小学班级管理优秀案例一堂意外一课惊喜
在昨日雨的洗礼下，今天迎来了一个明媚晴朗的好天气。下午第一节是五年级的体育课，由于后操场积水，室内课安排了《运动前后的饮食卫生》，希望同学们可以了解更多的体育理论知识，学会更好更健康的运动。
走进教室，班主任马老师正在就上午的桌布回收情况进行教育，一次体育理论课临时改变了，惊喜也来了。
五年级有个转学生，郭同学，女生，但是不温柔，不淑女，没有分毫女孩儿的秀气，反倒活脱脱的一个“假小子”形象，还经常满口脏话，动辄就找同学麻烦，是一个老师眼中的“问题学生”。也是我眼中的“问题学生”：作为一名学生，怎么能做随意顶撞老师、也不和同学相互友爱的事情呢？不面对、不碰撞、不激化就是之前的解决方法，顾全大局的和大多数的同学一起进行学习。
郭同学桌布丢了，在马老师进行批评教育时，还是不时的白眼和顶撞，并且只因为何同学在人群中多看了她一眼，瞬间“炸毛”，怒气冲冲的离开座位推搡李同学，让人很是无奈。作为一名热血的体育老师，实在是不能忍。走过去将她带离何同学位置，准备进行一场深刻的思想教育，却无奈遇到了不安排理出牌的她：她独自走过我身旁，一句话也没有听我讲，还附赠了白眼给我，回到了自己的座位；不要拦我的暴脾气，真的是一点也不能忍，找同学搬走她的课桌和凳子，准备打个电话通知家长。
一个转念，问班上学生：以民主投票的方式决定她的去留，如果你不愿意或者是不表态可以不举手，请愿意郭同学继续留在教室上课的同学举手。一连问了三遍：第一遍，班上只有一名同学举手，第二遍三名同学举手，直到第三遍班上三分之二的同学举手表示同意。这在我和他们班主任老师看来是震惊的：她经常欺负的同学也依然同意让她继续留下来，为什么？
请第一个举手同意她留下的同学说一说原因，同学表达很直接：在班上她从来不找我麻烦，相互之间不交流无影响，所以她在不在无所谓。依次提问，请大家说明自己举手的原因，并指出她的优点和缺点以及和自己曾经有过的交集。刘同学两眼泪汪汪的说，她没有欺负过我，并且还在别人欺负我的时候出来帮我，她是我的朋友，我想让她和我们一起上课学习！
是的，孩子的世界是简单而温暖的，尽管郭同学经常说脏话、欺负同学，但是她上课积极回答问题、默写很好、打扫卫生积极，还曾经帮助过同学，他们愿意和她继续一起做同学。
此刻的我，看着他们表现出来的团结和浓浓的同学情，内心早已泛滥成灾，还是要保持淡然继续下一步：眼睛是心灵的窗户，让他们在最纯净的世界里相遇，互道你好，这该是怎样的感动呐！
请全班同学一起看着郭同学，也请郭同学看着大家，直到第四次，在郭同学的配合下，他们才在彼此眼中遇见。当同学们对郭同学一起说出“我们是朋友”时，尽管郭同学仍是满脸的不屑，但我仿佛看到了她心中深深的触动。接下来，一个拥抱成为最好的催化剂。看着她从最初的拒绝和不情愿，到后来和刘同学紧紧地抱在一起，知道她抬头看到她眼中的泪花，原来她埋头在刘同学颈窝，也许是为了掩饰内心的感动和眼中的泪水吧！
看着紧紧抱在一起的54名同学，听着他们一起呼喊“我们是朋友”，啊，这童年，童真，童趣，真好！对着激动的同学们，我说：“同学，我们是朋友！谢谢你们圆了我内心所有的想象和美好！”
仿佛听见震耳的“我们是朋友”仍在耳边回响，真的很汗颜，当天平的两端不再有同等的砝码，当她的优点明显少于她带来的困扰和麻烦，他们仍然愿意为她成全，和她一起从错误中走出来，成为更好的自己。而成年后的我们呢，却总是苛求别人完美，而无视自身的不足，学不会、做不到宽以待人、严于律己，做不到最好的自己，有怎能和最好的被人同行？
相信一句话：你若盛开，清风徐来。
篇2：小学班主任家访案例
情况简介：
父亲在煤矿工作，母亲带着她和妹妹在家。在校成绩优秀，能写会画，积极参加班级活动，在活动中表现突出，并在镇中心校首届读书节手抄报评比中获得一等奖。
家访经过：
中午12点20左右到了顾婧玉家旁的巷口。顾婧玉和妹妹在前面房子前玩被我碰到，正好一下子带到了她家。
交流话题一：家庭情况
父亲在贵州煤矿工作，这两年效益不太好，又有很多危险，家里人都不想让他去了。哥哥读大学，妹妹同校读一年级，母亲就带着姐妹俩在家，忙农活。
孩子较多，又盖了楼房，可能经济上不够宽裕，但看起来一家人和睦快乐。
交流话题二：孩子在家表现
虽然妈妈只有小学文化，但重视家庭教育。两个孩子回家就写作业。写完作业后，很早睡觉，平时也不看电视，只有周日表现好了才看电视。两个孩子也不挑食，妈妈做什么就吃什么。妈妈也从不买外面的小饼之类给孩子，早上总是早早就做好饭给孩子吃。零花钱控制得也很严。
交流话题三：孩子在校情况
我提起孩子在校的情况，说她表现都很好，只是有时会发现她上课吃东西。妈妈问孩子，知道是同学给的，妈妈让她以后同学给的零食也不要吃。我又说起孩子经常鼻子生疮、嘴唇干裂的事，妈妈说随自己。我说我还以为是孩子不爱喝水、老吃干东西引起的。
交流话题四：给孩子的建议
我说起孩子有时作业还会潦草的情况，希望她作业一直写好。也鼓励她更努力，多看书，让自己的成绩更出色。
妈妈说起自己对孩子的期望：好好学习，将来走出这个山沟沟。
篇3：小学班主任在反思班级管理一点感悟
从原单位调离到区实验小学不足一年，真正体验大班的班主任工作不足三个月，可以说和原单位相比存在很多的不同。首先就是人数，实验小学学生人数多，因此班级管理比原来要困难很多。其次，学生不太好管体现在学生敢不分场合的和班主任争执。而我个子不高，嗓门不大，无论是跟学生拼嗓门还是比力气都是甘拜下风，着实很是难为，还好，有副班的协助和办公室老师的经验帮扶，总算是熬过了最难的一段时间，现在和刚开学比，似乎要好多了。
为了管好学生，我想到以奖代罚。比如，路队间操表现好连续一周，则作业免写一次，语文课中的默写连续五次100分，奖励手工雕刻香皂，可是，我发现路队仍然站不好，在询问了几个有经验的班主任后，我采用选择小队长的方法，记录表现好的同学的办法，以夸为主，逐步让学生明白什么是好的路队，目前不能说非常好，只能说比原来好，比原来要轻松一点。上课以小组为单位评比，经常会用第几组表现好，某某同学非常好，具体到人和组，具体到为什么表扬，我发现效果比单纯说安静要好。
总之，还在前进的路上，希望自己可以慢慢摸索出大班的管理经验。
篇4：案例研究:解决尊重幼儿意愿与遵守活动区规则冲突
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案例研究：如何解决尊重幼儿意愿与遵守活动区规则的冲突
一、问题的发生
伴随着幼教课改飞速前进的步伐，我们在进行广西适应性发展课程实验的初级阶段，已非常注重培养幼儿根据自己的意愿积极主动地去参与活动、去探索知识、获得发展。在中班时期，我们已开始创设多种活动区域，让幼儿根据自己的意愿自由地选择活动区参与活动，即活动区域实行挂牌制度（每个活动区域5―6个人）；到了大班，幼儿基本都能自觉遵守活动区规则，在自己选择的活动区里快乐地活动了。然而，有一天幼儿吃过午餐后，大家陆续都在自己选择的活动区活动时，乐乐却嘟着小嘴来到我身旁，用乞求的眼神看着我，说：“老师，我想到建构区玩！”我朝建构区看去，原来建构区的小朋友已经满了。我建议他选择其他的活动区，但他执意不肯，又重复地对我说了一遍：“我就是想玩建构游戏！”这时，我忧郁了一下：是让乐乐到建构区玩呢还是不让他玩？如果我同意让乐乐到建构区玩，就违反了活动区的规则；如果不让他玩嘛，又似乎违反了“尊重幼儿意愿”的原则。我冷静了下来，排除了乐乐今天身体不适，对乐乐出现这种情况的原因进行了快速地分析：1、他想借助老师的力量来满足自己当时的愿望；2、乐乐较任性，总要别人让着他，一旦玩不到想玩的游戏就心理不平衡。分析到此，我既没有马上同意乐乐到建构区游戏，也没有说“不允许”。因为我认为教师不能无原则地尊重幼儿的意愿，而应该引导孩子学会遵守必要的集体活动规则。坦然，一旦我出面可能会很快满足乐乐的游戏意愿，但却会对已在游戏区内活动的幼儿产生不良的影响，有的幼儿可能会迫于教师的压力而让出位置，再有就是让幼儿看到老师也不遵守活动区的规则，这其中的负面影响是显而易见的。反过来，如果我为了遵循活动区规则而简单拒绝、责怪孩子，采取强制、命令等手段让孩子选择其他活动区活动，这样只会使孩子产生消极情绪，说不定从此会对区域活动产生抵触的情绪，失去兴趣。
二、问题的解决（行动对策）
行动1、引导幼儿自己解决问题
当孩子遇到困难时，正确的因可帮助他们逐步摆脱依赖性，提高交往能力和对环境的适应能力。于是我对乐乐说：“你很想玩建构游戏是吗？让我们来想想办法吧。如果有人愿意离开建构区就好了！会不会有人想去其他区玩呢？要不你去问问？”我鼓励乐乐去建构区询问，向同伴倾诉自己想玩建构游戏的愿望。然而乐乐最终闷闷不乐的回到我身边，我安慰他：“没关系，虽然你没能到建构区玩，但你学会了动脑筋想办法，老师觉得你很棒！”
行动2、引导幼儿走出困境
即设置一个情境，自然地和乐乐一起到另一个活动区参加活动，使他体会到别的活动同样有趣，同样会有意想不到的收获。于是我跟乐乐亲切地说：“老师很想跟你玩‘锤子、剪刀、布’的游戏，咱们一起来好吗？”接着我们玩了起来，当乐乐玩得高兴时，我提议到：“乐乐不知道是你赢得多还是老师赢得多，我们用串珠来记录，赢的人串一个珠子，最后比谁的珠子多，好吗？”用这种方法自然地把乐乐带入到其他活动区域了，随后我还适时地引导他认识了遵守规则的重要性。
三、效果与反思
虽然乐乐这次没能进入建构区玩，但从他那脸上露出的高兴劲，我们可看出他与老师玩游戏还是很快乐的，对其他区域也产生了一定的兴趣。显然这次对乐乐的行动干预还是很有效果的。一连几天我对乐乐进行了观察，发现他还是对建构区很感兴趣，偶尔有次建构区人满了，他默默地跑到科学发现区玩了，这使我感到很欣慰。可是乐乐的问题解决了，却又来了个翔翔和家家，他们都跑到我面前说想要到建构区玩，但建构区的人已满了，这回我可意识到不是孩子任性的问题了，于是我非常重视地开始反思：是不是活动区域的空间太狭窄了，接纳不了那么多人？是不是孩子们都对这个区域特别感兴趣呢？是不是应该改变一下各个区域玩具及材料的投放方式？是不是规则成为孩子们开展活动的障碍，约束了孩子们的发展呢？……于是我有了新的设想。
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篇5：总结:班级管理中细节
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总结：浅谈班级管理中的细节
欧洲有一个故事是这样说的，由于失去了一颗铁钉而失去了一个马掌，由于失去了一个马掌而失去了一匹好马，由于失去了一匹好马而失去了一个将帅，由于失去了一个将帅而失去了一个兵团，由于失去了一个兵团而失去了一座城池，由于失去了一座城池而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。它告诉我们一个小小细节的失误，就会导致不可想象的后果。班级管理也是如此，一个小小的细节问题，也许会影响一个孩子的想法，也许会改变一个孩子的习惯，甚至可能会影响他们的一生。所以，在班级管理中，常抓细节，抓好细节，是幼儿身心健康成长的重要保证。
一、选择适合自己班级的切入点。期初，与班主任老师分析过本班幼儿的特点，本班幼儿比较活泼好动，孩子们的情绪易受感染易激动，一部分孩子特别喜欢在教室里追逐奔跑，不仅影响了班级常规，而且还存在着不安全因素。而自由活动时间，正是他们容易激动的时间，所以，丰富幼儿一日活动中过渡环节的内容，让孩子的自由活动有感兴趣的事可做，不仅可以建立良好的班级常规，还可以有效地保证幼儿的安全。
二、制定切实可行的计划。有了目标，就可以进行规划了。我们针对孩子们的年龄特点选择了一些内容，然后通过与孩子们的讨论，最终确定本学期五个月的游戏内容。我们每月以一种游戏为主，两种游戏为辅，如三月份的重点游戏是挑花线游戏，折纸游戏、捏泥游戏和欣赏图书为辅助游戏。每个月里，通过学习新游戏，来提高孩子们在这方面的游戏能力。当然，如果学会了新的游戏，你也可能选择另外的两种游戏，或者是选择自带的玩具进行游戏。
三、选择适合的内容。我们本学期的几个重点游戏分别是：欣赏图书，挑花线游戏，手指游戏，折纸游戏，民间游戏。在每个月月初制定月计划的时候，我们就开始有选择地寻找本月重点游戏的内容。例如挑花线游戏，在月初的时候，我就专门买了一本挑花线的书，但是在第一次实施的过程中，发现孩子们连最基本的挑花线都不会，所以我们马上改变了预设内容，首先教孩子们进行两个人的挑花线游戏。这个游戏，可谓是个传统游戏，家人都会，是个很好地资源。我们先让孩子们在家与父母进行，然后通过孩子间的互相结对，让会的孩子来教不会的孩子。每周，我们都会统计学会挑花线的孩子人数，并给予表扬与奖励。就这样，通过家长资源、同伴互助互教、老师针对性指导等手段，在一个月的时间里，班里的孩子们基本全部学会了挑花线游戏，这个游戏直到现在，还是非常受孩子们的喜爱，在自由活动的时候，总能看到孩子们挑花线的身影。我还把挑花线的书提供给喜欢挑花线的孩子看，竞然有孩子可以自己学会上面的翻线游戏，可见她们对挑花线的喜爱。而四月份的折纸游戏，我们也选择了合适的内容，如气球、兔子、苍蝇、知了等，然后通过示范讲解、同伴互教、多次练习等方法，来巩固了孩子们对于折纸方法的掌握。所以在本月中，你只要来到我们班级，你会发现孩子们大部分都在折纸，有的还折了好几样东西出来。在充实游戏时间的同时，发展了自己的动手能力，感受着游戏的喜悦。
四、弹性的游戏要求。对于每月的重点游戏，我们会通过示范讲解、树立榜样、表扬进步等方式，调动孩子们游戏的积极性与参与性，尽量让每个孩子都能学会新的游戏。但自由活动时间，是孩子们自己的时间，所以虽然我们规定了游戏内容，但是并不是硬性规定只能进行这些游戏，还是要尊重孩子们的爱好选择。学会新游戏的孩子，可以自愿选择进行其它的游戏；没有学会新游戏的，我们会亲自带孩子来进行新游戏，并不断表扬其进步的地方，从而让孩子也能喜欢上这个游戏。所以，游戏的规则还是比较具有弹性的，孩子们玩的也十分愉快。
经过大半学期的尝试，感觉班里的孩子们，在自由活动的时间里再也不会感到无所事事，他们会自己来选择喜欢的游戏进行结伴游戏。因为有了丰富多彩的游戏，他们不会再进行追逐吵闹，班级秩序变得有序起来。当然，孩子毕竟是孩子，有时难免会出现一些矛盾，所以老师还是要留心关注孩子们进行的游戏，适时地提醒孩子遵守游戏规则，防止出现一些突发事件。
在幼儿一日活动组织的过程中，处处存在着细节，需要我们两位老师的齐心协力的努力和细心耐心地态度，才能让班级里的每个孩子都健康快乐地成长。
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