听名师报告会有感:做反思的践行者
听名师报告会有感：做反思的践行者
“下面有请教育界的后起新秀z老师为大家作报告”，侯主任的话音刚落，z老师甜美的嗓音瞬间吸引了我。王老师给我们上了一堂直击教师专业发展的课。王老师先进而极具个性的教学思想和变化多样的教学方法以及丰富的教学经验深深地感染了我，对于她在业务方面所取得的成绩，我非常羡慕，与此同时我也能体会在到这样令众人羡慕的成绩和荣誉的背后隐藏着无数的付出与心血。
我在课堂上收获最大的就是王老师教我们要不断反思，在反思中发现自己的错误，在反思中不断成长。只有反思，才能进步。王老师的博客里面，几乎都是自己课堂之后的反思，涉及各个方面，却最终都指向了学生的发展。
王老师在课堂上就如何实现教师的专业发展提出了几点建议：1.加强师德修养、奉献精神、专任意识；2.不断积累丰厚的文化底蕴；3.积极探索教学方法；4.坚持教育科研；5不断加强反思与交流。王老师娓娓道来，句句在理，让人佩服不已。同时王老师还加我们通过模课、磨课、悟课这三个阶段去打造具有自己特色的课堂。
下面，我就结合王老师给我们讲的关于教学这一方面的理念谈谈自己的一些感悟和想法。
教学反思的作用：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验＋反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。著名教育家叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。”如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念就很难改变，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。
在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次：课前反思、课中反思、课后反思。
一、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。
二、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。
三、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。
反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
在今后的工作中，我要制定完善的反思计划，及时反思，做到善于突破、超越自我，不断反思，每天进步一点点，让每个孩子都能收获自己的幸福，让自己的教学生涯变成一件幸福快乐的事业。
篇2：听名师报告会有感:直击教师专业发展
听名师报告会有感：直击教师专业发展
听了日向友好学校z老师的讲座《直击教师专业发展》，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。王老师从成为一名优秀教师的心态，做法，如何实现教师的专业发展，具体我该怎么做等方面讲述了教师的专业发展历程。
王老师说工作的品质决定着生活的品质，是的，一个人只有有了自己喜欢的工作，有了追求的目标才能够找到生活的价值和意义，因为成长是自己的事情。那么对于一个教师来说提高自己工作的品质是什么呢？王老师说就是将教师从普通人变成专业化发展的过程。是指教师专业知识结构，专业技能和道德素养方面。
那么如何实现教师找到专业发展呢？首先要加强师德修养，作为一名教师要有奉献意识和责任意识。教育工作是人与人的细致入微的心灵接触，是以人格教育人格,以性情培养性情,以心灵感动心灵的过程。因此奉献意识和责任意识是非常重要的。其次，王老师强调在教育教学的过程中要善于反思。反思自己平日教学过程当中的优点和缺点，找出背后的原因。再就是要积极探索教学方法，坚持教科研，不断加强反思和交流。
那么具体我该怎么做呢?曾经有一位我们教育学界的泰斗说过“要给学生一杯水，自己先要一桶水”。这句话也曾在教育界流行，那么在新时期，只有一桶水是不够的，大多数的教师经过长时间的专业学习，应该说，都已经具有一桶水看了，但是不是装满了这桶水就表示能胜任教师的工作呢。其实光满了是不够的，还牵涉到水的质量以及能不能把水倒出来的问题。
现实中，很多教师尽管满腹经纶，但是却不能将自己的知识交给学生，这样的老师当然不能算是合格了。另外光有一潭死水也是不行的，新时期的教师要有一眼活泉，要不断学习，要不断的学习，不断更新自己的知识随时“添水”、“换水”，不要使自己的一桶水成为“陈年老水”。
最后王老师提到了教育的终极目标：幸福快乐地享受高品质的教育生活。我也想将这个作为我的目标，但是要达到这个目标，我还有很长的路要走。
篇3：听名师报告有感:多元智能理论与写字教学
听名师报告有感：多元智能理论与写字教学
9月27日有幸聆了李家栋老师的报告，在报告中李老师主要讲了两点，一母语教育的思想不稳定，不知道语文教学是干什么的。二是忽视了学习的主体是学生，不能以学定教，不知应教给学生什么。不少语文教师受自身素质的制约，面对众多的新理念、新方法，无所适从，不知该如何入手。那么在课改实施中，在多元智能理论指导下究竟该如何去教低年级的语文？特别是一年级的写字教学。
多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导识字教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、说一说--发展语言智能
学生是学习的主体，教师应尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验及学生的个体差异”，让学生选择适合自己的方法来识字，表达“以人为本”的教学思想。
例如在教《识字1》中的生字时，我问学生：“离开了拼音朋友的帮忙，你还能认识词语宝宝的名字吗？你记住了哪个生字？是怎么记住的？”一学生说：“我记住了‘木’，我叫林娇倩，把我的‘林’‘木’去掉一个，就是‘木’了”；还有人说：“我记住了‘宝塔’的‘宝’，我在电视上看到过‘妈咪宝贝’的广告，我就认识了‘宝’。”......听了他的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。
由此可见，当汉字仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把汉字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是学生在介绍识字方法的同时，又能够发展孩子的语言智能。
另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智能，使其得到充分的发展。例如，《识字1》中的生字时，我让学生看着文中的插图用上所学的生字词来说说这是一个怎样的故事？学生兴致很高，有的虽然只说了两三句，但只要把句子说通顺了，我都觉得很满意，毕竟还只是一年级的孩子！每个孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智能的发展和提高呢？
二、画一画--发展视觉空间智能
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。
在识字教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如：象形字“鸟”的教学，出示“鸟”的象形符号的汉字“鸟”，让学生思考它们的联系，说一说，画一画，写一写，学生就知道“鸟”字的每一笔所表示的意义。又如在教“雨”这一个生字时，有个小朋友把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
识字与画画巧妙地结合起来，使抽象的汉字符号变成一个个美丽的图画记号，让学生在画的过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些汉字的形状，而且发展了视觉空间智能。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、唱一唱--发展音乐智能
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智能的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教字的读音，还是教字的形状，我都运用了大量的儿歌。例如：坐──两人背靠背，坐在土地上；星──星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来；虽──一口吃下一条虫。
由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住字的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。
四、玩一玩--发展肢体运作智能
对于低年级学生，识字教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在识字教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，《识字1》时，在理解“拔”的意思时，让孩子们演一演“拔”的动作，使学生主动参与到课堂中来，孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到非常完美的体现。又例如，在教学“跳、扔、、拍、打、”这类动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智能，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
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