！给我两块钱。”琪琪说：“我没钱。”“没钱就不可以买东西。”就这样他们吵了起来，涛涛跑到老师这里说：“老师，他买东西不给钱。”我询问了琪琪，果然琪琪没有给钱，我让涛涛自己想办法，自己来解决这件事情，见我没有理会，涛涛有点不悦地走开了，他对琪琪说：“琪琪，你买东西要给钱的。那你去银行取点钱吧！”于是琪琪去银行取了钱，把钱付给了涛涛。琪琪高兴地拿着买的礼物去做客了。
案例三
最近小菜场和小超市的生意越来越好了，去银行的人也越来越多了，时常会有人为了取钱而插队，为了维护好银行的秩序，我们一致决定要派两个保安。伟伟和杰杰自高奋勇要去当保安，他们俩是我们班有名的“捣蛋鬼”，虽然他们俩担当了这个职位，但是对他们的能力还是抱着疑惑的态度。结果在一个小时内，他们一直坚守着自己的岗位，还会帮助顾客教他们怎么取钱。
案例四：
伟伟今天去娃娃家做客，他想去买点小礼物。他来到了小超市，看看半天也没找到要买的东西。伟伟跑来说：“盛老师，我想去买点好吃的饼干和饮料带到娃娃家去做客。可是小超市里怎么没有呀！”浩浩说“：我们小区门口的小超市里有很多东西的，有泡泡糖，有薯片、酸奶。”“对呀，超市里要有很多东西的，那去哪里找这些东西呀？”琪琪说：“我家有薯片筒的，明天我拿来。”“我家有酸奶瓶的，我拿来。”第二天，小超市里就放满了各式各样的商品。
分析与反思：小班的幼儿刚进入幼儿园，开始与这么多的同伴相处，这段时期是其社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这段时间内，幼儿通过与同伴的交往，可以学会各种合作、分享、协调、助人等社会技能。角色游戏是幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动角色游戏，是最具有社会性的一种交往形式，于是我们就将角色游戏融入区域活动中。经过一段时间后，我们发现孩子们对角色游戏特别感兴趣，而且，孩子真正成了游戏的主人。以上四个案例是班上孩子在角色游戏中的真实写照。
一、创设符合小班年龄特点的游戏材料与环境，促进幼儿社会认知的发展
小班幼儿在角色游戏中喜欢模仿成人的活动。小班幼儿的角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。因此在创设环境材料时，我们要从幼儿的实际生活出发，创设真实生活中的材料。如我在娃娃家中，在家中添置了妈妈的衣服、皮鞋、拎包；爸爸的领带、皮带等，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏的不断开展中，我与幼儿进行交流沟通，尽量满足幼儿的要求，创设了水果店、小超市、小银行等。同时为了让幼儿有更强的角色意识，我为每位职员都做了“上岗证”。幼儿在反复扮演角色进行游戏的过程中，孩子们产生了新的社会认知，从而促进了社会认知的发展。
二、在角色游戏中提供独立解决问题的机会，促进幼儿社会实践能力的发展。
在角色游戏中，孩子们在与同伴的交往中出现许多的问题，小班的幼儿在碰到问题时经常会依赖老师。久而久之，孩子们便形成了一遇到问题就找老师的心理。在游戏中，像案例二出现的问题时常出现。提高幼儿解决问题、处理问题的能力，这对他们将来踏上社会是个很有效的准备。
琪琪是我们班比较小年龄的幼儿，他的规则意识比较差。而涛涛的规则意识则比较强。当涛涛和琪琪出现问题时，我没有急于进行干预，而是让他们自己想办法解决问题。在涛涛的引导下，琪琪从银行领了钱并顺利买了礼物。在角色游戏中，让幼儿自己解决问题，能更加有效地促进幼儿解决问题的能力，促进其社会实践的能力。
三、在角色游戏中以幼儿为主导，促进幼儿社会规则意识的发展
在幼儿来园后，我请每个宝宝先想好自己去担任哪个职位，并且尊重他们的意愿，让他们自主选择。在案例三中，伟伟和杰杰主动要去担任保安，本以为他们会跑来跑去。没想到他们居然能坚守自己的工作。他们明白自己工作的重要性，通过游戏，他们也了解了自己工作的责任。小班幼儿通过角色游戏，不但体验到了游戏的快乐，并且培养了幼儿一定的社会责任感。
四、在角色游戏中，加强师生之间的交往
在角色游戏的不断开展，我经常以玩伴的身份和幼儿在游戏中进行交流。在与幼儿的交流中，我发现孩子们时常会有很多的想法冒出来。不管孩子的想法和意见是否合理，我都会对孩子的意见进行及时的表扬。在案例四中，伟伟没有在超市里买到饼干和饮料，结果孩子们一起和老师想办法，在小超市里又新摆了几个货架放上了许多新的商品。在角色游戏中教师不仅仅是游戏的指导者，而且也是游戏的参与者、儿童的玩伴。在游戏中，教师通过与幼儿的交往，进一步促进了师生间的情感，加强师生之间的交往。
在角色游戏中，幼儿积累了生活经验和社会交往的经验。模仿是幼儿社会学习的重要方式。日常教育活动实践证明：角色游戏是幼儿社会性培养最直接最有效的方式，在游戏中，孩子通过模仿生活中的事物，提升社会实践能力，初步培养社会规则意识，也培养了幼儿与教师、同伴之间的交往能力和情感交流。
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