总结:对待幼儿一日生活中乱

篇2：总结:幼儿一日生活中环节过渡存在问题和困惑

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总结：浅谈幼儿一日生活中环节过渡存在的问题和困惑

著名教育学家陶行知说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都

是课程”。我的理解是，幼儿在园里的每时每刻，每个活动，都是教育环节的重要组成部分

，幼儿园的课程应该渗透到一个活动的各个环节中去。

而在我们的日常生活中，教师比较重视一天的课程环节，上午两个活动，下午一个活动。上

午最好能一静一动，保证幼儿园的户外活动。然而却忽视了各个环节之间的过渡。那么怎么

样才能让幼儿“有所得”的过好这一个环节呢？这是我的困惑，相信也是所有老师们的困惑

。

困惑一：过渡环节需要安排活动吗？

我的理解是过渡环节是两个活动之间存在的小段时间，比如幼儿中饭前的时间，饭后的时间

等。有些老师往往会觉得这些时间段孩子们表现的特别疯，教师特别吵。如果老师能组织一

点活动孩子们可能会“定”一点，然而我也觉得幼儿园的游戏活动，不仅仅可以是老师组织

的活动，也可以是孩子们自发组织的活动呀？而且结合我们班级的情况，我们班的孩子已经

升入的大班，孩子们完全有能力自己来组织自己喜爱的活动，孩子们互相间的交谈游戏对他

们人际交往，社会性的发展有百利而无一害，何乐而不为呢？老师能不能放下架子，和孩子

一起加入到孩子们组织的游戏中去呢？

困惑二：如果是教师组织活动，应该怎么组织？

也许有的老师也会认为这种“自由活动”，太吵，太乱，那教师该如何有效的在过渡环节组

织活动呢？我也是我的困惑。希望老师们可以在教研活动中组织相关活动，相互讨论，解答

这个问题，帮助我提高教学能力。

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篇3：总结:幼儿园一日生活过渡环节优化策略

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总结：幼儿园一日生活过渡环节的优化策略

幼儿园的教育要为“幼儿一生的发展打好基础”，那仅靠两节课或一个活动的培养是远远不够的，我们要

把一日生活看作是一个教育的整体。因此，必须遵照“幼儿园每项活动都是课程，一日活动都是教育”，

发挥生活过渡环节与其他活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活

，使一日生活成为一个真正的教育整体。

一、现状及存在的问题

过渡环节虽然只是幼儿园一日生活的其中一部分，但是，它已成为一日活动中教育幼儿的重要环节，因为

在过渡环节中处理恰当与否直接影响幼儿园一日活动中各项活动的有效进行。如果精心设计、灵活指导，

科学合理地安排好、组织好过渡环节，最终达到优化一日活动，则有利于幼儿的全面和谐地发展。但目前

我们对幼儿园的一日生活过渡环节不重视。主要表现：

（一）教师忽视过渡环节的教育意识。

1．教师忽略了幼儿之间和教师与幼儿之间的人际关系。如在刚来园时教师缺少对幼儿情绪上的观察；或

在其他的环节中没有及时或缺少与幼儿沟通；还有教师没有给孩子一个自主和谐的空间，要么是强制性的

，要么是自由散漫、无序的氛围。

2．教师在过渡环节中对教育价值的忽视。如教师缺乏对幼儿生活护理能力和习惯方面的培养。在生活过

渡环节中，我们教师很少关注幼儿出现的生活自理能力和习惯上的问题，而随机进行教育与培养。而且教

师与幼儿都把过渡环节似为自由活动的时间，教师在这些时间里往往因为忙于其他的事物而淡化了对幼儿

的观察、指导，出现了幼儿自由散漫、任其玩耍的现象。

（二）过渡环节的形式单一。

教师在过渡环节中往往出现单一的活动，如让幼儿看看碟片，或玩一些积木，或让幼儿玩一些自带玩具，

那么有玩具的幼儿在一旁玩，而没有玩具的孩子，他们没理由接近带玩具的孩子，除了用羡慕的眼光看别

人玩之外，无所事事或经常会聚集在一起，无序地你追我跑，非凡轻易发生意外。

二、优化幼儿园一日生活过渡环节的策略

（一）营造和谐的氛围是优化一日生活过渡环节的前提。

1．丰富幼儿情感，建立亲密融洽的师幼互动关系

现代教育特别强调师幼间的互动关系，它是尊重幼儿主体地位、尊重幼儿情感独立、培养创造型人才的重

要因素。情感影响着幼儿智力和良好个性品质的发展，兴致勃勃、有愉快的情绪的儿童乐于与同伴交往，

而幼儿之间友好、融洽的相处，会使他们获得满足感，产生愉快的情感，这种情感又可作为幼儿以后行动

的动机。

幼儿年龄的不同，爱的需要也是不同的。教师就应该以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班、小小班的孩子

年龄小，他们更多的需要是关爱，教师通过搂搂、抱抱，让宝宝感受到母爱般的温暖；而中班、大班的孩

子则更多的需要是自主、有序、和谐、交流的氛围，让他们通过说悄悄话、谈心等给孩子们以鼓励和帮助

，让孩子体验到亲切的母爱。

2．创设社交环境，建立友好和睦的同伴互动关系

《纲要》中指出，社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种

活动和一日生活的各个环节之中。幼儿只有在同伴交往的过程中，才学会共同生活、相互合作。作为教师

应该在过渡环节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容

，如：一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与成人同伴自由交流、进区角活

动等，让孩子在共同生活、探索、游戏中学会友好、文明交往。

（二）设计适宜的活动是优化一日生活过渡环节的核心。

在幼儿园一日生活中的过渡环节可以分为长时的和短时的。长时的包括来园活动、午睡前的活动、离园前

的活动；短时的包括每个活动后的间隙时间，如盥洗、排队、点心后等。

1．长时过渡环节适宜的活动。

（1）来园时过渡环节以自由游戏为宜。

来园活动是幼儿一日活动的开始，良好的开端能使幼儿愉快的进入集体活动。由于幼儿来园时间不一，情

绪不同，因而来园活动应以分散、自由的游戏为宜。如，让幼儿进入易收拾、整理的区域活动，“走棋子

”、“垒高”、“夹玻璃球”等等；还可以让幼儿一起照顾自然角，观察种子发芽了吗？长高了吗？为它

们浇浇水、晒晒太阳，给鱼儿、乌龟、小蝌蚪等换水、喂食，并进行观察记录，这样引起幼儿对自然角动

植物变化的兴趣和管理的积极性。从而让幼儿在自由的活动中既得到了知识，又增进了同伴之间的友好相

处。

（2）午餐时、后过渡环节以安静游戏为宜。

幼儿午餐后到午睡前这段时间以静为主，以动静交替的原则开展活动。由于午餐后和午睡前不能做激烈的

运动、过于兴奋的活动，又要便于教师能很好的管理幼儿。我们可以先组织用完餐的幼儿进行安静活动，

如提供幼儿图书、手工纸、易整理的玩具安静活动。等极大多数幼儿用完餐后，教师再合理、多形式地组

织开展其他活动，如组织幼儿到户外散步，看一些有意义的碟片，还可以组织幼儿玩“过南山”、“接龙

”、“拍大麦”等民间游戏，这样既避免了剧烈运动，有助于消化吸收，又减少了静等的时间，使幼儿始

终愉快的活动。

（3）离园时过渡环节以易组织的游戏为宜。

孩子在幼儿园与老师、同伴生活了一天，老师应该让孩子带着愉快的心情离开幼儿。在离园时孩子少，也

是教师最容易忽视的一个环节，作为带班老师更应该重视组织好那些没离园的孩子。此时，我们可以组织

幼儿玩一些易收拾、整理的玩具，欣赏故事，另外还可以组织一些不受时间、人数、场地限制的、便于收

拢的游戏，如“荷花、荷花几时开”、“我们都是木头人”、或音乐游戏等，让孩子们在有趣的游戏活动

中等待父母。

2．短时过渡环节适宜的活动。

短时的过渡环节时间比较短，应该把孩子快速地集中，可以组织一些静止游戏为宜。

在一日活动中有许多零散间隙的短时的过渡环节，如盥洗、排队、点心后等，孩子们总有先后，我们应尽

量减少不必要的等待。教师可以以幼儿喜闻乐见的形式开展游戏，如手指游戏“金锁、银锁”、“手指变

变变”、“老虎和猎人”、“青布白布”等，边念歌谣边游戏，还有猜谜语、唱歌、词语接龙、我们都是

木头人等，给人的感觉是活而不乱、静而不死。在游戏中，孩子们减少了等待，老师也能很快地集中幼儿

的注意力，作好一个活动向另一个活动的和谐过渡。

过渡环节是贯穿于一日活动的重要环节，过渡环节以各种丰富的游戏活动来开展，即丰富了幼儿一日活动

的内容，减少了等待，又帮助我们建立了良好的常规，有效地避免了事故的发生。它使幼儿的生活显得更

加丰富多彩，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展。

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