总结:对幼儿科学教育点滴感悟
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总结：对幼儿科学教育的点滴感悟
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境、自然现象与科技教育等。而幼儿园科学教育活动是幼儿认识周围世界和获得知识、经验的重要途径。幼儿园的小朋友大致是3―6岁的孩子，由于他们受年龄特点的限制，所以我们要合理安排科学教育的有关内容，多渠道地开展科学教育活动，对幼儿进行科学的教育，培养幼儿科学的意识，这是幼儿园教育的一个重要目标。作为幼儿教育工作者，我觉得要对幼儿进行科学启蒙教育，让幼儿成为主动的学习者，探索者，为幼儿奠定良好的科学素质。
那么幼儿园如何实施幼儿科学教学任务呢？法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻止才能的发挥。”幼儿在科学探索活动中，教师的引导和鼓励是非常重要的，我有以下几点感悟：
1.激发幼儿的兴趣主动探索
兴趣是幼儿学习的动力，组织教学活动要巧妙设计，激发幼儿的探索兴趣和学习主动性，这是激发幼儿科学探索的先决条件。
例如，在“颜色变变变”的活动中，当我慢慢摇晃着手中的瓶子时，幼儿不约而同地惊叫起来：“变了！变了！红色的水变成橙色的了！”此时此刻，幼儿的兴趣被激发起来了，情不自禁地拍起手来，说：“哇！史老师变魔术啦！”这时，我却神秘地说：“这里面可是有秘密的哦，史老师才会变魔术，如果你们发现这个秘密以后也会变魔术的。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚学习兴趣的推动下，积极地、主动地投入到观察和操作活动之中的。
2.精心指导科学教育活动
在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、与同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我认为教师的指导要注意以下几个方面：
第一，提出有质量的问题指导幼儿活动。提问有两种，一种是封闭式的，如：“好不好？”“是不是啊？”“对不对？”等，其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，我称之为“巧提问”。如：“你发现了什么？”“你有什么好办法？”“你猜猜会怎么样呢？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，更多地采用了扩散幼儿思维的提问，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考；同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达；另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。这样，在活动中充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。例如，在“奇妙的磁铁”活动中，我提问：“如果我用磁铁做钓鱼钩来钓鱼，你们猜猜结果会怎么样？”很多幼儿回答：“老师钓不到鱼。”于是我慢慢放出钓鱼竿，幼儿不约而同地喊起来：“钓不到！钓不到”然而，事情并没有像幼儿预料的那样，一条鱼儿“钓”上来了。接着，我又问：“老师怎么会钓到鱼了呢？”让幼儿积极地讨论、尝试并讲述实验过程。这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，幼儿的思维活跃，学习探索也更加主动、积极。
所以，活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂！
第二，灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察法是最基本的、运用最多的方法；实验法能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。例如，在“奇妙的磁铁”活动中，我先请幼儿观察磁铁的主要特征，然后为了让幼儿进一步理解磁铁的特征，我就请幼儿做实验，用磁铁去找一找磁铁的好朋友。最后，幼儿通过自己的观察与实验得出结论：磁铁能够吸住铁的东西，也能吸住用铁制作的东西。
第三，重视幼儿的表达与交流。在幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，既增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。
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篇2：总结:小小班常规培养心得
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总结：小小班的常规培养心得
小小班的孩子年纪小，刚入园，对于常规方面的培养，我们还是要从最基本的常规培养开始，最主要的有以下几点。
一、入园
来到幼儿园，宝宝们会见到很多的老师和小朋友，这个时候，作为老师我们都会引导孩子去主动和老师和其他的小朋友打招呼，让孩子逐渐形成有礼貌的好习惯，这也对孩子进一步熟悉老师和小朋友起到了良好的作用。同时也能锻炼我们孩子口语的表达能力。
二、生活常规
在幼儿园一天的生活中，孩子会在幼儿园吃饭，喝水，上厕所等，这些习惯的培养，也是幼儿幼儿园生活常规培养中的重点，在这些常规的培养中，因为我们的孩子初次入园，很对习惯肯定都是不熟悉的，所以一开始都需要老师不断的去引导和提醒，告诉孩子首先该做什么，其次要做什么，让孩子在锻炼和实践中，不断的去熟悉这些常规，从而养成良好的生活习惯，在小小班开学三周的时间里，我们的孩子对于简单的生活常规已经慢慢熟悉，相信他们也会越来越好。
三：课堂常规
对于小小班的孩子来说，课堂常规首先要培养的是孩子坐的习惯，对于这个年龄段的孩子来说，是基本上很难安静的坐下来的。所以如何让我们的孩子安静的坐在椅子上听老师讲话，和老师玩游戏，也是一个长期的过程。在实践的过程中，最重要的是我们老师自己以身作则，有良好的坐姿和精神风貌，给孩子做一个好的榜样，因为这个年龄段的孩子都是以模仿为主，老师一个小的习惯都会让孩子去模仿，所以在要求孩子坐好的时候，老师也要一样。
小小班的孩子因为年龄的关系，所有的常规培养都是以最基本的常规为主，只有让孩子形成了基本的常规生活习惯，以后的幼儿园生活孩子才会慢慢的有更大的进步。
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篇3：总结:班级常规培养心得
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总结：班级常规培养心得
新学期，新气象，幼儿经过一个长长的假期，生活习惯有所改变。所以班级常规也是我们幼儿园开学第一个星期的重点工作。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，常规教育在幼儿园教育中的重要性。
我们老师的替换率比较高，每个学期都要换一个老师，对于新老师来说常规管理比较吃力，特别是刚开学前两个星期，孩子的要从自己的生活习惯来适应幼儿园，这也要时间培养。我们这个学期新增了3个小朋友，全班一共是39孩子。教室又搬在一楼，所以在管理孩子的生活习惯上要比以前吃力，都要时刻叮嘱时刻看着他们，特别是有几个比较跳的的孩子，如果不看着他一下子他就会跑出去了。经过一个星期的观察，结合班级情况，我们班的孩子在就餐常规上比以前差，因为进入大班后孩子都是用筷子吃饭，所以吃饭时桌面地面都是饭菜。还有就餐时也有些孩子话特别多，所以老师都要时时提示时时看着。
不仅是孩子要养成良好的习惯，老师的一言一行，也会影响着孩子，所以我们老师也要时刻谨记自己的言行举止，在孩子的面前要做一个好的表率。而培养幼儿良好的常规是个漫长的事，不是一朝一夕就能完成的。所以我们班上老师要要求一致，统一意见，共同抓好班级常规工作。
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篇4：总结:我班级常规管理
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总结：我的班级常规管理
常规教育是孩子们必须了解的，良好的常规教育是孩子们步入正规的教育教学活动的基础，有了好的常规孩子们才能健康快乐的成长。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。
这两个星期相处下来，我发现班级中幼儿行为习惯养成方面大体有这几种情况：有一些幼儿不但学习习惯好，上课认真听讲，用具整理得井井有条，也很懂礼貌、守规则，各项常规都很好，一般不用老师提醒就能做到。而有一部分幼儿，吃饭磨蹭、集体活*x讲话、区角活动打闹、争抢玩具、不午睡……需要老师不断地提醒。还有一部分幼儿表现在某些方面的情况比较明显，如有的幼儿没有良好的倾听习惯，有的吃饭挑食，有的行为拖沓，还有的规则意识不强。针对这些情况，我采取了以下措施:
1、及时打“预防针”。
在日常生活和游戏中，我们有意识地观察本班幼儿在各项活动中的行为表现，同时和同班的老师利用午餐、课程审议时进行交流，若发现问题，就及时给我班幼儿打“预防针”，如：听到某班某位小朋友不小心哪里弄痛了，我们在自己的班级里就会及时将这件事情告诉大家，让他们知道事情的重要性，说一说应该怎么做，引起他们的警惕。受中国传统饮食文化的影响，进餐时“食不语”常常被作为幼儿园的常规，所以在幼儿园进餐时经常可以听到老师对幼儿说“现在小嘴巴是用来吃饭的，不是用来讲话的。”“哪里发出的声音？”“小嘴巴闭上！”等等。在这种情况下，幼儿如同老鼠悄悄进餐，偶尔乘老师不注意的时候窃窃私语，常常会受到老师的“警告”。但这种方法对大班幼儿来说有时起到的是适得其反的作用，有时把现实的事例告诉幼儿，可能会比千句万句“警告”更加有效。如：给幼儿说一些相关的故事，让幼儿知道吃饭说话带来的严重性，危险性，万一被呛到了，就要送医院。然后让大家说一说吃饭的时候应该怎么做，不应该怎么做？大家通过这个事例的触动在以后吃东西的时候有所改善，一部分小朋友之间还能听到他们互相督促：“不要讲话，东西要呛到气管里的。”通过现实教育告诉他们，什么好、什么不好，应该怎样做，不应该怎样做，把不良行为杜绝在发生之前。
2、关注细节，从细微处入手。
乱跑、打闹、大声讲话也是我班常规教育中一个相对棘手的问题，这几种现象经常集中出现在个别幼儿身上，如：城城、梦宇、伯懿、可馨、心怡、思怡等。针对这一现象，我们老师让各个环节进行无间隙的衔接，避免让幼儿出现过多等待的时间，杜绝给幼儿钻空子的机会，如：午饭先吃好的幼儿必须先把小椅子搬到阳台位置，然后如果想去看图书，就到图书角，我们邀请最先去图书角的幼儿做图书管理员，一边管理图书，一边管理先吃好的幼儿安静地看图书，这样就不会影响吃饭的幼儿，如果不想看图书，那可以拿系鞋带的模型和折纸，经过一段时间的训练，习惯成自然，第一个想玩折纸或者系鞋带的孩子会将两个篮子放在旁边，天天如此，现在大家都能很好地执行，这样既能让吃饭的孩子专心吃饭，吃好饭的孩子去做自己喜欢的事情，真是一举两得。再如起床后，我们一般值班的老师和生活老师在午睡室看护好幼儿起床，一位老师在外面看好先出来的孩子搬小椅子，同时开始为女孩子梳头，当孩子们起来的差不多的时候，生活老师留在午睡室，一边整理床铺一边继续关注剩余的几位孩子。两位老师一边帮孩子们梳头，一边引导孩子小便喝水洗手喝牛奶。为了更好地保证每一个幼儿都在老师生活老师的视线之内，我们三位一体，分工不分家，虽然我班幼儿常规纪律逐渐有了明显改变，但还需有待加强。
3、与孩子一起制定规则。
在常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的。我很容易在培养纪律性的名义下，要求幼儿不准这样，不准那样，把幼儿变成被动的受约束对象。但如果要让纪律和规则真正为幼儿所理解，应尽可能地让幼儿参与规则的制定，在这一过程中让幼儿理解规则，感觉到每一条规则都是自己参与制定的，从而愿意主动地遵守。我们在上课时，一时心急常常会说“没有举手不准发言”、“谁不举手我就叫谁”等生硬的命令式的语言向幼儿交代纪律，后来发现效果不大，幼儿还是继续说话，意识后，我换了一种方式巧妙地让幼儿自己制定这条纪律。当幼儿七嘴八舌的回地答问题时，我就说，“哎，你们说得都很好，可惜太闹我听不清。你们讲得很不错，可我也没听清楚，怎么办呢？我可想听你们讲话了，你们自己想想办法，看怎样使老师听清楚你们每个人说的话呢？”于是幼儿讨论起来，最后他们自己觉得应该：我们一个个轮流说。“那你们轮流时怎么说呢?”“举手！举手后老师先叫的先说，没有叫道的坐在位置上仔细认真的听。”
良好的常规，可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，培养自律能力。班级一日常规是幼儿园教育教学工作的重点，有了良好的常规，教师省心、家长更放心，孩子更能健康成长。
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篇5：总结:我常规培养心得
总结：谈谈我的常规培养心得
对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。我认为，在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。
首先一个好的常规就要从每件小事开始抓，1、早上幼儿能主动向老师问好，行鞠躬礼，和父母说再见。2、幼儿能够自己独立入厕、洗手和喝水。3、幼儿可以独立吃饭，不用老师喂。4、幼儿能够掌握正确洗手方法。5、吃饭时，幼儿可以做到不掉米粒，保持地面和桌面整洁。6、幼儿在进餐时能够做到不剩饭。7、幼儿能够自己接水、凉水。8、幼儿懂得倾听，能够专注的听老师讲话。等。当然对于常规的培养还有许多值得我们在日常工作中有待加强的，相信在老师和幼儿的共同努力下班级常规会越来越好。
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